皮亞杰兒童心理發(fā)展階段理論

皮亞杰兒童心理發(fā)展階段理論演示文稿目前一頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點一、生平讓·皮亞杰（JeanPiaget，－），瑞士人，是近代最有名的兒童心理學(xué)家。他的認(rèn)知發(fā)展理論成為了這個學(xué)科的典范。皮亞杰早年接受生物學(xué)的訓(xùn)練，大學(xué)時期學(xué)習(xí)哲學(xué)。但他在大學(xué)讀書時就已經(jīng)開始對心理學(xué)有興趣，共曾涉獵心理學(xué)早期發(fā)展的各個學(xué)派，如病理心理學(xué)、弗洛伊德和榮格的精神分析學(xué)說。目前二頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點11歲，他在當(dāng)?shù)匾患颐麨椤稑簶渲Α返淖匀豢茖W(xué)雜志發(fā)表觀察報告；15-18歲，他獨(dú)自撰寫一系列有關(guān)軟體動物的論文，這些論文使得還是中學(xué)生的他成為當(dāng)?shù)匾晃恍∮忻麣獾能涹w動物學(xué)家；19歲獲得生物學(xué)學(xué)士學(xué)位；22歲獲得生物學(xué)、哲學(xué)雙博士學(xué)位目前三頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點1921年，皮亞杰擔(dān)任日內(nèi)瓦大學(xué)實驗心理學(xué)教授及心理實驗室主任，并當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會主席、創(chuàng)辦《瑞士心理學(xué)》雜志。1954年，皮亞杰當(dāng)選為國際心理學(xué)會主席，并創(chuàng)立“國際科學(xué)心理學(xué)聯(lián)合會”，擔(dān)任主席。來年，皮亞杰在日內(nèi)瓦創(chuàng)立了“國際發(fā)生認(rèn)知論中心”，學(xué)術(shù)界常常將他們稱之為“日內(nèi)瓦學(xué)派”，其宗旨在于傳播及發(fā)展發(fā)生認(rèn)知論。目前四頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點因其學(xué)識淵博和貢獻(xiàn)卓越，他于1968年獲得美國心理學(xué)會的心理學(xué)卓越貢獻(xiàn)獎，1977年又獲該會桑代克獎以表彰他對教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)，1972年于荷蘭獲得榮譽(yù)地位相當(dāng)于諾貝爾獎的“伊拉斯姆士”獎金。目前五頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點二、兒童心理發(fā)展四階段感知運(yùn)動階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7歲）具體運(yùn)算階段（7-12歲）形式運(yùn)算階段（12-15歲）目前六頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點（一）感知運(yùn)動階段（0-2歲）在這一階段，兒童的智力局限于它自己的感覺運(yùn)動，智力活動以感知和運(yùn)動反射為主要形式，且智力活動依賴于眼前的人和事物，但到達(dá)階段的末尾時，兒童已開始具有運(yùn)用心理表象的能力，雖然這種能力還不完備。皮亞杰將本階段有劃分為六個分階段。目前七頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點1、反射練習(xí)期（出生-1個月）在這一個月內(nèi)，嬰兒的行為全是反射性的，如吮吸反射和抓握反射等。無論面臨什么刺激，嬰兒都以少數(shù)幾個反射格式進(jìn)行同化。到兩三個星期時，才開始出現(xiàn)簡單的調(diào)節(jié)，如移動頭部尋找奶頭等。目前八頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點2、初步適應(yīng)和初步循環(huán)反應(yīng)出現(xiàn)的時期（1-4、5月）在這一時期，嬰兒形成了一些簡單的適應(yīng)性的習(xí)慣，如吮吸手指、移動頭部等，是嬰兒主動做出的。在這一時期的發(fā)展過程里，皮亞杰還提出了“循環(huán)反應(yīng)”的概念。循環(huán)反應(yīng)意指嬰兒發(fā)現(xiàn)一個偶然的反應(yīng)是有趣的，于是就重復(fù)這個反應(yīng)，漸漸形成了一種習(xí)慣。目前九頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點3、意向行為的形成時期（4、5-9個月）意向行為或有目的的行為始于嬰兒開始開始領(lǐng)悟到對象與對象之間的關(guān)系，并能利用這種關(guān)系達(dá)到自己的目的。如搖鈴鐺。不過這種意向行為中的目的還只是初步的、籠統(tǒng)的，在進(jìn)入下一時期后，明確的目的行為才開始出現(xiàn)。目前十頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點4、格式的初步聯(lián)系運(yùn)用時期（9-11、12個月）這一時期的嬰兒開始顯示出明顯的意向行為，他能運(yùn)用已有的格式實現(xiàn)不能直接達(dá)到的目的，表現(xiàn)出把格式聯(lián)系起來運(yùn)用的特點，是通過格式的組合和協(xié)調(diào)實現(xiàn)預(yù)定的目的。如拉著成人達(dá)到自己的目的。目前十一頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點物體守恒的觀念在此階段開始出現(xiàn)；因果律的觀念也始于這一時期。目前十二頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點5、通過積極的嘗試創(chuàng)造新的格式（12-18個月）周歲后的兒童已不滿足于把已有的格式聯(lián)系起來解決問題了，而是積極地嘗試可能的結(jié)果，去發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。如拉動床單拿到玩具。這一通過嘗試而發(fā)現(xiàn)解決問題新方法的智力活動是思維出現(xiàn)之前最高級的智力活動形式，是智力發(fā)展中重要的一環(huán)。目前十三頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點6、通過心理組合而創(chuàng)造新的格式（18個月-2歲）此時兒童的智力活動開始擺脫感知運(yùn)動的模式而想著表象智力模式邁進(jìn)。這一時期最明顯的特點是，兒童的智力活動對具體的事物和具體的動作的依賴逐漸減少，而對表象的利用逐漸增加，它無需通過實際的嘗試，而只要利用關(guān)于事物的表象就可以建立解決問題的新格式。目前十四頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點（二）前運(yùn)算階段（2~7歲）1、以表象思維為主

在感知運(yùn)動活動的基礎(chǔ)上，兒童能利用實際生活中獲得的表象進(jìn)行思維，而且這種思維成為智力活動的主要方式。

例如，用竹竿當(dāng)馬騎。目前十五頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點2、自我中心主義

在感知運(yùn)動階段，兒童便處在極端的自我中心狀態(tài)中，此時不能把自身和外界分離。進(jìn)入前運(yùn)算階段，兒童能區(qū)別自己和外界事物，但此時兒童還無法從他人的角度考慮問題。目前十六頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點三山實驗?zāi)壳笆唔揬總數(shù)二十六頁\編于十七點如圖所示，在一個立體沙丘模型上錯落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實驗者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的！目前十八頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點3、中心片面性

指兒童在觀察事物時，僅僅把注意集中在他最感興趣的，或事物最突出，最顯著的方面，而對其他方面卻視而不見，聽而不聞。使得他的判斷和推理缺乏全面性，顯得魯莽和幼稚可笑。例如，6歲的孩子就認(rèn)為他一定能打過5歲的孩子，而想不到身高、力量等在打斗中的作用。目前十九頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點4、不可逆性

可逆性是指思維反向進(jìn)行的過程。

這一階段的孩子的思維還只能沿著單一的方向進(jìn)行。由于缺乏可逆性，這階段的孩子還不能形成“守恒”的概念。目前二十頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點目前二十一頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點5、非變換性

事物從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)發(fā)展的過程中，要經(jīng)過許多中間狀態(tài)，若能理解事物這一演變的過程，就說明思維具有了變換性。皮亞杰認(rèn)為，這一階段的兒童還缺乏這種變換性，即在觀察事物的時候，只注意到事物開始的狀態(tài)和結(jié)束的狀態(tài)，完全忽視過渡狀態(tài)。目前二十二頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點

前運(yùn)算階段為2~7歲，歷時5年。這5年又可以粗略地劃分為準(zhǔn)備期和完成期兩個小階段。2~4歲為準(zhǔn)備期，此時兒童還具有感知運(yùn)動階段的一些特點，但由于語言的發(fā)展，認(rèn)知和思維活動迅速進(jìn)步，使得兒童的智力活動迅速擺脫前階段的特點。從5歲開始進(jìn)入完成期，各種心理能力進(jìn)一步完善，為進(jìn)入具體運(yùn)算階段打下了堅實的基礎(chǔ)。目前二十三頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點（三）具體運(yùn)算階段（7~12歲）1、守恒

守恒是一種認(rèn)知格式，它意指兒童認(rèn)識到物體不會因形狀和位置的變化而導(dǎo)致質(zhì)量改變的道理。

物理守恒數(shù)的守恒跟事物的排列形式無關(guān)物質(zhì)、重量、體積目前二十四頁\總數(shù)二十六頁\編于十七點2、分類

分類是指根據(jù)事物的性質(zhì)或關(guān)系對事物進(jìn)行不同的組合。

感知運(yùn)動階段末期簡單分類

前運(yùn)算顏色或形狀

具體運(yùn)算