《清平樂·村居》的教學實錄

《清平樂·村居》的教學實錄村居是南宋詩人辛棄疾的作品，以下是我為大家預備的古詩村居的教學實錄，大家可以看一下！

一、導入自主發(fā)覺

師：今日，老師將和大家一起漸漸回頭，穿越時間，走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品嘗那個時代的鄉(xiāng)村生活

生：一起讀：《清平樂村居》

師：自己讀一讀這首詞，看看和我們平常所學的詩有什么不一樣。

生：自由讀。

師：同學們讀得多投入啊!讀著這首詞，你發(fā)覺題目、語言形式上，詞與詩有什么不同之處嗎?

生1：詩只有一個題，而詞的標題由兩部分組成。

生2：我知道詞有詞牌名，這首詞中“清平樂”是詞牌名;而它的題目是“村居”。

師：你真會發(fā)覺，詞牌名“清平樂”原來是一種音樂歌曲，后來才作詞牌，同一個詞牌填的詞字數(shù)都是一樣的。

生3：我發(fā)覺詩中每句話的字數(shù)都是相同的，而這首詞的每句話字數(shù)不同。

生4：詩只有一段，而詞有上下兩片呢!

師：古詩每句字數(shù)相同，整齊劃一;而詞卻是字數(shù)不等，讀來倒另有一番節(jié)奏和韻律感呢!想再讀一讀體會一下嗎?

生：自由讀，隨后配古箏樂齊讀。

【評】全部詞的形式特點，均由同學在朗讀比較中發(fā)覺、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富。同學是課堂上的體驗者，發(fā)覺者，“百聞不如一嘗”，這樣的學習體現(xiàn)了教學的過程性，讓同學成為真正的學習仆人。而古典音樂的渲染又讓同學一下子進入了舒適閑適的鄉(xiāng)村風情中。

【辯】的確，教者的此處設計讓同學自讀自悟，這樣的做法很好，只是課一開頭，就讓同學配樂讀好像欠妥。要知道，音樂的選用是為文本理解服務，而非相反。此時的同學還沒有真正的走進文字，感悟詞韻。讓同學在音樂背景下讀詞，有無病呻吟之嫌，不夠協(xié)調(diào)。所以我認為，配樂朗讀，應在深化領(lǐng)悟整首詞后進行，讓二者和諧共生，相互促進，這樣，才能形成一種“大美學教育”。

二、初讀領(lǐng)悟詞意

師：讀書百遍，其義自見。請同學們自己讀讀課文，留意字正腔圓，爭取讀出感情。學習時，提出問題和解決問題同樣重要。請大家再悄悄地專心讀一讀這首詞?？纯茨隳茏x懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

生自讀思索，在詞旁做記號。

生1：起立朗讀。(朗讀水平一般)

師：讀得還可以，我給你的朗讀打80分。

【評】老師是同學才智的點燃者，課堂上應充分挖掘同學的潛能，給同學人文的關(guān)懷，敬重同學的共性體驗，給同學打80分，老師的“霸主”地位彰顯無遺，我感覺分數(shù)過低，應當對他的第一個舉手表示充分鼓舞，激發(fā)同學的自信念和驕傲感，激發(fā)同學的潛能。

【辯】的確，同學在課堂上理應得到公平的敬重，但這并不意味著同學可以因此而得到一味的確定，廉價的表揚，這樣的確定是不能真正地激發(fā)同學內(nèi)在動機的。

【再辯】課堂學習需要樂觀和亢奮，但也需要冷靜和理智，不能過于心情化。缺乏實質(zhì)內(nèi)容的捧場簡單掀起同學的躁動心情。最好的評價，應當落實到詳細的閱讀、理解、觀賞與表達上，最好的評價，應具有激勵性和引導性。既恰當又有分寸感。

生2：我知道“無賴”的意思就是指厚顏無恥。

生3：不對，“無賴”在這里是說小兒子天真可愛，活潑。

生4：我不理解什么是“吳音”。

師：吳音，就是吳的地方話!當時寫這首詞，在江西的上饒地區(qū)，春秋時代那里屬于吳國。

【評】這種枯燥的講解能讓同學真正理解吳音嗎?讓聽課的啟海方言的老師示范一下豈不形象易懂?

生5：“翁媼”是什么意思?

生6：“翁媼”就是指老男人和老女人。

師：我們依據(jù)字形就能猜想它的意思。記得“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”這句詩嗎?翁指的是老公公。在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)

生1：“剝”是什么意思呢?

師：剝，指去掉外面的皮或殼。平常你們剝過什么?誰知道“臥剝”是怎么剝的?(躺、趴)誰能提出有價值的問題?

【評】何為有質(zhì)量的問題?是不是示意這個同學提的問題沒有質(zhì)量?對提問的同學是不是有一棒子打死之嫌?

【辯】培育同學的問題意識，質(zhì)疑力量，老師要進行合理的引導，這樣才能提高同學提問的水平，提問的深度和廣度，提高課堂40分鐘的效率。課堂不是談天室，不能任由同學信馬由韁地提問。

【再辯】課堂上當然要解決問題，但更重要的是培育同學的問題意識，活躍他們的思維，培育同學的自信念這比解決問題更重要。

【再辯】課堂上老師要敢放、會放，也要敢收、會收，以高度的敏感和藝術(shù)的方法，努力將同學的問題集中化，高質(zhì)量，假如問題變成“漫游式”，那樣便可能無教學可言。

【再辯】課上有時難免消失一些太簡潔、價值意義不大的同學提問，但同學假如已經(jīng)提出來了，當場否定、拒絕或回避，弄不好會挫傷同學的樂觀性，遷就或確定又會影響課堂的教學效率，究竟我們該怎么把握，的確是一個沒有普遍適用的模式和套路的難題。

生2：為什么“醉”了，“相媚好”是什么意思?

生4：白發(fā)誰家翁媼，為什么是句號而不是問號呢?

師：詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說?

三、品讀感悟詞境

師：從“茅檐低小”可以看出這家人生活比較清苦，但為什么這對老夫妻卻感到歡樂與滿意呢，為什么有心情喝酒喝到不醉，能親親熱熱“相媚好”呢?

(一)感悟“相媚好”。

生1：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

師：你是從哪兒讀懂的?

出示：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

師：哦，你是怎么理解的?

大兒子正在鋤草，(多媒體出示畫面)他覺得父母年紀大了，想盡孝心，體諒父母。

師：誰有補充的?你是怎么想的?怎么理解的呢?

二兒子正在織雞籠，(多媒體出示畫面)雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

師：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜愛嗎?

生：喜愛，由于小兒子淘氣可愛、無憂無慮。

師：從哪兒看出?

生：無賴。

師：文中哪個詞兒詳細表現(xiàn)小兒很無賴?

生：臥。

師：“臥”是什么意思?你能做個動作嗎?

生：身體前傾，做趴狀。

師：這是俯臥，還可以怎樣臥?

生：自由地做出仰臥、側(cè)臥

師：想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣。

生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

生：可能在地上打個滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺。

師：這樣的小兒，你想用什么詞來形容他?

生：自由拘束。

師：讀出小兒的閑適拘束吧!

生：朗讀。

師：還不夠閑適拘束呢!再試試，留意那個“無賴”和“臥剝”。

生再讀此句。

師：“無賴”讀得輕快、上揚，小兒多可愛多頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福，多讓人艷羨。我們都來共享他的幸福。

齊讀。

師：小結(jié)過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒淘氣可愛，一家人生活在一起是那么和諧，難怪他們“醉里吳音相媚好”呢!

(二)感悟景之美。

生1：我覺得還有一個緣由，這兒的景色很美。

師：哦?你從哪兒讀懂的?

生1：茅檐低小，溪上青青草。

師：從青青草你讀懂了什么?

生1：我覺得這里的草很青很茂密，生氣勃勃。

師：(多媒體出示)：瞧，他們就生活在這樣美麗的山村，你能想象出這鄉(xiāng)村的美景嗎?

生自由練說，師指名說。

(三)指導朗