“雙新”背景下科研課題：素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校災(zāi)難教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

中的素養(yǎng)"的課程目標(biāo)，跨學(xué)科、多層面的廣域課程內(nèi)容，體驗(yàn)式學(xué)關(guān)鍵詞素養(yǎng)導(dǎo)向；學(xué)校災(zāi)難教育；課程設(shè)計(jì)；課程實(shí)施嚴(yán)重的自然災(zāi)害、人為災(zāi)害往往會(huì)造成大量生命、財(cái)產(chǎn)損失，阻風(fēng)險(xiǎn)的知識(shí)融入到各級(jí)學(xué)校課程的相關(guān)部分中”[,動(dòng)員各國努力在學(xué)校課程及學(xué)校安全設(shè)施和工作流程中融入“降低災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)”川大地震后日益受到重視，2020年初新冠肺炎疫情發(fā)生后再度引發(fā)出學(xué)校災(zāi)難教育課程的目標(biāo)構(gòu)建、內(nèi)容選擇和編制方法[;有研究者從生命教育的角度提出災(zāi)難教育課程應(yīng)有的課程形態(tài)[。但隨著向如何設(shè)計(jì)、實(shí)施學(xué)校災(zāi)難教育課程?便成為當(dāng)下學(xué)校災(zāi)難教育深化science)中出現(xiàn)的新概念。在對(duì)其界定和模型進(jìn)行討論之前，首先需對(duì)概念構(gòu)成中的“災(zāi)難"和“素養(yǎng)"兩詞稍加辨析。除"災(zāi)難”外，英文中常用的"disaster"既可譯為“災(zāi)害",也可譯為"災(zāi)難”的"由自然變異、人為因素或自然變異與人為因素相結(jié)合原因引發(fā)的，損失的現(xiàn)象”[]。聯(lián)系時(shí)下教育界相關(guān)討論涉及的范圍，使用“災(zāi)難"一詞更為恰當(dāng)。素養(yǎng)(literacy)原本指人識(shí)別、理解、解釋、創(chuàng)造、交流、運(yùn)用印刷和書寫材料的能力[8],但在災(zāi)難素養(yǎng)中的用第一種界定是從災(zāi)難素養(yǎng)的構(gòu)成要素角度，將其定義為與防災(zāi)減災(zāi)有關(guān)的知識(shí)、技能、態(tài)度等。例如，陳(Chen)和李(Lee)將“防災(zāi)素養(yǎng)"界定為指向?yàn)?zāi)難預(yù)防的個(gè)人知識(shí)、態(tài)度和技能。[]張英等認(rèn)為防災(zāi)素養(yǎng)指的是"公民具備的防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)、能力與態(tài)度",具第二種界定是從信息加工的角度將災(zāi)難素養(yǎng)界定為對(duì)災(zāi)難信息的獲取、理解、評(píng)估和運(yùn)用。例如，亨(Hung)等人[5]和奧洛沃洛庫(Olowoporoku)[16]分別使用“災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)素養(yǎng)”(disasterrisk第三種界定方式則是將前兩種界定方式分別和災(zāi)難發(fā)生的不同階力與災(zāi)難發(fā)生不同階段結(jié)合的定義則以布朗等人及卡利斯坎和烏納即按災(zāi)難準(zhǔn)備、應(yīng)對(duì)和恢復(fù)信息行事的能力；互動(dòng)性災(zāi)難素養(yǎng)分析的基礎(chǔ)上，開發(fā)了覆蓋災(zāi)難減輕(mitigation)、準(zhǔn)備災(zāi)難教育課程的目標(biāo)代表著在防災(zāi)減災(zāi)、災(zāi)難應(yīng)對(duì)及災(zāi)后恢復(fù)過災(zāi)難素養(yǎng)的理想的學(xué)生形象不是一個(gè)只懂得常見災(zāi)難類型及其發(fā)生害，也能積極解構(gòu)片面行為或錯(cuò)誤理念所造成的災(zāi)害”;社會(huì)韌性理態(tài)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，著力培育“行動(dòng)中的素養(yǎng)”,即兒童作為防災(zāi)減災(zāi)的(二)跨學(xué)科、多層面的廣域課程內(nèi)容災(zāi)難素養(yǎng)不僅覆蓋災(zāi)難發(fā)生前、中、后的全過程，而且涉及對(duì)廣聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署提出的災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)基本方程，即“災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)=自然災(zāi)代相傳的災(zāi)害教訓(xùn)、紀(jì)念碑等；二是"理工科"層面的知識(shí)，如災(zāi)害的知識(shí)等。[2]可見，學(xué)校災(zāi)難教育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是涵蓋文理、跨越(三)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的多元化課程實(shí)施災(zāi)難教育課程的基本實(shí)施路徑主要包括將災(zāi)難教育融入學(xué)科課程，設(shè)置專門的災(zāi)難教育課程，將災(zāi)難教育與教育、安全教育)結(jié)合，以及以特定事件(如“防災(zāi)減災(zāi)日”)為載及校內(nèi)和校外整合起來，或許是最佳選擇。根據(jù)大衛(wèi)DavidKolb)的經(jīng)典模型，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程是由具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的學(xué)習(xí)圈。[2將其運(yùn)用于災(zāi)難教育課程(見圖1),體驗(yàn)著眼于學(xué)習(xí)者對(duì)自身所處環(huán)境(或模擬環(huán)境)式學(xué)習(xí)方式開展的災(zāi)難教育課程的學(xué)生在項(xiàng)目結(jié)束后表現(xiàn)出更穩(wěn)定(四)為改進(jìn)持續(xù)提供信息的校本課程評(píng)估評(píng)估目前是學(xué)校災(zāi)難對(duì)30個(gè)國家學(xué)校課程中的災(zāi)難教育進(jìn)行的調(diào)查表明，評(píng)估是災(zāi)難教體問題(見表1)●中小學(xué)各年級(jí)學(xué)生正在接受連續(xù)的降低災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)(DRR)教育嗎?●各年級(jí)學(xué)生在所有課程中都在接受強(qiáng)化的DRR教育嗎?●DRR課程有考慮到多種不同災(zāi)害嗎?●課程包含學(xué)生面對(duì)地方、社區(qū)中的災(zāi)害并設(shè)法降低風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐嗎?●課程是否解釋了各種災(zāi)害的原因和后果?●課程是否解釋了災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)會(huì)因?yàn)?zāi)害水平、脆弱程度而不同，但是它能夠隨社會(huì)和個(gè)人處理能力的提高而降低?●課程包含災(zāi)難預(yù)防、減輕、準(zhǔn)備和抗逆力建設(shè)的內(nèi)容嗎?●課程是否與相關(guān)課程或課外減災(zāi)行動(dòng)之間建立起協(xié)同關(guān)系?●課程是否既包含突發(fā)性災(zāi)害，也包括緩慢發(fā)生的災(zāi)害?●課程是否包含氣候變化教育?●課程是否從性別角度探索了DRR問題?●課程是否是在可持續(xù)性發(fā)展的框架內(nèi)考慮DRR問題?●課程是否與應(yīng)急教育、環(huán)境教育、兒童與人權(quán)教育、兒童友好教育及生活技能教育建立了協(xié)同關(guān)系?教學(xué)●教學(xué)中技能、態(tài)度和傾向方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否和知識(shí)、理解方面的目標(biāo)同等重要?●學(xué)習(xí)是只在教室進(jìn)行，還是會(huì)在學(xué)校、社區(qū)等更廣泛的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行?●是否給學(xué)生提供機(jī)會(huì)在真實(shí)生活場(chǎng)景中練習(xí)DRR方面的技能?●兒童是否有機(jī)會(huì)在地方社區(qū)的DRR行動(dòng)中發(fā)揮作用，參與共同領(lǐng)導(dǎo)?●互動(dòng)式學(xué)習(xí)是DDR課堂的普遍特點(diǎn)嗎?●體驗(yàn)式學(xué)習(xí)(包括真實(shí)性體驗(yàn)和替代性體驗(yàn))是DRR課堂的普遍特點(diǎn)嗎?●學(xué)生會(huì)以小組形式進(jìn)行與DRR有關(guān)的探究和研究嗎?●是否鼓勵(lì)學(xué)生在情感/情緒層面介入災(zāi)難問題?●會(huì)要求學(xué)生通過DRR學(xué)習(xí)鍛煉想象力嗎?●是否以互動(dòng)和行動(dòng)取向的方式使用教科書?●在災(zāi)后和/或緩慢發(fā)生的災(zāi)難背景下進(jìn)行DRR學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)在敏感的課堂上做特別的努力嗎?學(xué)生●對(duì)學(xué)生的DRR學(xué)習(xí)有總結(jié)性評(píng)估嗎?●對(duì)學(xué)生的DRR學(xué)習(xí)有持續(xù)的形成性評(píng)估嗎?●融合了一系列評(píng)估模式的檔案袋評(píng)估法實(shí)施到位了嗎?●是否在評(píng)估中對(duì)相關(guān)技能、態(tài)度的發(fā)展和知識(shí)、理解的獲取給予同等重視?●評(píng)估是學(xué)生學(xué)習(xí)中一個(gè)有趣且受歡迎的組成部分嗎?●教師會(huì)把從評(píng)估中了解到的東西融入課程修訂和課堂改進(jìn)嗎?要素教師發(fā)展●教師能得到有關(guān)DRR的指導(dǎo)手冊(cè)嗎?●這本手冊(cè)是否為教師提供了DRR課程內(nèi)容和互動(dòng)式學(xué)習(xí)開展指南?●DRR教師培訓(xùn)是否既包括DRR的內(nèi)容，又包括互動(dòng)式學(xué)習(xí)實(shí)踐?●是否以培訓(xùn)者訪問學(xué)校、跟進(jìn)分享會(huì)議及合作評(píng)課等形式向教師提供培訓(xùn)●有打磨“DRR反思性實(shí)踐者”專業(yè)技能的中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)嗎?●是否提供了情感學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)以滿足學(xué)生的心理需要?●能否通過網(wǎng)站或?qū)嵺`性專業(yè)雜志獲取DRR教師指南?●校長是否接受過DRR課程和領(lǐng)導(dǎo)DRR開發(fā)方面的培訓(xùn)?●學(xué)校巡視員和地方學(xué)校系統(tǒng)的管理者是否通過培訓(xùn)會(huì)議熟悉DRR課程行●是否有跨部門的DRR培訓(xùn)，以便教師、媒體工作者和其他人能在正式的、非正式的及日常學(xué)習(xí)環(huán)境中共同推動(dòng)DRR教育?●有對(duì)初任教師進(jìn)行DRR教與學(xué)方面的培訓(xùn)嗎?●是否建立了以大學(xué)為基礎(chǔ)的DRR教育在職專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目?學(xué)習(xí)成果●是否形成了一份經(jīng)過全面闡述的中小學(xué)一體化DRR學(xué)習(xí)成果清單?●是否形成了一系列經(jīng)過充分闡述的具體學(xué)科、具體年級(jí)的DRR學(xué)習(xí)成果清單?●這些清單是否賦予知識(shí)和理解、技能和態(tài)度/傾向方面的學(xué)習(xí)成果以同等權(quán)重?●DRR知識(shí)和理解、技能和態(tài)度/傾向成果是否隨年級(jí)升高而系統(tǒng)地拓寬和加深了?●學(xué)習(xí)成果清單是否隨經(jīng)驗(yàn)的積累而周期性地加以評(píng)價(jià)和修訂?●所采用的學(xué)與教的方法是否有助于實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)成果?●學(xué)習(xí)成果和評(píng)估的形式、風(fēng)格之間是否建立了清晰而直接的聯(lián)系?管理●DRR課程開發(fā)是否與國家課程審查與修訂周期同步?●是否正在進(jìn)行持續(xù)的教科書和學(xué)習(xí)材料開發(fā)，以拓寬、深化及進(jìn)一步將DRR課程整合系統(tǒng)化，并對(duì)整個(gè)DRR課程的質(zhì)量提升產(chǎn)生影響?●是否正在采取措施以確保教科書對(duì)DRR所需的參與式學(xué)習(xí)有所助力?●如果DRR課程開發(fā)是試點(diǎn)項(xiàng)目的一部分，是否采取了有足夠影響力的策略和行動(dòng)，以確保課程得以持續(xù)并擴(kuò)大使用范圍?●是否正在國家層面開展行動(dòng)，以確定DRR的核心信息，關(guān)鍵概念、關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力與技能，并將其納入國家中小學(xué)課程?●除了開發(fā)專門的DRR課程科目，是否在努力將DRR融入到其他課程當(dāng)中?●是否將DRR融入了現(xiàn)有的綜合課程主題中，如可持續(xù)發(fā)展教育、環(huán)境教育、公民教育?●如果學(xué)校正在參加DRR的"專門活動(dòng)",能否將這一過程中的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來?●在國家和地方層面，其他重要的利益相關(guān)人是否積極充分地參與到DRR課程工作中?要素●DRR課程開發(fā)和實(shí)施是否正在被評(píng)價(jià)和研究，評(píng)價(jià)、研究的新發(fā)現(xiàn)是否反饋用于改進(jìn)實(shí)踐?●該國是否至少有一個(gè)教育研究中心或高等教育單位，承擔(dān)DRR課程與教學(xué)的系統(tǒng)研究工作?●DRR教育實(shí)踐是否得到了研究支撐?●是否建立了分享DRR教育優(yōu)秀實(shí)踐的協(xié)調(diào)傳播機(jī)制?●DRR課程開發(fā)、整合、推廣是否得到了持續(xù)的資金支持?概括這一個(gè)評(píng)估框架中的要素，可以發(fā)現(xiàn)其中不僅僅包括對(duì)課程習(xí)結(jié)果的評(píng)估則包含對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果清單的制訂和調(diào)整，以及形成性評(píng)我國當(dāng)前主流的學(xué)校災(zāi)難教育課程仍以防災(zāi)減災(zāi)知識(shí)、技能、態(tài)(一)在國家層面加強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校災(zāi)難教育課程的頂層設(shè)計(jì)和指導(dǎo)聯(lián)合國兒童基金會(huì)和聯(lián)合國教科文組織曾在論及學(xué)校災(zāi)難教育課competency-basedapproach),即由中央政府牽頭，在系統(tǒng)鑒間建立橫向、縱向組織的統(tǒng)整性。[2]我們認(rèn)為，采用這種方式能最大程度地保證把學(xué)校災(zāi)難教育課程的開發(fā)方向轉(zhuǎn)到災(zāi)難素養(yǎng)的軌道后細(xì)化為《以學(xué)校為基礎(chǔ)的備災(zāi)框架》,為學(xué)校災(zāi)難教育實(shí)踐提供指“素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)W校災(zāi)難教育課程實(shí)施指南”,為學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際開發(fā)(二)在學(xué)校層面提升素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)?zāi)難教育課程的系統(tǒng)化水平從既有學(xué)校災(zāi)難教育課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)看，局部的滲透、融難實(shí)現(xiàn)災(zāi)難素養(yǎng)的真正培育。在這方面，日本兵庫縣公立學(xué)校舞子 (Maiko)高中“環(huán)境與減災(zāi)課程”(EnvironmentandDisasterMitigationCourse)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。舞子高中是日本較早系目的在于發(fā)展未來公民的減災(zāi)素養(yǎng)。其課程理念是立足于阪神大地如高一開設(shè)的“計(jì)算機(jī)A”,旨在提高學(xué)生在災(zāi)難管理主題下通過信度(特別是基于阪神大地震、地方洪災(zāi)等),通過到當(dāng)?shù)厣絽^(qū)研學(xué)旅師講授外，還包含課外研究、匯報(bào)及其他實(shí)踐性活動(dòng)。[]這種將普(三)在家庭社區(qū)層面推進(jìn)與學(xué)校層面素養(yǎng)導(dǎo)向?yàn)?zāi)難教育課程的家庭、社區(qū)對(duì)于提升子代減災(zāi)知識(shí)理解和行動(dòng)而言是不可或缺的。[30]災(zāi)難教育與學(xué)校課程的系統(tǒng)整合可以大大提高學(xué)校災(zāi)難教育效進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查表明，盡管有70%的學(xué)生在校接中高達(dá)80%的學(xué)生對(duì)災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)問題有了一定理解，但僅有30%—4