對數(shù)學(xué)課實施分層教學(xué)的研究

第頁共頁關(guān)于對數(shù)學(xué)課施行分層教學(xué)的研究關(guān)于對數(shù)學(xué)課施行分層教學(xué)的研究關(guān)于對數(shù)學(xué)課施行分層教學(xué)的研究連秋喬〔福建省泉州市泉港第六中學(xué)〕摘要：把數(shù)學(xué)的教學(xué)方式從傳統(tǒng)的一師講、眾人聽的形式改進為小組的分層形式意義重大?！靶〗M分層”的教學(xué)形式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，在生活中可以得到其他才能的鍛煉，進而全面開展。所以，根據(jù)不同學(xué)生對學(xué)習(xí)才能的區(qū)別，安排不一樣的課程方案和方針，使各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以參與到課程教學(xué)中，從而使教學(xué)效果到達最正確?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：小組分層學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；數(shù)學(xué)應(yīng)用認識中學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)的素質(zhì)和興趣、對教學(xué)知識的深化理解和解決問題的才能都有所不同，于是，分層教學(xué)這一創(chuàng)新形式值得教師考慮、探究并施行。一、理解差異，分類組建教師根據(jù)數(shù)學(xué)測試成績的上下，以及在課堂上的表現(xiàn)和答復(fù)以下問題的情況為輔助性參考，將學(xué)生劃分為三分層次，代號為1組，2組和3組。切記不要讓學(xué)生因為分層對待而產(chǎn)生自卑或者壓力，教師要向?qū)W生講清分層次教學(xué)所內(nèi)含的競爭機制，并且分層是會變化的，層次變化的主要根據(jù)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的進步或者退步。利用不同分層小組間的通力合作，溝通討論之后，在組與組之間、組員與組員之間形成一種共同進步的狀態(tài)，把每個組員的才能發(fā)揮到極致，充分地展現(xiàn)出來，使其能全面開展。二、針對差異，分類目的教師可以根據(jù)分層之后的學(xué)生的.學(xué)習(xí)情況和現(xiàn)狀來制訂不同的學(xué)習(xí)目的，以適應(yīng)每個組的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師讓C層的學(xué)生對根底知識進展預(yù)習(xí)并完成課后的習(xí)題；可以讓B層的學(xué)生在根底生所學(xué)的根底上再前進一節(jié)，完成課后習(xí)題的前提下審視自己學(xué)習(xí)中存在的問題，適當拔高；對A層的學(xué)生應(yīng)該要廣泛調(diào)動其積極性，讓其能鉆、能拼，布置作業(yè)和練習(xí)要拔高的標準。在布置作業(yè)和教學(xué)分層的時候教師要注重行之有效，因材施教。三、面向全體，因材施教分層小組教學(xué)的這種創(chuàng)新形式使數(shù)學(xué)教學(xué)走出了傳統(tǒng)的條框，這樣的形式使教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生成為課堂上的主動者，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者在課堂上帶著學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師讓各層同學(xué)主動討論，但假設(shè)學(xué)生經(jīng)討論沒有得到答案，教師要參與討論并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題再給出解答，在這過程中輔導(dǎo)根底生，指導(dǎo)優(yōu)等生，根據(jù)討論后所得的信息再進展全班同學(xué)的討論，引發(fā)學(xué)生考慮和探究。學(xué)生困惑的一些疑難問題，教師對其進展解題思路的講解使學(xué)生理解。在課堂練習(xí)上，教師根據(jù)分層安排不同的題型。C層根底組的學(xué)生的主要數(shù)學(xué)目的就是課本內(nèi)的教學(xué)知識，改變其數(shù)字，換湯不換藥：B層中等生那么是以例題的變式為主，而條件不變；A層優(yōu)等生要以綜合類的習(xí)題為主。如“一元一次方程的解法”中有關(guān)去括號的問題，可以分為三個層次練習(xí)：根底生3〔x+2〕=4x-4；中等生7x-2〔15-x〕=7x-9〔8-x〕；優(yōu)等生3〔x-8〕-2｛x+6-3［8-5〔2-x〕］｝=28，然后分別選三個人解答，教師在旁邊給予幫助，最后并對有獨特見解的，或解題速度快和純熟的學(xué)生進展加分獎勵。根底差的同學(xué)假設(shè)對難度題有把握的話，優(yōu)等生先讓根底生解答，并在其一旁輔助，使根底生感受到解題的成就感，從而到達進步自己數(shù)學(xué)成績。三個層次的同學(xué)也是可以一起學(xué)習(xí)，不能總是讓不同層的同學(xué)單聚學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)造才能和學(xué)生的表現(xiàn)力，在得到兩邊的對應(yīng)邊及它們的夾角對應(yīng)相等的前提下，所有的三角形都相等，通過共同完成任務(wù)鍛煉了同學(xué)們之間的合作意識，由于親自動手操作，所以對于這一節(jié)的定理也會印象深化。小組分層學(xué)習(xí)形式的開始，使班級重新有了學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生獲取知識的興趣，優(yōu)等生帶動中等生，中等生又輔導(dǎo)根底生，一環(huán)扣一環(huán)，在這樣學(xué)習(xí)的