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文檔簡介
《清平樂·村居》的教學實錄村居是南宋詩人辛棄疾的作品,以下是我為大家預備的古詩村居的教學實錄,大家可以看一下!
一、導入自主發(fā)覺
師:今日,老師將和大家一起漸漸回頭,穿越時間,走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園,去品嘗那個時代的鄉(xiāng)村生活
生:一起讀:《清平樂村居》
師:自己讀一讀這首詞,看看和我們平常所學的詩有什么不一樣。
生:自由讀。
師:同學們讀得多投入啊!讀著這首詞,你發(fā)覺題目、語言形式上,詞與詩有什么不同之處嗎?
生1:詩只有一個題,而詞的標題由兩部分組成。
生2:我知道詞有詞牌名,這首詞中“清平樂”是詞牌名;而它的題目是“村居”。
師:你真會發(fā)覺,詞牌名“清平樂”原來是一種音樂歌曲,后來才作詞牌,同一個詞牌填的詞字數(shù)都是一樣的。
生3:我發(fā)覺詩中每句話的字數(shù)都是相同的,而這首詞的每句話字數(shù)不同。
生4:詩只有一段,而詞有上下兩片呢!
師:古詩每句字數(shù)相同,整齊劃一;而詞卻是字數(shù)不等,讀來倒另有一番節(jié)奏和韻律感呢!想再讀一讀體會一下嗎?
生:自由讀,隨后配古箏樂齊讀。
【評】全部詞的形式特點,均由同學在朗讀比較中發(fā)覺、體驗而得,老師所做的,只是梳理與豐富。同學是課堂上的體驗者,發(fā)覺者,“百聞不如一嘗”,這樣的學習體現(xiàn)了教學的過程性,讓同學成為真正的學習仆人。而古典音樂的渲染又讓同學一下子進入了舒適閑適的鄉(xiāng)村風情中。
【辯】的確,教者的此處設計讓同學自讀自悟,這樣的做法很好,只是課一開頭,就讓同學配樂讀好像欠妥。要知道,音樂的選用是為文本理解服務,而非相反。此時的同學還沒有真正的走進文字,感悟詞韻。讓同學在音樂背景下讀詞,有無病呻吟之嫌,不夠協(xié)調(diào)。所以我認為,配樂朗讀,應在深化領(lǐng)悟整首詞后進行,讓二者和諧共生,相互促進,這樣,才能形成一種“大美學教育”。
二、初讀領(lǐng)悟詞意
師:讀書百遍,其義自見。請同學們自己讀讀課文,留意字正腔圓,爭取讀出感情。學習時,提出問題和解決問題同樣重要。請大家再悄悄地專心讀一讀這首詞??纯茨隳茏x懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。
生自讀思索,在詞旁做記號。
生1:起立朗讀。(朗讀水平一般)
師:讀得還可以,我給你的朗讀打80分。
【評】老師是同學才智的點燃者,課堂上應充分挖掘同學的潛能,給同學人文的關(guān)懷,敬重同學的共性體驗,給同學打80分,老師的“霸主”地位彰顯無遺,我感覺分數(shù)過低,應當對他的第一個舉手表示充分鼓舞,激發(fā)同學的自信念和驕傲感,激發(fā)同學的潛能。
【辯】的確,同學在課堂上理應得到公平的敬重,但這并不意味著同學可以因此而得到一味的確定,廉價的表揚,這樣的確定是不能真正地激發(fā)同學內(nèi)在動機的。
【再辯】課堂學習需要樂觀和亢奮,但也需要冷靜和理智,不能過于心情化。缺乏實質(zhì)內(nèi)容的捧場簡單掀起同學的躁動心情。最好的評價,應當落實到詳細的閱讀、理解、觀賞與表達上,最好的評價,應具有激勵性和引導性。既恰當又有分寸感。
生2:我知道“無賴”的意思就是指厚顏無恥。
生3:不對,“無賴”在這里是說小兒子天真可愛,活潑。
生4:我不理解什么是“吳音”。
師:吳音,就是吳的地方話!當時寫這首詞,在江西的上饒地區(qū),春秋時代那里屬于吳國。
【評】這種枯燥的講解能讓同學真正理解吳音嗎?讓聽課的啟海方言的老師示范一下豈不形象易懂?
生5:“翁媼”是什么意思?
生6:“翁媼”就是指老男人和老女人。
師:我們依據(jù)字形就能猜想它的意思。記得“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”這句詩嗎?翁指的是老公公。在這首詞里,老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以,在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)
生1:“剝”是什么意思呢?
師:剝,指去掉外面的皮或殼。平常你們剝過什么?誰知道“臥剝”是怎么剝的?(躺、趴)誰能提出有價值的問題?
【評】何為有質(zhì)量的問題?是不是示意這個同學提的問題沒有質(zhì)量?對提問的同學是不是有一棒子打死之嫌?
【辯】培育同學的問題意識,質(zhì)疑力量,老師要進行合理的引導,這樣才能提高同學提問的水平,提問的深度和廣度,提高課堂40分鐘的效率。課堂不是談天室,不能任由同學信馬由韁地提問。
【再辯】課堂上當然要解決問題,但更重要的是培育同學的問題意識,活躍他們的思維,培育同學的自信念這比解決問題更重要。
【再辯】課堂上老師要敢放、會放,也要敢收、會收,以高度的敏感和藝術(shù)的方法,努力將同學的問題集中化,高質(zhì)量,假如問題變成“漫游式”,那樣便可能無教學可言。
【再辯】課上有時難免消失一些太簡潔、價值意義不大的同學提問,但同學假如已經(jīng)提出來了,當場否定、拒絕或回避,弄不好會挫傷同學的樂觀性,遷就或確定又會影響課堂的教學效率,究竟我們該怎么把握,的確是一個沒有普遍適用的模式和套路的難題。
生2:為什么“醉”了,“相媚好”是什么意思?
生4:白發(fā)誰家翁媼,為什么是句號而不是問號呢?
師:詞語的意思你們都讀懂了,這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說?
三、品讀感悟詞境
師:從“茅檐低小”可以看出這家人生活比較清苦,但為什么這對老夫妻卻感到歡樂與滿意呢,為什么有心情喝酒喝到不醉,能親親熱熱“相媚好”呢?
(一)感悟“相媚好”。
生1:我覺得兒子勤勞孝順,他們才相媚好。
師:你是從哪兒讀懂的?
出示:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。
師:哦,你是怎么理解的?
大兒子正在鋤草,(多媒體出示畫面)他覺得父母年紀大了,想盡孝心,體諒父母。
師:誰有補充的?你是怎么想的?怎么理解的呢?
二兒子正在織雞籠,(多媒體出示畫面)雖然沒有哥哥力氣大,能干,但也很盡力。
師:夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒,心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜愛嗎?
生:喜愛,由于小兒子淘氣可愛、無憂無慮。
師:從哪兒看出?
生:無賴。
師:文中哪個詞兒詳細表現(xiàn)小兒很無賴?
生:臥。
師:“臥”是什么意思?你能做個動作嗎?
生:身體前傾,做趴狀。
師:這是俯臥,還可以怎樣臥?
生:自由地做出仰臥、側(cè)臥
師:想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣。
生:可能搖著小腿,嘴里哼著歌。
生:可能在地上打個滾兒,玩累了還可能躺在地上睡一覺。
師:這樣的小兒,你想用什么詞來形容他?
生:自由拘束。
師:讀出小兒的閑適拘束吧!
生:朗讀。
師:還不夠閑適拘束呢!再試試,留意那個“無賴”和“臥剝”。
生再讀此句。
師:“無賴”讀得輕快、上揚,小兒多可愛多頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福,多讓人艷羨。我們都來共享他的幸福。
齊讀。
師:小結(jié)過渡:大兒、中兒勤勞孝順,小兒淘氣可愛,一家人生活在一起是那么和諧,難怪他們“醉里吳音相媚好”呢!
(二)感悟景之美。
生1:我覺得還有一個緣由,這兒的景色很美。
師:哦?你從哪兒讀懂的?
生1:茅檐低小,溪上青青草。
師:從青青草你讀懂了什么?
生1:我覺得這里的草很青很茂密,生氣勃勃。
師:(多媒體出示):瞧,他們就生活在這樣美麗的山村,你能想象出這鄉(xiāng)村的美景嗎?
生自由練說,師指名說。
(三)指導朗
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