2011-2012小學語文教師業(yè)務學習筆記

一、關于教材的說明教育不是一件急功近利的事而是百年大計。教改的目標是為了每一個學生的全面健康發(fā)展教師要成為教材的主人而非奴隸。教改的目標是想減輕學生過重的學業(yè)負擔但因現(xiàn)在的教材編得太繁瑣了部分專家認為這次教改是失敗的。因此我們教育工作者要特別注意在教學時不要為了應付應試教育而面面俱到以至于不僅沒有減輕學生的負擔反而加重了學生的負擔。具體落實在教學中要注意以下幾點1.關于識字教學。六年級學生不再安排教師來教學認讀字的訓練此項已經(jīng)通過前5年的循序漸進式的訓練學生已培養(yǎng)起了獨立識字能力甚至包括檢查生字掌握程度這一環(huán)節(jié)也可由學生通過自默、互報的方式獨立完成。對于特別差的學生或班級另當別論。教就是為了不教就是教方法就是為了讓學生學會自己走路。如果一個學生經(jīng)過5年的學習識字教學還要老師來唱大戲那不僅是學生的失敗更是老師的失敗。新課標倡導整體識字在閱讀語境中識字。二類字只要求認識不須進行筆畫分析及書寫。2.關于分段、寫段意、中心思想。新教材不再要求學生對本是不可分割整體的課文進行“割肉剔骨式”的分段也就不需進行寫段意的訓練而把重點放在讓學生理清文章的脈絡就夠了并且不要對學生提出超出其接受能力的要求。至于中心思想的訓練也不要千篇一律但也要避免出現(xiàn)泛中心甚至無中心的現(xiàn)象。語文有工具性更有思想性和人文性。每篇文章都有作者的主旨思想學生可在此前提下展開合理的拓展但不能離題萬里。教師要引導學生圍繞主旨展開討論也要盡量尊重、呵護學生特殊年齡段的獨特感悟不要隨意否定、打擊學生思維的積極性和創(chuàng)造性。3.關于教學方針、教學宗旨、教學目標。這些年我們過于注重教學過程的精雕細琢即過于注重“怎么教”的問題而缺少對我們“為什么教”這個核心問題進行思考和實踐。究其原因是因為我們由于受高考指揮棒背景下的應試教育思潮的影響過于注重學生分數(shù)過于注重一城一池的得失因此造成一葉障目的短視行為這種急功近利的思想造成了我們過于注重學生的智商水平的提高和發(fā)展而忽視了學生德商缺少對學生品德素質(zhì)的培養(yǎng)導致學生普遍缺少理想及責任意識、情商缺少對差等生、獨生子女、留守兒童、特困兒童等學生的情感關懷及心理的疏導導致學生心理素質(zhì)普遍偏低體商體育課成了語文數(shù)學課體育強國的學生成了新的東亞病夫、美商音樂課沒有歌聲、繪畫課在埋頭做卷導致天真活潑的小學生不會唱一首像樣的兒歌繪畫本是人類的天賦我們還沒有學會寫字前就已經(jīng)學會了畫畫但我們的學生卻不會畫一張像樣的圖畫。作為一個在經(jīng)濟上逐漸成為世界強國的中國我們的小學生思想上普遍缺少理想心理上不能承受一點失敗。他們戴著鮮艷的紅領巾帶著高度近視眼鏡背著一書包的作業(yè)像個小老頭一樣駝著背步履蹣跚的步入我們的校園。他們不會畫畫、不會唱歌、不會跳舞、不會進行一項體育活動甚至在課堂上不會舉手老師找起來不會將一句完整的中國話。當他們回到家里不知和生養(yǎng)他們的親人打聲招呼不會幫家人做家務除了看電視、玩電腦外就是做作業(yè)、睡大覺試想這樣的中國的未來還有什么希望復興中華的偉大使命能靠他們?nèi)ネ瓿蓡嵛矣X得只是癡人說夢因此我們要再次認真審視我們平時的教學在我們埋頭苦干于“怎么教”時要學會抽空抬一抬頭思考一下我們“為什么教”這一重大而根本的話題。我們不能因為自己班級學生的名次而讓學生成為分數(shù)的工具我們也是從孩子長大我們的孩子也在求學的途中我們要對自己的孩子負責也要對象我們孩子一樣的我們的學生的終身發(fā)展負責。二、關于教學的建議鑒于目前教改越來越繁瑣這一現(xiàn)實缺陷我建議各位同仁要在學習、吸納新教材長處的同時時刻保持清醒頭腦做出自己的思索和探索形成自己的教學新思路為下一輪教改積累經(jīng)驗為祖國培養(yǎng)實用性的創(chuàng)新人才發(fā)揮自己的聰明才智。以下是我個人思考的一些建議希望起到開啟思路、激起討論、促進良性循環(huán)的作用。一關于教學思路1.我們一定要重視學生的品德教育、理想教育、孝順思想的教育培養(yǎng)他們具有開闊的胸襟和關懷他人的社會責任感。要注意不能用說教的方式要通過游戲、互動、實踐活動的方式讓學生在不知不覺中受到熏陶和教育。2.要注重學生良好學習、生活習慣的養(yǎng)成教育。良好的習慣是一個人成功的首要條件。因此我們要開動腦筋充分調(diào)動學生及學校的積極性為學生形成良好習慣營造向上的氛圍。我看我們開會的這所小學“人一小”在這方面就做的很好。他們的老師組織、發(fā)動自己班級的學生開展自主設計、裝飾班級文化墻的活動全面調(diào)動了學生的主動性和積極性培養(yǎng)了學生對班級的熱愛營造了良好的校園文化。學生們在自己設計、裝飾的教室里有一種家的溫馨感覺玩的輕松學的快樂。這種思路可以輻射到我們教育教學的每一個環(huán)節(jié)。大家要認真思考大膽行動讓我們的學生從小就有一個好習慣從而讓他們快速融入社會。3.要特別注重學生的情感教育。特別是對差等生、獨生子女、留守兒童、特困兒童等學生的情感關懷及心理的疏導。古人云“師者傳道、授業(yè)、解惑也”。這屬于為學生“解惑”我認為一個合格的老師要能盡量為自己的學生“解惑”不管學習的優(yōu)差也不因自己個人的喜好。我們對差生一定要降低要求要保護他們的學習興趣和人格尊嚴。有一位老師曾說過我們可以一輩子都教不出一個名牌大學生這點會讓人遺憾但最讓人遺憾的是我們一輩子教出了無數(shù)個名牌大學生但卻因我們曾經(jīng)歧視某個差生而導致他走上了犯罪的道路?！耙虿氖┙獭?、“千教萬教教做真人”這也許是我們一輩子都應該謹記的兩句話。4.要特別注重學生體商、美商的培養(yǎng)。要讓我們的學生能夠成為全面發(fā)展的祖國合格人才。5.要特別重視教學要與學生的生活、心靈貼近。不要人為拔高從而過分增加學生的學業(yè)負擔和心理負擔。二關于教學實踐1.要特別注意課標、教材與學生實際水平的關系。特別注意我們山區(qū)學生的特點與課標的差距與教材所涵蓋的內(nèi)容的距離。要自主進行適合本班學生的必要調(diào)整不要脫離課標、教材也不要盲目崇拜課標與教材。教材在編排設計上具有知識連貫性要重視學生知識遷移能力的培養(yǎng)。要有效進行文本的提前拓展如介紹作家背景等及文后拓展如類似美文欣賞等以增加課堂的氣氛及加深學生對課文的理解。教師要讓學生成為藝術的欣賞者成為學習的享受者而非痛苦者甚或犧牲品。要學會用兒童的視角看問題不要輕視或隨意抹殺兒童視角產(chǎn)生的對世界的看法和認知。要注意保護兒童的童真、童趣、童言保護兒童學習、生活的原生態(tài)。2.教學過程。教學過程中教師要盡量讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)的能力老師不要急于告訴學生答案或結(jié)果教師要盡量少講幾分鐘讓學生多動幾分鐘多講幾分鐘。讓學生親身體驗學習和尋找答案的快樂。插圖也是重要的教學資源不要小視甚至忽略而過。適當運用多媒體但不要迷信多媒體要重視學生與課本、學生與學生、學生余老師的情感互動。要重視“展示臺”、“交流平臺”等教學環(huán)節(jié)的教學。要通過“展示臺”、“交流平臺”等教學環(huán)節(jié)讓學生在此充分展示自己培養(yǎng)學生對語文的興趣、自主交際能力以及自信開放的性格品質(zhì)讓學生逐步成為學習的主人。精細策略組織策略對知識進行歸類、組合形成合理知識結(jié)構(gòu)。4學習策略訓練的內(nèi)容第一教給學生大量具體的有關學習的技能和方法包括認知策略、元認知策略、資源管理策略所涉及的具體方法或技能如復述、劃線、作筆記、寫提要、畫關系圖等方便學生提取和選用使他們在面對復雜任務時能夠選擇合適的策略進行學習或解決問題第二訓練學生學會確定不同層次的學習目標明確學習任務便于選擇合適的學習策略。同時要培養(yǎng)他們分辨學習材料中的主要觀點和次要觀點的能力為其筆記法、提綱法等策略的應用創(chuàng)造條件第三教給學生有關學習策略及其使用方面的知識。包括影響學習的因素有哪些這些因素與各種學習策略的關系如何學習策略的使用條件等。元認知策略的訓練第一要求學生經(jīng)常記學習日記。第二增強學生對他人和自己認知過程的意識。第三指導學生進行自我質(zhì)疑。第四指導學生監(jiān)控和評估自己的理解能力。第五向?qū)W生提供練習和反饋的機會。第六使學生認識到與學習效果有關的4個因素。分別是所學材料的性質(zhì)和特點、學習者當前的知識技能和水平、學習者當前的心理狀態(tài)、檢驗學習效果的標準與形式。二小學語文學習的思考小學語文學習的階段性任務一二年級還處于形象思維的學生開始大量接觸抽象的字詞這必然需要更多的聯(lián)想和適應能力因此語文方面最重要的輔導工作是加強孩子的說話寫話能力。三至四年級語文的轉(zhuǎn)折時期閱讀、作文等重量級的內(nèi)容成學生語文學習的重點也真正開始了語文的綜合能力運用在此階段有了前兩年的會話寫話的習慣基礎就很容易進入深一層的學習狀態(tài)。從3年級開始可以開始讓學生閱讀一些較長的文集小說是否完全理解不是關鍵關鍵是能在較長的文字中抓住中心和有用信息。因此在閱讀之前最好給學生提出一至兩個能夠讓孩子連貫上下文關系抓住文章中心的問題。這一方面是閱讀題型的訓練另一方面是作文的材料。其次作文方面平時積累素材是關鍵但不是全部。針對作文必須掌握一套寫作技巧在此框架上提高自己的作文水平。作文是學生最容易出問題也最難以把握的語文內(nèi)容在平時課堂訓練的時候老師如果不能針對每個孩子的寫作風格加以點撥及訓練學生的作文水平很難提高。五至六年級在良好習慣和適當訓練下小升初階段需要把握的是語文的靈活運用技巧這些技巧在今后的學習中都很起作用。學會語文考試是一個不能忽視的方面。小學語文學習的方法字詞的學習方法有運用漢字的構(gòu)造規(guī)律來理解字的方法組詞法造句法查字典法用詞素分析理解詞語的方法同義法的比較法根據(jù)語言環(huán)境理解詞義的方法追根溯源理解詞義的方法等等。句子的學習方法有擴寫、縮寫句子的方法變換句式的方法用關聯(lián)詞語理解簡單復句的方法修改病句的方法等等。段的學習方法有找中心句的方法給段分層的方法調(diào)整段中語序的方法等等。篇的學習方法有分段的方法歸納段意的方法概括文章主要內(nèi)容的方法概括文章中心思想的方法等等。學習寫作文的方法有審題的方法立意的方法選材的方法組織材料的方法修改文章的方法等等。方法需要良好的學習習慣作支撐預習與復習的習慣。預習的要求是1自讀課文讀正確、流利。2自學生字新詞圈出生字詞3標出自然段。復習是鞏固知識、形成能力的重要一環(huán)。它與預習在形式上基本相同。勤于思考與全神貫注的學習習慣。參與課堂學習活動的習慣。多動腦大膽發(fā)言敢于表達自己見解的習慣。小學語文學習的基本策略注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗砸源龠M學習與保持。如quot帶著問題讀書quot可能并不是一種最佳的閱讀方法而quot讓學生先讀書然后思考問題quot可能是一種更有價值的學習策略。編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學語文老師都需要經(jīng)常引導學生對知識進行分類排隊找出規(guī)律就是這種策略的運用。精細加工策略。如在閱讀和聽講時一邊聽或一邊看一邊做筆記這是非常重要的學習策略應注意從小培養(yǎng)學生的這一習慣。為了培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣教師講課時應注意語速不宜太快復雜的、重點的內(nèi)容要適當重復對講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點應進行板書。復述與復習策略。如學生為了記住漢字必須一遍遍地讀寫生字。教師在語文教學中應注意教育學生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦將閱讀和嘗試背誦交替進行。另外對于復雜知識的學習復習策略包括邊看書邊講述材料、在閱讀時對材料的重點、難點和要點用畫線、圈點、加注符號等方式將其突現(xiàn)出來等。語文學習的能力概括是語文能力的基礎。對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言概括有以下表現(xiàn)聽的關鍵是“聽得好”。即會聽聽得準確抓住別人講話的中心理解所聽內(nèi)容的實質(zhì)。這是在“聽”中的概括能力的表現(xiàn)說的關鍵是quot說得清quot。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在quot說quot中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多一是朗讀與默讀的閱讀形式二是理解詞、句、段、篇和修辭結(jié)構(gòu)的閱讀內(nèi)容三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。以上三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”從“讀”到“寫”仿寫兩個過渡都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內(nèi)在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程即概括過程。語文能力的基礎是概括所以在培養(yǎng)小學生語文能力時要自始至終地突出對其概括能力的訓練。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內(nèi)容那么不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質(zhì)的差異密切相關。思維品質(zhì)是智力活動中特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現(xiàn)它體現(xiàn)了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質(zhì)是一個彼此聯(lián)系、不可分割的辯證統(tǒng)一體。如何才能打造出高效的課堂課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要陣地實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢一、充分的課前準備我們知道沒有預設的課堂是放任的也是雜亂無章的必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂充分用好這四十五分鐘的每一秒充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費時間。新《標準》針對學生不同年齡段的身心特點對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》在制定教學目標的時候要嚴格按照《標準》的要求對照