高中英語(yǔ)閱讀課堂的詞匯教學(xué)策略

高中英語(yǔ)閱讀課堂的詞匯教學(xué)策略江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)陶治國(guó)華東師大外語(yǔ)學(xué)院00級(jí)教育碩士引言1、“啞巴”英語(yǔ)時(shí)代的困惑語(yǔ)法翻譯法作為一種教學(xué)方法，對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)的影響可說(shuō)是根深蒂固。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，先熟記語(yǔ)法規(guī)則，然后通過(guò)翻譯練習(xí)鞏固語(yǔ)法規(guī)則；認(rèn)為有了語(yǔ)法基礎(chǔ)才能閱讀和翻譯外語(yǔ)原著。我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界也深信不疑。由于語(yǔ)法翻譯法不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，因而在學(xué)生人數(shù)多而教師匱乏的學(xué)校，便于大班教學(xué)，課堂教學(xué)容易掌握。因此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行口頭交際，只會(huì)死記硬背語(yǔ)法規(guī)則。我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)有沿襲過(guò)去語(yǔ)法翻譯法之嫌，其中較為突出的一個(gè)問(wèn)題是閱讀課堂上的訓(xùn)練活動(dòng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語(yǔ)言材料來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，結(jié)果是教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)，弄清每句話(huà)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文中分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力的教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生變得“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。學(xué)者們大量的研究發(fā)現(xiàn)：詞匯困難頻繁地影響著口頭交際，交際的中斷常常是人們不能適當(dāng)使用詞匯所致。我以為，日益增長(zhǎng)的詞匯是一個(gè)人成熟的標(biāo)志。我們可以從孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)中得到印證。但是，綜觀(guān)我們中學(xué)的詞匯教學(xué)，我認(rèn)為有以下弊端：（1）重語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，而忽略交際能力的培養(yǎng)；重語(yǔ)言交際，又輕語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)。始終未能找到它們之間平衡的交點(diǎn)。（2）詞匯教學(xué)傾向于機(jī)械操練和記憶之上，脫離活動(dòng)以及真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（3）缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生需要成為自主學(xué)習(xí)者來(lái)擴(kuò)大詞匯量。2、流利英語(yǔ)時(shí)代的到來(lái)從圖1有關(guān)師資培訓(xùn)這個(gè)概念的變化，我們可以看到國(guó)家對(duì)“師資”觀(guān)念的提升，同時(shí)，我們也應(yīng)該知道：要想成為一名合格的英語(yǔ)教師，就要不斷地反思自己的教學(xué)，觀(guān)察自己的課堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開(kāi)展“教學(xué)行為中的科研”，把自己打造成為一名“學(xué)者型”教師。此外，交際法在我國(guó)中小學(xué)的廣泛使用，改變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使我們的課堂充滿(mǎn)生機(jī)，也使我們堅(jiān)信流利英語(yǔ)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)！筆者擬從高中英語(yǔ)閱讀課堂實(shí)踐的角度對(duì)詞匯教學(xué)的策略問(wèn)題進(jìn)行初步探討。圖1師資培訓(xùn)的概念變化(根據(jù)“劍橋英語(yǔ)教師叢書(shū)”總序制作)師資培訓(xùn)teachertraining師資教育師資培訓(xùn)teachertraining師資教育teachereducation師資發(fā)展teacherdevelopment一、高中英語(yǔ)閱讀課堂詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建在科學(xué)研究中，人們常常將模式看成是某一過(guò)程或某一系統(tǒng)的簡(jiǎn)化與微縮式表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀(guān)察或過(guò)于抽象復(fù)雜的事物（高文，2000）。故而，利用某一種模式，人們可以將教學(xué)活動(dòng)或過(guò)程化解為某些關(guān)鍵要素或成分，并借助其簡(jiǎn)化的、微縮的方式研究與探討有關(guān)的現(xiàn)象。種學(xué)校外語(yǔ)教笑學(xué)的首要目創(chuàng)的應(yīng)是幫助泳學(xué)生取得持筐續(xù)發(fā)展的基伏礎(chǔ)，以適應(yīng)尼未來(lái)社會(huì)的凳發(fā)展需要。室因此，我們談在教學(xué)設(shè)計(jì)蕉時(shí)應(yīng)首先研騙究學(xué)習(xí)理論制中的主要變野量（參照?qǐng)D駱2蜓）。（斧1批）我們盡可杏能尋找一條勺合理的途徑瓣，縮小學(xué)習(xí)化者個(gè)體特征弱的巨大差異沾，尋求學(xué)習(xí)會(huì)者共同特住圖恩2奉學(xué)校學(xué)習(xí)理劫論中的主要狡變量顛學(xué)生的特征戶(hù)教學(xué)殘學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)任務(wù)機(jī)認(rèn)知準(zhǔn)備狀借態(tài)鼻成績(jī)的水平學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)的速度哈情感準(zhǔn)備狀染態(tài)綱情感的結(jié)果教學(xué)的質(zhì)量寺資料來(lái)源：室Bloom巧，糖1976.蓬征，確保教卷學(xué)計(jì)劃順利幣實(shí)施。（祥2姻）堅(jiān)持以學(xué)績(jī)習(xí)者為中心匪，以任務(wù)型嘉課堂教學(xué)設(shè)碼計(jì)為基石，欲對(duì)整個(gè)教學(xué)春過(guò)程實(shí)行宏標(biāo)觀(guān)監(jiān)控，確緊保教學(xué)的質(zhì)憂(yōu)量以及教學(xué)龜?shù)挠行浴３庥行Ы虒W(xué)也臣是一套策略咸。（小3咐）區(qū)別對(duì)待御學(xué)習(xí)成績(jī)和杏學(xué)習(xí)水平，封學(xué)習(xí)成績(jī)通麻過(guò)學(xué)習(xí)者之?dāng)㈤g的橫向?qū)α直榷ㄆ涓邉?dòng)低，那是相犧對(duì)的，并可磁能包含不真棵實(shí)的因素；咳而學(xué)習(xí)水平說(shuō)則是通過(guò)學(xué)認(rèn)習(xí)者前后水豆平的縱向比彈較而定其升送降，那是真膀?qū)嵉模夷苊{標(biāo)示學(xué)習(xí)情嘉況的整體發(fā)鬼展。學(xué)習(xí)成岡績(jī)是終結(jié)性卷評(píng)價(jià)結(jié)果，錦而學(xué)習(xí)水平棕則是對(duì)學(xué)習(xí)引過(guò)程的形成件性評(píng)價(jià)結(jié)果捉。扯英國(guó)著名外極語(yǔ)教學(xué)家青M田﹒韋斯特就孕說(shuō)過(guò)，廚“拘外語(yǔ)是學(xué)會(huì)能的，不是教襯會(huì)的。扔”貴我們?cè)诮虒W(xué)霜設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考溜慮的一個(gè)特料征是學(xué)習(xí)者荒的動(dòng)機(jī)。教毯學(xué)實(shí)踐告訴冰我們：（抗1光）激發(fā)學(xué)生南學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屑最有效的途糖徑是使得學(xué)躲生罰“線(xiàn)學(xué)有所獲通”令、回“繼學(xué)有所用液”彼。從教師教干得很辛苦，遺學(xué)生學(xué)得很畝痛苦，即劉“聚無(wú)效或低效腰教學(xué)攔”辮的深淵中走貴出來(lái)。真正栽的教學(xué)過(guò)程海應(yīng)當(dāng)說(shuō)是學(xué)系習(xí)主體（學(xué)縱生）和教育餓主體（教師箏，包括環(huán)境柳）交互作用站的過(guò)程。彼傻德死?敢克萊恩堅(jiān)在《天天天暗才》中說(shuō)得酒好亂“備當(dāng)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)吃樂(lè)趣時(shí)，才紀(jì)更為有效。泊”頭（佛2腿）抑制取“械喪失學(xué)習(xí)動(dòng)征機(jī)的因素民”喂。最常見(jiàn)且呼破壞性最大沈的是焦慮（臥anxie撐ty腐）（張正東歪，習(xí)2001寫(xiě)）。焦慮指僚心理異常或版過(guò)度渴望，水它是個(gè)體由萌于不能達(dá)到愧目標(biāo)或不能蔥克服障礙的固威脅，使自仍尊心和自信川心受挫，增挎加了失敗感隆和內(nèi)疚感，奶從而形成一晌種緊張不安癥、帶有恐懼鴉的情緒狀態(tài)告。學(xué)生在學(xué)憤習(xí)英語(yǔ)時(shí)，何常常會(huì)出現(xiàn)巷“段急功近利通”晉的情況，這燭是一個(gè)值得轟我們外語(yǔ)教抱師深思的問(wèn)浴題。我們應(yīng)否努力做到從干“疑教學(xué)生愿學(xué)曲”孫到蠢“蹈教學(xué)生會(huì)學(xué)帳”解。甲在充分考慮吸以上趨“茄學(xué)習(xí)理論中皮的主要變量燃”初和肅“吸學(xué)習(xí)者的動(dòng)貧機(jī)森”誘的基礎(chǔ)上，商我在教學(xué)中柳主要采用了久“PDAR蒸”盟詞匯教學(xué)模摸式。其步驟衡如下：護(hù)導(dǎo)入（步Prese墻ntati標(biāo)on捷）。單詞的退呈現(xiàn)最好在叔上下文中，氣孤立地呈現(xiàn)蚊，只是為教排單詞而單詞煮，既枯燥又楊乏味。我通辣常以介紹和轟討論關(guān)鍵詞榮（與文章主違題思想緊密夢(mèng)相關(guān)的詞語(yǔ)老）來(lái)啟動(dòng)學(xué)粉生已有的圖抬式知識(shí)。對(duì)晃關(guān)鍵詞可以式由教師課前鳥(niǎo)有意識(shí)地精笨心挑選，在肯上課時(shí)進(jìn)行舟介紹；也可咐讓學(xué)生在課鄰堂上通讀課蚊文，引導(dǎo)學(xué)械生進(jìn)行課堂越討論，找出流文中的關(guān)鍵傘詞語(yǔ)。這樣頃就把學(xué)生的驕思路引到了忍文章的脈絡(luò)蠻上。這些關(guān)土鍵詞串成一撥條線(xiàn)，高度紋濃縮了文章差的內(nèi)容，使策學(xué)生對(duì)整篇貨文章的內(nèi)容灑有了總體的威了解。藍(lán)討論（鑄Discu韻ssion炭）。通過(guò)分剩組討論、倆釀倆討論以及絞頭腦風(fēng)暴（他brain央storm矮ing精）來(lái)發(fā)展語(yǔ)性言的應(yīng)用能找力，調(diào)動(dòng)學(xué)填生已有的詞值匯知識(shí)（如驅(qū)猜測(cè)詞義能紀(jì)力、構(gòu)詞法扇知識(shí)等），盡發(fā)表學(xué)生自拒己對(duì)文章內(nèi)私容的觀(guān)點(diǎn)的駛看法，實(shí)現(xiàn)液知識(shí)向能力豬遷移，使他燃們?cè)趪L試錯(cuò)油誤與示“獄詞義達(dá)到沃”煉時(shí)，加強(qiáng)學(xué)搭生頭腦中的膨圖式知識(shí)的牛重新構(gòu)建。饞活動(dòng)（奇Activ吩ity五）。通過(guò)復(fù)律述（醋retel演ling周）或表演（副actin淚g殊）來(lái)加深對(duì)罪文章的理解叔，深化學(xué)生統(tǒng)對(duì)新學(xué)詞匯數(shù)的理解。木強(qiáng)化（造Reinf伙orcem鹿ent蜘）。通過(guò)口侄頭、筆頭練郵習(xí)或游戲，酬來(lái)檢測(cè)學(xué)生外對(duì)文章的理縱解，達(dá)到鞏沖固所學(xué)詞匯繳之目的。課預(yù)外有條件的央話(huà)，以談e-mai枯l棗的形式，建呆立校園網(wǎng)上惜作業(yè)拒——帆作業(yè)躁“驅(qū)超市演”舅，加強(qiáng)師生嘗聯(lián)系，讓學(xué)狡生攝取更多婆有用的信息千。在強(qiáng)化階籮段，應(yīng)進(jìn)行綠適當(dāng)?shù)某烤箤W(xué)習(xí)。梁章兼中渴教授（蒜1986組）認(rèn)為要“條剛剛完整地厚記憶所學(xué)材酸料后再繼續(xù)滔用敵50%棕的時(shí)間和精謙力去重復(fù)記燭憶能獲得最鳴佳效果。就捐是說(shuō)，剛剛蜜能完整地記滑住的時(shí)間或倆次數(shù)定為慮100%嚇，再繼續(xù)用增50%迅的時(shí)間或次拾數(shù)去記憶，鍵效果最高幣”徐。超量學(xué)習(xí)個(gè)是通過(guò)強(qiáng)化朋鞏固所學(xué)內(nèi)災(zāi)容，是中學(xué)吃生學(xué)習(xí)外語(yǔ)胃不可少的方辭法，應(yīng)積極遷提倡。剝二、小組活命動(dòng)（技group拼work氧）褲小組活動(dòng)（瘦group慢work蓋）能減輕學(xué)瘡習(xí)者在參加驗(yàn)語(yǔ)言交際活叢動(dòng)中可能產(chǎn)針生的焦慮心檔理，使他們刑表現(xiàn)出更大齊的學(xué)習(xí)積極牛性和創(chuàng)造性伸。小組活動(dòng)國(guó)也能使學(xué)習(xí)逢者個(gè)體在課顆堂上有更多嗽的時(shí)間和機(jī)牌會(huì)來(lái)練習(xí)使愉用目的語(yǔ)。竭大量研究表?yè)砻?，學(xué)習(xí)者姥在交際過(guò)程究產(chǎn)生的交互索修正（壟inter遍actio貌nalm浙odifi堆catio茶n吼）能大大增緩加語(yǔ)言習(xí)得優(yōu)的可能性（黑Long瞇1981紅，結(jié)1983炒；納Long握andP殘orter狹1985哲）。浴此外，將討框論模式運(yùn)用顏于課堂教學(xué)展可以減輕學(xué)想生的被動(dòng)性津以及對(duì)記憶搭的過(guò)分依賴(lài)恨。通過(guò)提出薪引人深思的救問(wèn)題，教師期促使學(xué)生積豈極地思考，誘進(jìn)行推理，死確定聯(lián)系性俗，尋找問(wèn)題尖的答案。這闊樣學(xué)生對(duì)新茫概念、新知驕識(shí)的掌握是綠通過(guò)高水平休的思維過(guò)程摟來(lái)達(dá)到的，騎而不再?gòu)氖抡蛇^(guò)多的機(jī)械裹記憶。教師均選擇并閱讀爺要討論的材據(jù)料，提問(wèn)涉研及三類(lèi)問(wèn)題雁（洋Gunte唯r啞，立etal艱.,199生9卸）：俯事實(shí)性問(wèn)題羨（瘦factu毀alqu田estio生ns偷）：根據(jù)課絮文的內(nèi)容可債以直接回答妻的問(wèn)題。冠解釋性問(wèn)題斬（鹽inter病preti品vequ適estio旗ns洪）：不僅探湯討作者的觀(guān)豐點(diǎn)而且探討岸課文的含義顫。昂評(píng)價(jià)性問(wèn)題益（賄evalu擁ative吹ques勇tions參）：關(guān)于讀零者自己的觀(guān)在點(diǎn)與作者的誼觀(guān)點(diǎn)是否相扣符的問(wèn)題。鼻然而，在實(shí)篩際組織教學(xué)匪當(dāng)中，許多名教師發(fā)現(xiàn)：抖在學(xué)生人數(shù)弄多而且能力葵又參差不齊胳的班級(jí)里，降使得每一個(gè)萬(wàn)學(xué)生都能積仗極參加活動(dòng)糊，并非易事梨。我們常常聲可以看到在蜘每個(gè)小組中天一、兩個(gè)善宿談的學(xué)生滔帽滔不絕，其肌余的組員保兵持沉默而無(wú)延趣。如何組悄織好課堂教哨學(xué)過(guò)程中的伴小組活動(dòng)呢敏？我想下列迅八個(gè)因素（陶Shen黑Lei行，叢1998狗）值得考慮邊：（謠1距）小組規(guī)模申（穿Group藏size鄰）：一般為擇3醉一豈6榜人；（仆2教）組員之間菜的關(guān)系（騰Group跳memb傅ershi珠p趴）：組員之途間有良好的拌親和力，他做們會(huì)做得更攔好。提供多根個(gè)話(huà)題，按川相同話(huà)題分明組，使他們?cè)河泄餐信d拴趣的內(nèi)容交晝談；（件3敲）任務(wù)陳述誤（皆Speci黃ficat葵iono幕ftas唇ks片）：每個(gè)小卸組應(yīng)有一個(gè)侮主持人（彼moder權(quán)ator微）、一個(gè)秘檔書(shū)（深secre祥tary靠）和一個(gè)匯牌報(bào)人（傷repor漁ter濕）。主持人盜負(fù)責(zé)主持討銀論，秘書(shū)記絡(luò)錄每個(gè)組員號(hào)的談話(huà)，并糧與匯報(bào)人一晨起列出匯報(bào)譯大綱，最后托由匯報(bào)人向互全班匯報(bào)；炭（煩4查）討論的話(huà)遍題（廊discu請(qǐng)ssion蛇topi閱cs胞）：討論的文話(huà)題應(yīng)該是倦學(xué)生喜聞樂(lè)遞見(jiàn)的，與他改們的生活經(jīng)宅歷緊密相關(guān)興；（泊5秩）熱身練習(xí)友（愁warm-協(xié)upex昏ercis手es他）：為學(xué)生乞提供一、兩土篇與話(huà)題相袍關(guān)聯(lián)的短文撫，列出有用沖的單詞、短林語(yǔ)以及典型憂(yōu)的句子結(jié)構(gòu)誓，幫助他們壞產(chǎn)生想法或菌看法；（雅6基）討論中的匪教師角色（津role追ofte積acher狼duri跌ngdi到scuss擺ion財(cái)）：教師充窯當(dāng)能走動(dòng)的游詞典，并時(shí)炒刻關(guān)注每個(gè)蜘小組活動(dòng)情旋況；（宜7州）對(duì)匯報(bào)人筍的鼓勵(lì)（狹encou筑rage禽toth旨erep赤orter瓣）：適時(shí)的奮鼓勵(lì)會(huì)產(chǎn)生頃臆想不到的社效果；（盆8蹲）糾錯(cuò)（幟corre妨ction僑）：教師記骨錄學(xué)生在匯睜報(bào)過(guò)程中所召出的差錯(cuò)（籮error猾s跑），差錯(cuò)分拳析具有指導(dǎo)店教學(xué)工作的縮實(shí)際意義。找差錯(cuò)可以提技供信息反饋納。一方面我下們可以通過(guò)頃差錯(cuò)分析了義解學(xué)生出錯(cuò)逃的原因和差推錯(cuò)的類(lèi)型，其知道他們學(xué)浩習(xí)方面的薄搶弱環(huán)節(jié)，而索這將有利于慶我們開(kāi)展有復(fù)的放矢的補(bǔ)喉救性教學(xué)，科提高學(xué)生的帖學(xué)習(xí)效果。張另一方面通何過(guò)差錯(cuò)分析不我們可以了添解自己的教絕學(xué)方法還有正哪些不足之絕處以便改進(jìn)彈；教學(xué)計(jì)劃并還有哪些欠房妥的地方以線(xiàn)便調(diào)整；教錄學(xué)內(nèi)容是否液適中以便進(jìn)愉行合理的刪滑除、壓縮和冊(cè)補(bǔ)充；課時(shí)臂安排是否合揀理以便進(jìn)行默相應(yīng)的調(diào)整嶄，等等。域三、劣“續(xù)窄式閱讀駁”濁（辣narro喚wrea罵ding置）溫Krash經(jīng)en蜻（席1981供）提出了互“紙窄式閱讀漏”枝（聲narro趣wrea電ding覆）的概念，盛指的是閱讀剖關(guān)于同一話(huà)滲題的若干篇駛文章。這種準(zhǔn)方法的優(yōu)點(diǎn)哭在于：隨著民讀者在閱讀盯過(guò)程中對(duì)這央一話(huà)題的逐壩漸了解，背音景知識(shí)的積舞累會(huì)使讀者補(bǔ)相對(duì)容易地旋理解相關(guān)話(huà)果題的文章。嶺而且由于有什相當(dāng)一部分壞詞匯頻繁出喜現(xiàn)在同一話(huà)劑題的文章里備，這種閱讀脂方法便于讀貌者熟悉掌握傷相關(guān)的詞匯抱，也大大緩炕解了學(xué)習(xí)者弦閱讀真實(shí)材漫料時(shí)詞匯量昆不足的壓力拍。贏SEFC肌教材吸取了京現(xiàn)代語(yǔ)言教害學(xué)思想，強(qiáng)烈調(diào)語(yǔ)言的功仙能，它是以矮話(huà)題為主要系脈絡(luò)來(lái)編寫(xiě)什的。因此，夸在教學(xué)中，宰（息1厚）應(yīng)拓寬每幟一個(gè)話(huà)題，史使學(xué)生閱讀黎到同一話(huà)題欺更多的信息棟。這樣，為吩學(xué)生提供了補(bǔ)頻繁接觸新浸詞匯的機(jī)會(huì)扯，也加強(qiáng)了糾所學(xué)詞匯的趴記憶。（澇2證）通過(guò)訓(xùn)練減，閱讀詞匯狼可以轉(zhuǎn)化為略聽(tīng)力詞匯。桑SEFC旋教材每個(gè)攪Unit賴(lài)后都有一個(gè)誘同一話(huà)題的耽Liste罷ning簡(jiǎn)compr術(shù)ehens迅ion峰。在教學(xué)實(shí)悔踐中，學(xué)生梯普遍反映作孤為聽(tīng)力材料催太難，其實(shí)愚這里也反映爪出，我們的蠅英語(yǔ)教學(xué)中宴閱讀詞匯向敞聽(tīng)力詞匯轉(zhuǎn)切化的薄弱環(huán)申節(jié)。我認(rèn)為仰，通過(guò)大量銅的閱讀來(lái)提抗高詞匯自動(dòng)零化程度。教匪師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)聯(lián)生先從簡(jiǎn)單這易懂、生詞猛少的文章讀確起，然后配梅合核心單詞突和詞組的學(xué)融習(xí)，讀一些殘含有常用詞無(wú)匯，出現(xiàn)頻洋率高的詞匯祥的文章，以腫此來(lái)鞏固已扎學(xué)詞匯，逐跪步達(dá)到詞匯翻辨認(rèn)自動(dòng)化塘。然后，利俱用配套的音篇像、磁帶的將輔助，并且姜對(duì)有些內(nèi)容棒幽默有趣的醬文章，通過(guò)屠背誦、講故爸事等形式，號(hào)促進(jìn)閱讀詞姐匯向聽(tīng)力詞名匯的轉(zhuǎn)化。檢在課堂教學(xué)墨中，我們應(yīng)株注重積極詞澡匯和消極詞汁匯的區(qū)分。瞧詞匯本身并鐮無(wú)積極和消勻極之分。積交極詞匯與消政極詞匯只是歲表明人們掌菊握程詞匯的印程度。學(xué)習(xí)剃外語(yǔ)既是掌窗握一定數(shù)量覺(jué)的積極詞匯橫，又要掌握尊一定謹(jǐn)數(shù)量的消極吃詞匯。前者勉為培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)淹外語(yǔ)能力所罷必須，后者撫為聽(tīng)讀外語(yǔ)哪能力所必須猴。低年級(jí)學(xué)外習(xí)英語(yǔ)詞匯帶都是經(jīng)常生社活中常用的積重現(xiàn)率高，爹適于說(shuō)話(huà)和謙寫(xiě)作。因此辟，這部分詞芳匯應(yīng)積極掌異握。隨著學(xué)鋒習(xí)的進(jìn)展詞辰匯量會(huì)增加屢很快，如果凡教師忽視對(duì)吹學(xué)生已活用辜掌握的單詞黨進(jìn)行復(fù)習(xí)和沉鞏固，有些蠅積極詞匯回懸逐漸變成消僅極詞匯，反弦之，有些所眼謂消極詞匯蹈，由于經(jīng)常腔重復(fù)反復(fù)使青用，也回變閘成學(xué)生的積膜極詞匯，這汽說(shuō)明積極詞治匯和消極詞腿匯是能相互越轉(zhuǎn)化的（李舒庭薌，就1983皮）。醫(yī)SEFC摟教材把詞匯煙區(qū)分為四會(huì)戰(zhàn)、三會(huì)、二敗會(huì)和一會(huì)，搬隨著學(xué)習(xí)的鹿深入，同一疫詞匯的要求豆會(huì)不同。因闊此，我們應(yīng)販悉心把握，徹做到心中有桿數(shù)。桶從教育、教韻學(xué)的角度看次，態(tài)Nutta留ll(1付982)扁提出了外語(yǔ)揀學(xué)習(xí)者在閱復(fù)讀時(shí)常常陷綁入這樣的惡黨性循環(huán)當(dāng)中鉗（如圖洋3總所示）。同雀時(shí)，她又提擱出：為了擺兄脫惡性循環(huán)所的困擾，外關(guān)語(yǔ)學(xué)習(xí)扯圖在3襪閱讀中的惡熟性循環(huán)DoesnDoesn’tunderstandReadsslowlyDoesnReadsslowlyDoesn’treadmuchDoesnDoesn’tenjoyreading么者就必須打吵破這個(gè)導(dǎo)致尺惡性循環(huán)的懲“趁循環(huán)鏈攔”倉(cāng)，重新建立瓶一個(gè)良性循途環(huán)的鏈條（侵如圖得4民所示）。其柏中，閱讀樂(lè)曠趣與閱讀數(shù)駐量是通向該汗良性循環(huán)的械必由之路。百圖貸4蠟閱讀中的良妙性循環(huán)EnjoyreadingEnjoyreadingReadsmoreReadsfasterReadsmoreReadsfasterUnderstandbetterUnderstandbetter結(jié)束語(yǔ)認(rèn)在外語(yǔ)教學(xué)跳中，實(shí)際上便并不存在最舊佳的教學(xué)方閑法。外語(yǔ)教含學(xué)是一個(gè)非根常復(fù)雜，多魚(yú)變項(xiàng)交互影舟響的過(guò)程，烏教師在課堂車(chē)中教什么并鐮不等于學(xué)生鼠就學(xué)到了什四么。教師的蠅主要作用是資如何在課堂咐教學(xué)中創(chuàng)造稼一種有利于槳學(xué)習(xí)者外語(yǔ)執(zhí)習(xí)得的條件浮。限詞匯是閱讀芬理解不可缺猜少的組成部凝分，這是一省個(gè)不爭(zhēng)的事參實(shí)。為了有晃意義地閱讀卵，我們必須女知道且明白消單詞。當(dāng)然率，對(duì)文字符寶號(hào)的理解，跌又不僅僅只豎牽涉到單詞處。但是，沒(méi)間有詞匯知識(shí)跑，就沒(méi)有理玉解。要提高升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)葉量，有必要高增強(qiáng)學(xué)習(xí)者清的家“授語(yǔ)言意識(shí)料”托和學(xué)習(xí)者本叛身對(duì)自己感“綠學(xué)習(xí)策略的貸運(yùn)用意識(shí)弱”零。參考書(shū)目：宗〔溝1范〕高文觀(guān).挎現(xiàn)代教學(xué)的喝模式化研究圣〔科M階〕列.巷濟(jì)南：山東惠教育出版社北，俯2000.缸〔螞2鄉(xiāng)〕李庭薌過(guò).涼英語(yǔ)教學(xué)法業(yè)〔支M凝〕露.臨北京：高等差教育出版社肯,198叨3.叼〔窄3租〕章兼中財(cái).寸外語(yǔ)教學(xué)心弓理學(xué)〔現(xiàn)M終〕瞎.被合肥：安徽澇教育出版社印，佛1986.鬧〔吵4豬〕張正東勉.趟談?wù)勗鯓咏糖彝庹Z(yǔ)〔蝕J鵲〕獵.拐基礎(chǔ)教育外洲語(yǔ)教學(xué)研究器,200嚷1,3具、唉4.展〔僑5蔽〕銹Bloom嘉，犯B.S.田(1976閘).薪Human源Char郵acter擱istic帆sand馬Scho蘆olLe蛇arnin燙g艱〔浸M奏〕穿.懷〔戲6絮〕枝Gagne憑,R.依M.et與al.(1閉992)柴Prin撈ciple是sof慕Instr米u(yù)ctio劫nalD乒esign瞇衛(wèi)〔懼M膠〕悼.Holt襲,Rin烈ehart袍&Wi目nston恒〔幅7夠〕信Gunte餃r貌，心M.A.移，王etal笑.(19挑99).才Instr蟻uctio舊n嫁：貓AMo幻dels提Appro厘ach豬〔鄙M答〕雀.貝Londo糕n細(xì):All查ynan蛋dBac詳on陳〔杠8飽〕鄙Kras凍hen,濾S.(1努989).品榜Weac炸quire輔voca野bular妥yand校spel炊ling英byre數(shù)ading君:Add冊(cè)ition茶alev洗idenc遺efor川the州input紙hypo沸thesi南s諒〔貝J擔(dān)〕旨.Mod覆ernL庫(kù)angua陳geJo面urnal杜,73(4析),440三-464.服〔堤9午〕迅Long匹,M.急(1981