感動是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙

感動是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙！又一屆學(xué)生即將畢業(yè)，看著眼前這些善解人意、學(xué)習(xí)努力的孩子們，我實(shí)在不忍回憶過去的日子。不敢想象，如果讓我再過一次那樣的日子，自己是否能挺得過來?？僧吘箽q月沒有虧待自己，經(jīng)歷了風(fēng)雨，我終于見到了盼望已久的彩虹，感到自己仿佛脫胎換骨一般，心靈得到一次徹底的洗禮，對教育有了全新的認(rèn)識。一、曾經(jīng)的困惑：我已經(jīng)有了十八年的教學(xué)經(jīng)歷，然而卻越來越感到困惑，許許多多的不一樣讓我無所適從。困惑之一：學(xué)生看待紀(jì)律處分象看到地上躺著的一角人民幣一樣無動于衷，不屑一顧。困惑之二：學(xué)生的語言中多了“偶”、"酷"、"386”、“白骨精”等新名詞，讓人難以領(lǐng)會。困惑之三：學(xué)生們對馬克思、列寧等象對古猿人一樣遙遠(yuǎn)淡漠。對于雷鋒等的英雄人物也似乎云霧一般。但對于周杰倫卻鐘愛有加：發(fā)型學(xué)周杰倫，聽歌唯周杰倫。桌子上鋪著周杰倫，書本上貼著周杰倫，屁股下坐的也是周杰倫。似乎周杰倫才是他的全部生活。困惑之四：班主任在學(xué)生口中成了“老班”，“頭”，“老張”，“老李”.??…學(xué)校非?？粗械男７?、學(xué)生證被學(xué)生系在腰里，披在肩上，抱在懷里，別在屁股上，揣在口袋里。儼然一種戲弄的感覺。似乎穿校服、帶學(xué)生證是一種恥辱。困惑之五：學(xué)生開始有了視生命為兒戲的行為，不是離家出走，便是輕生厭世。“我不想活了“好象一夜間成了孩子們的口頭語。似乎只有他才是天下最痛苦、最可憐的人。似乎生命就象練習(xí)本一樣，撕掉一張還有許多。困惑之六：學(xué)生眼中沒有了淚水，卻充滿了迷茫，充滿了冷漠。面對死亡已經(jīng)沒有恐懼,有的只是快感。一旦知道誰是網(wǎng)絡(luò)中的高級殺手，那么必定會崇拜有加，佩服不已。二、教育中的反思：面對這些看似平常的現(xiàn)象，作為一個身處多種困惑之中的教師，一個長年從事班級管理工作的班主任來說，不能不進(jìn)行深刻的反思。這種反思確實(shí)是痛苦的，然而卻又是必須的。當(dāng)前是一個開放的、信息發(fā)達(dá)的社會，信息來源、傳播渠道和內(nèi)容都多樣化了?；ヂ?lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)、文化、社會生活中的影響越來越大?；ヂ?lián)網(wǎng)是開放的，信息多種多樣，既有大量進(jìn)步、健康、有益的信息，也有不少迷信、黃色、有害的內(nèi)容，很難管理、控制和引導(dǎo)。學(xué)生的思想也在這錯綜復(fù)雜的社會背景下變得惘然。“老革命”已經(jīng)和“老古董”相差無幾了。在這種情況下，傳統(tǒng)的方式已經(jīng)不能幫助孩子把握方向，德育創(chuàng)新已經(jīng)迫在眉睫。使青少年既要有獲取信息的能力，求知的能力，又要學(xué)會篩選，學(xué)會鑒別，學(xué)會吸收，學(xué)會抑制，在接受知識信息的同時接受教育，接受信息多元化提出的新挑戰(zhàn)。盡管學(xué)校具有管理的職責(zé)，然而，教育才是學(xué)校的主要任務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和品質(zhì)，不應(yīng)是管理出來的，而應(yīng)是教育出來摹5掠某齪5.?；蕢人、士人?16)際耍掠W帕t佳叢燎A?庵玖A⑶綴土A⑴卸狹岸懶⑷爍竦吶喋Tt扁源蔥攣噫鏡?1世紀(jì)，德育的根本目的，應(yīng)該是構(gòu)筑精神支柱，發(fā)掘創(chuàng)造潛能。青少年是德育主體，不是灌輸客體。德育不僅是社會的道德要求，而且是學(xué)生自我生存、自我發(fā)展的需要。我想，只有需要的，才是最好的。否則將會適得其反。如果不能將社會道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我要求，形成內(nèi)在的道德認(rèn)知和自覺的道德行為，德育只能停留在表面，成為一句空話。反思中我感到，教育的最高境界應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)人的自我教育。教育家蘇霍姆林斯基曾說:“促進(jìn)自我教育才是真正的教育斯賓塞說過：“記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓別人來管理的人美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾?古爾曼認(rèn)為:“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。”一個人的行為來自于他自身的需求或動機(jī)，而這種需求或動機(jī)又受情緒情感的支配。然而，在現(xiàn)行的教育體制中，人們共同在意、重視的是智力提高,忽略了可以反映一個人控制情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的，被稱為“情商(EQ)”的非智力因素的提高。這不正象是一臺精密的儀器，只會受制于人卻不會創(chuàng)造性工作嗎？那么，21世紀(jì)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有從何談起？由此，我認(rèn)為自己還是應(yīng)該遵從“以人為本”的原則，從情感入手，建立全新的德育理念,摸索德育教育的新途徑。三、教育中的嘗試：1、及時抓住感動教育的契機(jī)：記得在初一剛接班沒多久，面對全新的情況，正為不知從什么地方下手開展班級工作發(fā)愁，一個學(xué)生的一句看似平常的話啟發(fā)了我。那天，一個學(xué)生無意中告訴我說學(xué)校的那個老爺爺好可憐好孤單。原來他說的是學(xué)校為照顧一個教師的單身親屬，安排他在學(xué)校為孩子們燒些開水并吃住在學(xué)校。提水時摔倒，被路過的我班學(xué)生剛好看到。為了做好感動教育的第一篇文章。我沒有急于表達(dá)自己的想法，只是反問他還有什么想法。他當(dāng)時也沒說出什么。幾天后，我借助語文老師之手,提醒孩子們注意觀察學(xué)校老校工的儀態(tài)并寫出觀察日記。而后把描寫細(xì)膩、情感豐富的文章作為范文在班上宣讀。班會上繼續(xù)讓孩子們談關(guān)于老人的話題，見到的，身邊的，能談就談。談老人的現(xiàn)在和自己的將來。孩子們的表情越來越寧重。我看到時候了，便問到：“大家是否想繼續(xù)看到這樣凄慘的故事？”孩子們的腦袋都搖起來?！坝修k法嗎？”“我們幫幫他！”“幫他提水！"我?guī)退麙叩?！”“我們可以給他捐款！”大家七嘴八舌提出各自的意見。我沒有表態(tài)，而是把這個皮球踢給了班長。第二天，還沒等我問，班長主動告訴我說，他們已經(jīng)有了方案：一、二、三組中離校較近的同學(xué)負(fù)責(zé)幫助老人搬柴火燒鍋爐；四、五、六組同學(xué)負(fù)責(zé)幫助老人打掃衛(wèi)生。說干就干，孩子們沒有了平時勞動時的推脫，更有幾個女生把老人的幾件衣服也找出來洗干凈，屋里屋外收拾了一遍，象是換了個屋子一樣。老人有些不好意思地露出開心的笑臉。從此，我班的學(xué)生基本承包了老人的照看事務(wù)。老人也不時拿出幾個糖塊來給孩子們?？吹嚼先祟澏兜氖?，孩子們流下了眼淚。他們知道老人沒有更好的東西，但并不嫌棄，而是仿佛接到稀罕食品一樣連說謝謝。日子過的好快,轉(zhuǎn)眼到了新年，班級學(xué)生又自發(fā)捐款一百多元，為老人添置了一些生活用品?？吹竭@樣的老少共樂圖，誰還會埋怨責(zé)怪孩子的德行呢？遺憾的是，一年后，孩子們的第二次捐款還沒來及送出，老人就因病去世。孩子們只好用捐款買來祭奠的用品送老人上路。我想，盡管沒能長期照看老人，但“關(guān)心他人，快樂自己”的理念必定由此深深地印入孩子們的腦海里，孩子們受到的影響將是永遠(yuǎn)的。2、借助外力促使感動教育形成合力：初二時，班里一個學(xué)生因?yàn)槌煽儾粔蚶硐氘a(chǎn)生了輕生的念頭。在一天晚上，自習(xí)課間，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生課桌上的一張紙上寫滿了輕生的字眼，人又不在，于是告訴了我。我急忙帶著幾個孩子到處尋找，最后在學(xué)校操場上看到了一個正跪著的孩子。急忙跑去一看，正是這個陷入絕境的孩子。然而情緒極度消沉的他，無論怎樣都聽不進(jìn)大家的勸告。只是一味哭訴自己的無奈，訴說父母的不理解以及自己的無能，埋怨自己為什么總是趕不上別人。于是，我慢慢講了這樣一個小故事：一個生長在孤兒院的小男孩，常常悲觀地問院長：“像我這樣沒人要的孩子，活著究竟有什么意思呢？”院長笑而不答。一天，院長交給男孩一塊石頭，說：“明天早上，你拿這塊石頭到市場上去賣，但不是，真賣"記住，無論別人出多少錢，絕對不能賣?！钡诙?，男孩拿著石頭蹲在市場的角落，有不少好奇的人對他的石頭感興趣，而且價格越出越高?；氐皆簝?nèi)，男孩興奮地向院長報告，院長笑笑，要他明天拿到黃金市場去賣。在黃金市場上，有人出比昨天高10倍的價格來買這塊石頭。最后，院長叫孩子把石頭拿到寶石市場上去展示，結(jié)果，石頭的身價又漲了10倍，更因?yàn)槟泻⒃趺炊疾豢腺u，竟被大家傳為“稀世珍寶”。短短的故事稍稍平靜了孩子的情緒，但我知道并不能指望一個故事就解決全部問題，于是說希望他在明天能告訴我其中的原因，然后聯(lián)系他的父母接他回去。望著孩子吃驚而又顯委屈的父母，我陷入了深思。經(jīng)過一晚的思索，我又聯(lián)系到他的父母，分析了孩子的情況，提出希望能夠配合自己實(shí)施更進(jìn)一步的幫教工作。經(jīng)他們同意后，我在下午把他們請到學(xué)校給班里的孩子講起了自己對孩子的疼愛，關(guān)注，以及理解。最后家長滿含熱淚用深深的鞠躬答謝全班學(xué)生對自己孩子的幫助以及自己對孩子造成的無意傷害的歉意。如果說家長表示對孩子的疼愛關(guān)心和理解,孩子們是見怪不怪，但最后的一躬讓孩子們驚呆了，隨后爆發(fā)出熱烈的掌聲！看到家長與孩子們的心理距離在無形中有所拉近，我又把昨晚的故事講了一遍，然后用嚴(yán)肅的口氣說道：石頭盡管永遠(yuǎn)是石頭，但就是因?yàn)檎J(rèn)識的不同，產(chǎn)生了不同的效果。生命的價值不就像這塊石頭一樣嗎，在不同的環(huán)境下就有不同的意義。一塊不起眼的石頭，由于主人的珍惜而大大提高了它的價值，竟被視為稀世珍寶。其實(shí)，世上的哪一件珍寶不是因?yàn)橛辛苏滟F的認(rèn)識才有了珍貴的價值。否則不都是石頭一塊？我們每個人不也像一塊石頭嗎？只要自己看重自己、自我珍惜，生命就會價值連城！此后幾天里不斷有孩子寫紙條給我說自己也曾經(jīng)有過輕生的想法或自虐的行為，原想自己去了父母就會不再煩惱，不再為自己生氣，當(dāng)然也有對家長的埋怨，現(xiàn)在才知道這是非常危險的，是家長的一躬深深震撼了自己。教室后面的板報上悄悄出現(xiàn)了“珍愛自己，提高價值！”“理解父母，不言放棄！”的警句。我終于感到自己的苦心沒有白費(fèi)，可以喘口氣了。同時，自己也有了另一番感悟：對現(xiàn)代人而言，解放自己的心理，擺脫對物質(zhì)和金錢的欲望，融入自然，與萬物對話、交流，培養(yǎng)寬廣的胸懷，確認(rèn)良知對人類的重要作用，無疑是生命意義的首選價值。與此同時，家庭教育和學(xué)校教育要幫助孩子體驗(yàn)生命的快樂和生命的苦難，因?yàn)闆]有面對苦難的挑戰(zhàn)，就體會不出生命的甘甜。3、感動教師更有利于感動學(xué)生：作為班主任，經(jīng)常要遇到課任教師反映情況的時候。聽到學(xué)生好的表現(xiàn)，當(dāng)然會令班主任高興，但往往聽到的卻是“你班的XXX作業(yè)沒交”“XXX上課搗亂”等等，而且有時個別老師還無意提到“人家別的班都能做到“，言外之意是你沒管好，這時的班主任只有賠禮的份，仿佛班主任沒有配合好。為了能夠緩和師生關(guān)系，我特意在課任教師反映情況時，盡量提高聲音，訴說特殊學(xué)生的不易。比如單親家庭的邵XX,隨多病的姥姥、姥爺生活，媽媽常年在外，孩子已經(jīng)三年沒見到媽媽了。這樣的孩子能夠安然坐在教室上課，不逃學(xué)，作業(yè)只是偶爾完不成，已經(jīng)不容易了。要是咱的孩子，心疼還來不及呢！象程XXX,一個十一二歲的女孩，因只有媽媽了，但媽媽為生計常年東跑西走，經(jīng)常只有她一個孩子在家，白天以方便面充饑晚上孤獨(dú)的拌著燈光睡覺。早上也沒有誰提醒起床，更不會有人為她準(zhǔn)備早飯。這樣的孩子還能堅持上學(xué)，需要多大的毅力呀！咱的孩子有當(dāng)老師的家長管著，還不盡人意,更何況那樣的孩子？多次的學(xué)情交流，不僅使得課任老