小學教學質量保障體系的構建研究

小學教學質量保障體系的構建研究中國教育學會“十一五”規(guī)劃課題

2009年12月16日第一頁，共七十三頁。校本管理模式研究課程體系建構教學質量保障體系構建教師專業(yè)化成長校園文化建設辦學理念形成第二頁，共七十三頁。

如何在開齊開全課程的前提下，在有限的課時內提高課堂教學效率，確保教學質量穩(wěn)步提升呢？第三頁，共七十三頁。小學教學質量保障體系構建的研究

把學校教學質量提高作為一個系統(tǒng)，以“尊重為本，享受教育”為核心理念，以“適負高效”為追求目標，從學校管理改革、課堂教學改進、加強教學研究、質量反饋與校正等環(huán)節(jié)整體研究，促進學校教學管理精細化、規(guī)范化，從而達到教學質量保障的目的。第四頁，共七十三頁。第五頁，共七十三頁。首都師范大學教育科學學院院長王長純教授第六頁，共七十三頁。首都師范大學教育科學學院院長王長純教授上海師范大學教育學院院長陳永明教授北京教育學院教育科研處原處長徐中偉教授山東師范大學教育學院院長徐繼存教授第七頁，共七十三頁。華師大專家團隊到校指導第八頁，共七十三頁。華師大專家團隊到校指導第九頁，共七十三頁。第十頁，共七十三頁。項目研究整體框架包括兩個基礎、兩個規(guī)范、五項制度。兩個基礎：強化在各級管理機構教學質量管理職能和教學質量管理效能；制定學科教學目標與評價目標雙項細目表。兩個規(guī)范：建立年級組學生學習質量管理規(guī)范；建立教研組與備課組教學研究規(guī)范。五項制度：隨機聽課制度：學生問卷座談制度；教學質量抽查制度；考試命題流程管理制度；學習質量檔案跟蹤制度。第十一頁，共七十三頁。第一部分：研發(fā)學段學科知識結構與能力簡表、學科目標雙向細目表，撰寫校本教參，構建學校公共教學資源庫。

第十二頁，共七十三頁。研發(fā)小學階段學科知識結構與能力簡表

語文、數(shù)學、英語三科學科主任在對全學段教材進行通覽，并對課程標準反復研讀的基礎上，將小學階段所有的知識進行了提煉、歸納、整理，形成了本學科學段知識結構與能力結構圖表，將知識和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連貫性和關聯(lián)性用極為簡潔、明晰的方式充分體現(xiàn)出來，使每一個知識點都能在學段知識體系中找到一個準確的坐標。第十三頁，共七十三頁。第十四頁，共七十三頁。第十五頁，共七十三頁。第十六頁，共七十三頁。第十七頁，共七十三頁。第十八頁，共七十三頁。第十九頁，共七十三頁。研發(fā)學科目標雙向細目表

在學段目標明確的基礎上，學科主任又同各年級教研組長將年段目標進一步細化到各學年、學期、單元的教學目標，并進一步明確教學重點，并設計出針對目標、富有實效、易于操作的檢測方法。第二十頁，共七十三頁。語文學科1-6年級年級教學目標及檢測方法第二十一頁，共七十三頁。語文學科單元知識雙向細目表第二十二頁，共七十三頁。“校本教參”研發(fā)校本教參是相對與教材配套的“國標教師用書”提出的形象說法。校本教參研發(fā)是在《教師用書》的指導下我們的骨干教師對教學內容進行校本化、師本化解讀的過程，是他們將自己豐富的教學經(jīng)驗與大家分享的過程，是年段、年級、學期、單元的教學目標在課堂教學中的進一步深化與有效落實的過程。校本教參一般包括：教學目標分解、教學設計建議、教學效果檢測。第二十三頁，共七十三頁。語文第二十四頁，共七十三頁。強調將“國標教參”相對籠統(tǒng)的目標進行細致的分類，從“學習內容分類、學習水平分類、評價方法”三方面進行分析、厘清并形成明晰的圖表。

第二十五頁，共七十三頁。教學設計建議則依據(jù)教師經(jīng)驗及學生學情、教材實際對教材進行分析并提出達成教學目標的富有建設性的教學構想。值得一提的是這個構想是開放性的，鼓勵教師在明晰目標、檢測方法的前提下，“條條大路通羅馬”，運用個性化的教學方法完成教學目標，達成檢測標準。第二十六頁，共七十三頁。第二十七頁，共七十三頁。第二十八頁，共七十三頁?！敖虒W效果檢測”則是依據(jù)教學目標、重點、難點精心設計的達標測試題目。第二十九頁，共七十三頁。第三十頁，共七十三頁。第三十一頁，共七十三頁。課堂檢測課后檢測第三十二頁，共七十三頁。第三十三頁，共七十三頁。數(shù)學學科自主作業(yè)設計突出目標細致化/明確化第三十四頁，共七十三頁。幾個月來，我們從學科主任、教研組長、陽光教師先行試點，到現(xiàn)在作為一種常態(tài)教學研討方式全面推開，全體老師參與其中，共同研究、改進、分享，這些表格及教參、作業(yè)紙，還有與之配套的各種幻燈片，不僅見證著附小教師的成長歷程，而且促成了學校教學公共資源的初步成型。第三十五頁，共七十三頁。其一、學科主任及骨干教師通過對國家的課程標準進行了深入的研究與校本化的解讀，依托豐富的教學經(jīng)驗，將課標的要求梳理得更加細致、明確、清晰，在國家課程標準與教師教學實際之間架起了一座橋梁。我們的收獲——第三十六頁，共七十三頁。

具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界……語文課程總目標第七條第三十七頁，共七十三頁。閱讀的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。語文課標中關于閱讀的實施建議第三十八頁，共七十三頁。語文學科知識結構與能力結構簡表第三十九頁，共七十三頁。濟師附小語文學科知識結構與能力結構簡表（閱讀部分）第四十頁，共七十三頁。九年義務教育課程標準實驗教科書（人教版）小學數(shù)學四年級下冊第六單元《小數(shù)的加法和減法》第一課時

第四十一頁，共七十三頁。學習內容在小數(shù)加減法中，數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊小數(shù)加法不進位加法相同位數(shù)的小數(shù)相加（如：3.5+2.1，44.3+8.6）不同位數(shù)的小數(shù)相加（如：3.85+2.1，2.63+42.2）進位加法相同位數(shù)的小數(shù)相加（如：8.92+6.48，235.7+32.5）不同位數(shù)的小數(shù)相加（如：4.32+6.9，58.7+7.88）小數(shù)減法不退位減法相同位數(shù)的小數(shù)相減（如：8.6-4.2，32.5-1.3）不同位數(shù)的小數(shù)相減（如7.23-6.2，15.68-1.4）退位減法相同位數(shù)的小數(shù)相減（8.2-4.3，16.15-2.39）不同位數(shù)的小數(shù)相減（7.1-2.68，80-5.77）當計算結果的末尾有0時，根據(jù)小數(shù)的基本性質省略0不寫什么是小數(shù)末尾的０計算結果小數(shù)末尾的０省略不寫小數(shù)加減法的驗算小數(shù)加法的驗算利用加法交換律驗算用減法驗算：和-加數(shù)=另一個加數(shù)小數(shù)減法的驗算用加法驗算：差+減數(shù)=被減數(shù)用減法驗算：被減數(shù)-差=減數(shù)利用小數(shù)加減法解決問題列一步算式解決問題列多步算式解決問題第四十二頁，共七十三頁。1.理解并掌握分數(shù)除法的計算方法，會進行分數(shù)除法計算。2.會解答已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的實際問題。3.理解比的意義，知道比與分數(shù)、除法的關系，并能類推出比的基本性質。能夠正確地化簡比和求比值。4.能運用比的知識解決有關的實際問題?！督處熃虒W用書》

有關“比的意義”的教學目標的相關描述：

第四十三頁，共七十三頁。比和比的應用比的意義（比教參增加了至少5項，這都是教師經(jīng)驗的提煉和積累）比的意義√√√√√√√比的簡寫法和讀、寫法√√√√√比號與冒號的區(qū)別√√√比各部分的名稱√√√求比值的計算方法√√√√√√√比值可以是哪些數(shù)√√√√√比與除法、分數(shù)之間的關系√√√√√比的后項不能是0√√√√√任何一個比的比值都不帶有單位名稱√√√√求比中末知項的方法√√√√√√教學目標細化以后“比的意義”的教學目標：第四十四頁，共七十三頁。

這項研究也是學校優(yōu)秀教學經(jīng)驗固化、提煉、傳承的有效載體，是幫助年輕教師盡快明確目標，把握教材，進而縮短摸索期，少走彎路，健康成長的有效方式。第四十五頁，共七十三頁。研究的過程是我們親身體驗，不斷反思，累積經(jīng)驗的過程，是由此及彼，認識不斷深化，專業(yè)化水平不斷提升的過程。這樣的成果即使并不成熟，但因為凝聚著我們的心血與智慧，因為記載著我們的經(jīng)驗與教訓，因為有效促進著我們業(yè)務能力的自主提高，因為讓我們看到了課堂教學環(huán)節(jié)設計的真正有效而彌足珍貴。

別人的經(jīng)驗即使再成熟，但是因為沒有經(jīng)歷研究的過程，所以無法轉變成自己的經(jīng)驗，更無法自如地轉化成自己的教學能力。第四十六頁，共七十三頁。英語教師——吳康

原先埋頭于按部就班進行教學時，就像這些身在迷宮中的人，辨不清方向，搞不清深淺，投入精力不少，但往往事倍功半。目標體系的梳理就像一架梯子，幫助你站到高處看清目標，規(guī)劃最有效的路線。哪里路窄，哪里路寬，哪條路更便捷，哪條路上荊棘叢生，哪條路上一片坦途，均了然于胸，教學效果事半功倍自然就成了水到渠成的事情。

第四十七頁，共七十三頁。

站在制高點去俯覽全年段的教學之路，眼界寬了，視野廣了，認識深刻了，指導教學力度更強了！第四十八頁，共七十三頁。

語文、數(shù)學學科期末復習單元知識細目表第四十九頁，共七十三頁。第二部分：

教學診斷與教師教學行為反思嘗試用“數(shù)字”說話，使得我們教學管理者與教師借助數(shù)據(jù)跳出了自己固守的圈子，更加理智、科學地去分析問題，尋求解決問題的辦法。第五十頁，共七十三頁。教師課堂教學問卷調查與分析教學質量管理信息反饋分析學生學習目的與學習方法問卷調查與分析第五十一頁，共七十三頁。教師課堂教學問卷調查與分析

由學校課程開發(fā)與檢測中心負責，調查問卷主要側重于學生的課程學習情況和教師的教學情況，目的是從教與學兩方面了解年級發(fā)展現(xiàn)狀，并搜集相關數(shù)據(jù)，反饋給教師，幫助教師及時校正自己的教育教學行為，從而更有效地改善提升教育教學水平。

第五十二頁，共七十三頁。X年級課堂教學問卷調查匯總表第五十三頁，共七十三頁。班級學科1學科2學科3A39.733.322.2B5412.722.2C66.213.818.5D57.812.514.1E40.913.637.9F57.84.728.1最喜歡的教師講課最生動的教師班級學科1學科2學科3A39.734.915.9B65.119.07.9C75.412.34.6D43.825.012.5E53.019.713.6F79.73.17.8第五十四頁，共七十三頁。有這樣一抹溫暖的精神底色，學生自然會跟老師親近。有這樣良好的溝通作為前提，學生自然真心的接納老師的一切，當然也包括老師的批評，甚至偶爾的大發(fā)雷霆

。反思：做老師一定要關心學生、愛學生。這是最基本、樸實的做老師的原則，但我們做得還很不夠。第五十五頁，共七十三頁。班級學科1學科2學科3A23.822.212.7B30.223.89.5C23.123.112.3D25.023.418.8E27.316.712.1F10.97.86.3最容易學的課程

班級學科1學科2學科3A66.723.811.1B4627.022.2C44.626.221.5D42.223.418.8E40.931.810.6F51.631.310.9最不喜歡學的課程第五十六頁，共七十三頁。學生渴望有趣味地學習，厭倦機械重復。學生渴望迎接挑戰(zhàn)，“跳一跳摘桃子”，拒絕太容易的題目學生渴望情感豐盈、會笑愛笑的老師，畏懼一臉的師道尊嚴

第五十七頁，共七十三頁。教學質量管理信息

是以年級為單位進行，是通過記錄每個學生歷次測試成績與每次測試平行班成績等級的分布情況，這兩組數(shù)字記錄不僅以均衡發(fā)展的眼光審視學生的發(fā)展態(tài)勢，對諸如偏科學習、品學失衡、厭學后進、情緒波動等不良學情予以關注，而且對淡化班級界限，加強橫向聯(lián)系，增加了教研組的凝聚力也起到了很好的促進作用。

第五十八頁，共七十三頁。

三年級X班學習質量檔案匯總第五十九頁，共七十三頁。第六十頁，共七十三頁。第六十一頁，共七十三頁。比如，負責教1-3班的英語陶老師錄入第5、6單元成績時發(fā)現(xiàn)，一班一個平時學習中等的女生英語成績忽上忽下，很不穩(wěn)定。于是，陶老師找到這位女生談心，發(fā)現(xiàn)這個孩子平時是她爸爸管他學習，管理比較嚴格。而她的爸爸一出差，把她送到姥姥家，就沒人管她學習了，于是學習起伏特別大。第六十二頁，共七十三頁。根據(jù)這樣的情況，老師及時與家長取得聯(lián)系，在培養(yǎng)學生自主學習、家庭教育等方面與家長進行溝通。結果，個學生的學習態(tài)度有了較大變化，成績明顯提高。期末成績第六十三頁，共七十三頁。學生學習目的與學習方法問卷調查與分析

是由班主任從八個維度對學生進行問卷調查，進而通過細致嚴謹?shù)姆治觯瑢Π嗉墝W生學習狀況有了更全面、透徹地了解，從而有的放矢地進行教育。第六十四頁，共七十三頁。學生學習目的與學習方法問卷調查匯總表第六十五頁，共七十三頁。

A如果學習成績下降時，我就會失去信心。

B不管學習成績好壞，我都無所謂。

C如果學習成績提高，我會更有信心。

D即使學習成績下降，對我沒有影響。

E如果學習成績下降，我會主動尋找原因。第六十六頁，共七十三頁。反思：以后對學生要多一些人文關懷，引導他們以良好的心態(tài)面對挫折

關注學生的學習情緒，尤其是在考試前后，經(jīng)常在課上對學生激發(fā)動力、安撫情緒，在課下與個別學生談心，解除過重的心理壓力，鼓勵他們正視困難，迎難而上。期末考試完畢，我班取得了可喜的成績，我想這與學生能一直保持一種健康、良好的學習情緒密切相關的。

第六十七頁，共七十三頁。反思：我們對學生獨立思考的能力還需要深入地培養(yǎng)

“關于鉆研精神”

B“作業(yè)做不出時，我常常去問同學”

C“遇到不懂的內容，我會問老師或同學”

這兩項的學生選擇率占到總數(shù)