第九章認(rèn)知發(fā)展信息加工的觀點(diǎn)

信息加工的觀點(diǎn)：將人的認(rèn)知加工與計(jì)算機(jī)相類比目前一頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)信息加工流程與多重記憶模型多重記憶模型(Atkinson&Shiffrin,1968)感覺登記短時(shí)記憶或工作記憶長時(shí)記憶執(zhí)行控制過程：人類信息加工與電腦操作的主要區(qū)別；人類必須主動(dòng)發(fā)起、組織和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)(調(diào)控注意，選擇策略，組織解決問題的程序等)目前二頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)主要內(nèi)容影響兒童信息加工的基本能力的發(fā)展“硬件”：記憶的容量和信息加工的速度“軟件”：策略的使用和對(duì)思維的了解分析認(rèn)知發(fā)展的幾個(gè)方面注意記憶問題解決數(shù)學(xué)能力目前三頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)記憶廣度和加工速度的提高記憶廣度短時(shí)記憶廣度隨年齡而增長理解廣度(Cowan等,1999)：沒有對(duì)信息進(jìn)行智力加工而立即注意到的項(xiàng)目的數(shù)量；隨年齡增長而增長目前四頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)加工速度加工速度隨年齡而提高，且變化趨勢(shì)在不同任務(wù)中類似，如簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)(Kail,1992,1997)原因：生理成熟大腦聯(lián)合區(qū)神經(jīng)細(xì)胞的髓鞘化直到青春期或成人初期才完成干預(yù)信息加工效率的多余神經(jīng)突觸的消除目前五頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)策略和有關(guān)思維的知識(shí)策略的發(fā)展策略：為了完成一定任務(wù)而有意采取的操作活動(dòng)，如數(shù)學(xué)策略、閱讀策略、記憶策略等幼兒有一些策略使用能力，如18~36個(gè)月的兒童會(huì)使用一些簡單的策略尋找物體(不斷的觀望物體隱藏的位置來提醒自己)不會(huì)使用策略的兒童可以通過訓(xùn)練學(xué)會(huì)使用策略；幼兒能夠使用策略，只是存在策略產(chǎn)生能力缺陷策略無效使用：兒童使用新策略有時(shí)會(huì)阻礙成績；兒童對(duì)新策略的了解和使用的熟悉程度比較低，占用了大量的認(rèn)知資源目前六頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)多重策略的使用兒童在解決問題時(shí)通常會(huì)有多種不同的策略，他們會(huì)自行選擇使用哪些策略Siegler等(1996)：幼兒學(xué)習(xí)加法時(shí)，使用的策略—數(shù)數(shù)策略(5+3,從1數(shù)到8)、小數(shù)策略(從5開始數(shù))、記憶提取；兒童在任一階段都會(huì)使用這些策略，每一種策略使用頻率會(huì)隨年齡的增長發(fā)生變化，年齡較大的兒童傾向于使用更復(fù)雜的策略目前七頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)適應(yīng)性策略選擇模型(Siegler,1996)：任何年齡階段的兒童都有許多不同的策略，在遇到問題時(shí)，這些策略會(huì)互相競(jìng)爭，有時(shí)一種策略獲勝，有時(shí)另一種策略獲勝隨年齡和信息加工能力的增長，復(fù)雜的策略更易于獲勝策略的發(fā)展并非是拋棄簡單的舊策略，形成復(fù)雜的新策略的過程；舊的策略不會(huì)消失，當(dāng)復(fù)雜的新策略不適用的時(shí)候，舊策略會(huì)被重新使用目前八頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)兒童有關(guān)思維的知識(shí)元認(rèn)知：對(duì)自己思維過程的了解，對(duì)于高級(jí)思維活動(dòng)和問題解決至關(guān)重要學(xué)前兒童并不能很好的了解思維，如幼兒認(rèn)為自己能夠控制自己的思維活動(dòng)；一項(xiàng)研究要求5歲、8歲的兒童和成人在半分鐘內(nèi)”什么都不想”，大部分成人和8歲兒童報(bào)告難以做到，大部分5歲兒童認(rèn)為自己能做到兒童了解自己的思維以及區(qū)別有意識(shí)和無意識(shí)的能力在整個(gè)學(xué)齡期逐漸發(fā)展(Flavell等,1999)。目前九頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)內(nèi)隱認(rèn)知內(nèi)隱學(xué)習(xí)是早期發(fā)展起來的一種能力，大多數(shù)嬰幼兒的知識(shí)可能都是內(nèi)隱的，如有關(guān)客體的知識(shí)和語言知識(shí)兒童的內(nèi)隱學(xué)習(xí)和內(nèi)隱記憶能力幾乎和成人一樣好，如在系列反應(yīng)和殘圖辨別任務(wù)中的成績類似成人內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)測(cè)試沒有表現(xiàn)出年齡差異；但外顯記憶和外顯學(xué)習(xí)測(cè)試及對(duì)思維的理解測(cè)試中表現(xiàn)出顯著的年齡差異(Ausley等,1993)。目前十頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)另一種觀點(diǎn)：模糊—痕跡理論布雷納德(Brainerd等,2001)記憶內(nèi)容的表征是一個(gè)連續(xù)體，從逐字逐句的完全表征到模糊的只保留重要內(nèi)容的要點(diǎn)表征。簡要表征或模糊痕跡并不比完全表征效果差；完全痕跡比模糊痕跡更容易受到干擾，容易被遺忘；模糊痕跡更容易實(shí)現(xiàn)，使用也更方便。目前十一頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)兒童運(yùn)用信息解決問題的過程存在明顯的發(fā)展性差異。6、7歲前的兒童偏好記憶完全的信息，而大一點(diǎn)的兒童更傾向記憶模糊簡要的信息。Brainerd&Gordon(1994)：要求學(xué)前及2年級(jí)兒童解決一些簡單的數(shù)字問題情境：農(nóng)場(chǎng)主布朗養(yǎng)了很多動(dòng)物，有3條狗、5只羊、7只雞、9匹馬和11頭牛。問題：農(nóng)場(chǎng)主布朗有幾頭牛，11頭還是9頭？(完全信息)農(nóng)場(chǎng)主布朗擁有的動(dòng)物哪種多，牛多還是馬多？(簡要信息)解決需要簡要信息的問題時(shí)，學(xué)前兒童的成績差于2年級(jí)兒童。年幼兒童解決問題的速度慢、效率差，可能由于他們經(jīng)常糾纏在不必要的完全信息的加工上，占用了有限的認(rèn)知資源。目前十二頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)抑制能力的成熟影響認(rèn)知發(fā)展兒童對(duì)自己偏好的或已經(jīng)建立起來的反應(yīng)的抑制能力隨年齡而發(fā)展，這對(duì)認(rèn)知發(fā)展起重要作用(Dempster,1993)。如嬰幼兒在“A非B”任務(wù)中的表現(xiàn)額葉的成熟在抑制能力的發(fā)展中起著主要作用?！盁o效抑制”模型：把與任務(wù)無關(guān)的信息排除在工作記憶之外的能力存在年齡差異。年幼兒童難以排除環(huán)境中與任務(wù)無關(guān)的信息，且無法抑制與任務(wù)無關(guān)的思維活動(dòng)。大量的無關(guān)信息會(huì)降低工作記憶的效率，阻礙其它認(rèn)知策略的成功執(zhí)行(Bjorklund等,1990)。目前十三頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)注意的發(fā)展注意的保持性幼兒不能長時(shí)間的把注意集中到一個(gè)活動(dòng)上，即使是自己喜歡的事情。年幼兒童的注意容易受到干擾，且很難抑制與任務(wù)無關(guān)的思維活動(dòng)(Dempster,1993)。幼兒注意的穩(wěn)定性隨年齡增長而發(fā)展。在良好的教育環(huán)境下，小班幼兒能夠集中注意3~5分鐘，中班幼兒能夠集中注意10分鐘，大班幼兒有意注意的穩(wěn)定性和自覺性增強(qiáng)，注意集中的時(shí)間可延長到15分鐘左右。學(xué)齡期和青少年期，兒童保持注意的能力逐漸提高，原因之一是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，如網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)直到青春期才完全髓鞘化。目前十四頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)注意的范圍注意廣度，即同一時(shí)間內(nèi)能清楚地把握的對(duì)象數(shù)量。幼兒注意范圍較小，隨著年齡的增長，其注意范圍逐漸擴(kuò)大。天津市幼兒師范學(xué)校心理組的研究表明，在1／20秒的時(shí)間內(nèi)，較大部分（73.5%）的4歲孩子只能辨認(rèn)2個(gè)點(diǎn)子，大部分（66.6%）6歲幼兒已能辨認(rèn)4個(gè)點(diǎn)子；4歲幼兒根本不能正確辨認(rèn)6個(gè)點(diǎn)子，6歲幼兒則已有44%的人能辨認(rèn)6個(gè)點(diǎn)子。目前十五頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)選擇性注意：對(duì)無關(guān)信息的忽視年幼兒童的選擇性注意能力也比較差，容易受到環(huán)境中無關(guān)刺激物的干擾。Miller等(1981)：每個(gè)布簾下放置一個(gè)不同的動(dòng)物玩具，每個(gè)玩具和一個(gè)室內(nèi)用品放在一起；分別讓7歲、10歲和13歲的兒童記憶動(dòng)物玩具的擺放位置(兒童需選擇性的注意動(dòng)物玩具，忽視其它分心物)結(jié)果：記憶玩具擺放位置時(shí)，13歲兒童的成績優(yōu)于10歲兒童，后者優(yōu)于7歲兒童；測(cè)試無關(guān)信息的記憶時(shí)，13歲兒童的成績差于7歲和10歲兒童。目前十六頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)注意力缺陷/多動(dòng)障礙(ADHD)癥狀：沖動(dòng)，不經(jīng)思考就行動(dòng)，想到任何事情都會(huì)脫口而出注意力不集中，常常不聽別人說話，不能集中注意和完成任務(wù)多動(dòng)，坐立不安，不停的扭動(dòng)身體，到處走動(dòng)發(fā)生率：3%~5%的學(xué)齡兒童，男孩多于女孩，適應(yīng)問題甚至持續(xù)到青少年期和成年原因：遺傳，同卵雙生子的一致性比率高于異卵雙生子環(huán)境的影響，如出生前受到酒精、藥物和風(fēng)診病影響的兒童發(fā)生ADHD的比率更高；嚴(yán)厲和高度控制的教養(yǎng)方式也可能導(dǎo)致或加劇ADHD問題治療：70%的ADHD兒童通過服用興奮性藥物進(jìn)行治療，如利他林(可能帶有一些副作用，如抑制食欲、破壞睡眠周期等)；行為治療目前十七頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)記憶：信息存儲(chǔ)與提取幼兒記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)記憶策略的發(fā)展事件記憶和自傳式記憶的發(fā)展目前十八頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)幼兒記憶發(fā)展的一般特點(diǎn)無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶開始發(fā)展。無意識(shí)記的效果優(yōu)于有意識(shí)記。幼兒中期和晚期記憶的效果都是無意識(shí)記優(yōu)于有意識(shí)記。到了小學(xué)階段，有意識(shí)記才趕上無意識(shí)記。機(jī)械記憶為主，意義記憶開始發(fā)展。意義記憶比機(jī)械記憶效果好。隨著年齡的增長，幼兒機(jī)械記憶和意義記憶之間的相互滲透增強(qiáng)，特別是機(jī)械記憶中的意義記憶的成分逐漸增多。目前十九頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)形象記憶為主，語詞記憶開始發(fā)展。天津幼師心理組：要求幼兒進(jìn)行有意識(shí)記。實(shí)驗(yàn)者對(duì)其中一組呈現(xiàn)10種常見實(shí)物或物體模型（如皮球、紅領(lǐng)巾、輪船等）；對(duì)另一組則由主試口述，將上述常見物體的名稱念出來。結(jié)果表明，幼兒的形象記憶正確再現(xiàn)率高于語詞記憶的正確再現(xiàn)率。目前二十頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)記憶策略的發(fā)展記憶策略的數(shù)量和有效性隨年齡的增長而增長；任何年齡階段的兒童都會(huì)使用多種不同的策略。復(fù)述3歲兒童還不會(huì)使用復(fù)述策略。7~10歲的兒童可以有效的使用復(fù)述策略，且復(fù)述越多，記憶成績?cè)胶?Flavell等,1966)。年長兒童和年幼兒童的復(fù)述方式也不一樣，如記憶一組單詞，5~8歲的兒童會(huì)按照順序每次復(fù)述一個(gè)單詞，而12歲的兒童會(huì)成組的復(fù)述單詞(Guttentag等,1987)。目前二十一頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)組織年幼兒童在回憶時(shí)很少對(duì)信息進(jìn)行組織。直到9、10歲時(shí)，兒童對(duì)在語義上能進(jìn)行組織的項(xiàng)目的記憶成績才會(huì)好于難于分類的項(xiàng)目(Hasselhorn,1992)。家庭教育和學(xué)校教育都有利于組織策略的形成。精細(xì)加工：對(duì)所要記憶的信息增加細(xì)節(jié)或詳細(xì)闡述出現(xiàn)的比較晚，可能直到青春期才會(huì)出現(xiàn)(Schneider&Pressley,1997)。提取過程年幼兒童提取信息的能力很差，在自由回憶和線索回憶中表現(xiàn)出很大差異。目前二十二頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)元記憶：關(guān)于記憶和記憶過程的知識(shí)學(xué)前兒童能夠意識(shí)到記憶較多的項(xiàng)目比記憶較少的項(xiàng)目要困難，而且學(xué)習(xí)時(shí)間越長，保留的內(nèi)容可能越多。學(xué)前兒童也會(huì)高估自己的記憶能力，認(rèn)為在短期內(nèi)能回憶的東西(如電話號(hào)碼)，經(jīng)過很長時(shí)間后也能回憶起來。4~12歲之間，元記憶知識(shí)逐漸增長。5歲兒童知道電話號(hào)碼之類的信息如果不寫下來，很快會(huì)遺忘。7~9歲兒童能夠認(rèn)識(shí)到復(fù)述和分類策略比僅僅觀察更有效。11歲兒童知道組織化策略比復(fù)述策略更有效(Justice等,1997)。研究表明10歲或更大的兒童的元記憶和記憶之間存在高度相關(guān)(Schneider&Pressley,1997)。目前二十三頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)知識(shí)庫和記憶發(fā)展回憶成績的年齡差異既有可能是策略的使用造成的，也可能是兒童知識(shí)庫的增加造成的(Bjorklund,1987)。如一項(xiàng)研究表明對(duì)足球知識(shí)的回憶只受到知識(shí)量的影響，而不受智力的影響(Schneider等,1996)。目前二十四頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)文化與記憶策略復(fù)述、組織和精細(xì)加工策略對(duì)于接受正規(guī)學(xué)校教育的兒童更適用，由于他們接受的學(xué)校教育中包含的大量機(jī)械記憶和序列學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于不接受正規(guī)學(xué)校教育的非工業(yè)化國家的兒童，其主要的記憶任務(wù)可能是回憶在自然情景中的物體的位置或記憶寓言和故事中所表達(dá)的教導(dǎo)意義。如在記憶自然情景中物體的位置時(shí)，澳大利亞土著兒童的成績好于英裔澳大利亞兒童(Kearins,1981)；在回憶口頭轉(zhuǎn)述的故事時(shí)，非洲兒童的成績好于美國兒童(Dube,1982)。在序列學(xué)習(xí)任務(wù)中，西方兒童更依賴學(xué)校中習(xí)得的策略，成績也好于沒有接受學(xué)校教育的非工業(yè)化國家的兒童(Rogoff&Waddell,1982)。目前二十五頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)總結(jié)：促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶發(fā)展的四個(gè)主要因素工作記憶容量記憶策略元記憶知識(shí)庫目前二十六頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)事件記憶和自傳式記憶的發(fā)展事件記憶的發(fā)生延遲模仿是事件記憶出現(xiàn)的第一個(gè)標(biāo)志。大多數(shù)9個(gè)月的嬰兒在24小時(shí)之后仍能回憶和模仿成人的新奇動(dòng)作；不到2歲的嬰兒能夠重現(xiàn)他們8個(gè)月之前所觀察到的動(dòng)作(Bauer,1997)。嬰兒期記憶缺失：大多數(shù)成人對(duì)于他們3歲之前所發(fā)生的事情一點(diǎn)都回憶不起來；即使能夠回憶，大部分也是虛構(gòu)的。Usher等(1993)：向大學(xué)生詢問早年的生活經(jīng)歷(如弟弟妹妹的出生、住院、搬家、家庭成員過世)；回答問題的百分比隨著經(jīng)歷事件時(shí)年齡的增長而顯著提高；有意義回憶發(fā)生的最早年齡是在2歲時(shí)弟弟或妹妹的出生和住在醫(yī)院里。目前二十七頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)認(rèn)知解釋嬰幼兒缺乏熟練的語言能力，早年的記憶主要以非語言符號(hào)的形式保存，成為語言的使用者后難以提取這些記憶(Sheingold&Tenney,1982)；直到4歲的時(shí)候，大多數(shù)兒童才能容易的使用敘事的方式對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行編碼和記憶，且需要成人的幫助。自我概念缺乏：嬰兒缺乏的不是認(rèn)知或語言能力，而是缺乏“自我”認(rèn)識(shí)，只有在自我認(rèn)識(shí)的幫助下個(gè)體才可以組織自己的經(jīng)歷；到2歲時(shí)，兒童獲得穩(wěn)固的自我認(rèn)識(shí)，會(huì)把事件編碼為“發(fā)生在自己身上的事情”，記憶會(huì)容易發(fā)生(Howe等,1993,1997)。目前二十八頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)腳本記憶的發(fā)展嬰幼兒和學(xué)前兒童對(duì)在他們熟悉的環(huán)境中重復(fù)發(fā)生的事件記憶最深刻。幼兒會(huì)把日常熟悉的行為組織成腳本，即按事件的發(fā)生順序和因果關(guān)系來保存特定經(jīng)歷的一種圖式(Nelson等,1996)，如描述在快餐店排隊(duì)買漢堡。隨年齡增長，兒童能夠長時(shí)間的記住所經(jīng)歷的一些不同尋常的事件(脫離了熟悉的日常活動(dòng))。自傳式記憶的社會(huì)建構(gòu)父母在兒童自傳式記憶的發(fā)展中起著重要作用。兒童通常在父母的引導(dǎo)下回憶起過去經(jīng)歷的更多信息，并學(xué)習(xí)記憶事件中的重要方面(事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物)。如果父母經(jīng)常詢問自己的孩子過去經(jīng)歷的事情，他們的孩子可以回憶起更多之前的經(jīng)歷(Harley&Reese,1999)。目前二十九頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)兒童作為目擊證人目擊者記憶類似事件記憶，年長兒童比年幼兒童記得更多的信息。兒童在回憶正確事實(shí)的同時(shí)，也會(huì)敘述一些不正確的“事實(shí)”(Bjorklund等,1998)。學(xué)前兒童和年齡較小的學(xué)齡兒童對(duì)目擊或經(jīng)歷事件的回憶更容易受到暗示的影響，會(huì)以為強(qiáng)加在自己身上的事件真的發(fā)生了。如Ceci等(1995)詢問學(xué)前和6歲兒童是否經(jīng)歷過被老鼠夾夾到手指這樣的事情，幾乎所有兒童在第一次訪談時(shí)都否認(rèn)，但不斷詢問之后，超過50%的學(xué)前兒童和約40%的5、6歲兒童都說自己經(jīng)歷過這件事情，并且還能生動(dòng)的對(duì)經(jīng)歷進(jìn)行描述。當(dāng)兒童作為目擊證人時(shí)，詢問時(shí)要采用非引導(dǎo)性的問題，限定面談的時(shí)間，對(duì)兒童保持友好和耐心的態(tài)度。目前三十頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)問題解決與推理學(xué)會(huì)使用規(guī)則規(guī)則：兩個(gè)或更多變量之間的關(guān)系(如果……那么……)奧弗曼(Overman等,1996)：新異性范式，給被試呈現(xiàn)三個(gè)一組的物體，其中兩個(gè)是一樣的，被試需要挑出不同的一個(gè)，基于知覺類似性或概念類似性(如襯衫、帽子、桌子)，選擇正確的物體會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)；被試從16個(gè)月的嬰幼兒到成人結(jié)果：對(duì)于嬰幼兒比較困難(16~31個(gè)月)，對(duì)學(xué)前兒童(32~60個(gè)月)也有困難，但對(duì)于6歲以上的兒童則比較簡單；語言指導(dǎo)(選出不同的一項(xiàng))可以促進(jìn)問題解決，特別是2、3歲的兒童目前三十一頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)當(dāng)解決問題需要不止一個(gè)規(guī)則，或需要多個(gè)規(guī)則之間轉(zhuǎn)換時(shí)，3歲兒童仍有困難。如給兒童呈現(xiàn)有兩個(gè)不同維度的卡片(顏色維度和形狀維度)，目標(biāo)卡片是一個(gè)黃色的貨車和一朵綠色的花，測(cè)試卡片是一個(gè)綠色的汽車和一朵黃色的花，一開始要求兒童按照顏色歸類，3歲兒童能夠完成這個(gè)任務(wù)，之后要求按照形狀歸類，開始時(shí)，3歲兒童難以完成；4歲兒童能容易的完成。3歲兒童傾向于保持先前習(xí)得的反應(yīng)，抑制控制能力比較差(Harnishfeger,1995)。目前三十二頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)類比推理個(gè)體需掌握已有的信息，然后在這些信息的基礎(chǔ)上做出新的推論；類比推理，如狗和小狗正如貓和小貓年幼兒童的類比推理能力陳(Chen等,1997)：1歲的嬰兒，玩具、障礙和布的顏色不同，組成三個(gè)相類似的任務(wù)；如果嬰兒在100s內(nèi)不能解決問題，父母會(huì)做示范；考察嬰兒在有幫助或無幫助的情景下解決了最初的問題后，碰到類似的問題能否進(jìn)行類比推理結(jié)果：只有少數(shù)嬰兒能夠獨(dú)立的解決第一個(gè)問題；在三個(gè)問題中，成功解決問題的嬰兒比例是逐漸上升的：第一個(gè)問題29%，第二個(gè)問題43%，第三個(gè)問題67%；1歲的嬰兒能夠使用類比推理解決簡單的知覺類比問題目前三十三頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)根據(jù)物體之間的關(guān)系進(jìn)行類比推理可能在4歲時(shí)出現(xiàn)。Goswami等(1990)：4、5、9歲兒童4、5、9歲兒童解決問題的比例分別是59%、66%和94%查子秀(1984)的研究用幾何圖形、實(shí)物圖片、數(shù)概念三種形式要求幼兒通過選擇進(jìn)行類比推理（如，水果/蘋果，文具/？）。研究表明，3歲幼兒還不會(huì)進(jìn)行類比推理，4歲兒童開始發(fā)展類比推理，但水平很低；5~6歲的幼兒有了較大進(jìn)步。目前三十四頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)楊玉英等(1983)設(shè)計(jì)了一種測(cè)量幼兒類比推理的測(cè)驗(yàn)：配盤、挑盤、組盤，三種測(cè)驗(yàn)一種比一種難。以考察幼兒對(duì)類比規(guī)則的理解程度。研究表明，4~7歲的幼兒的類比推理水平隨年齡的增長而增長；4兒童只能根據(jù)表面性的屬性完成操作任務(wù)；5歲的幼兒則有近半數(shù)的能根據(jù)兩種以上的屬性進(jìn)行操作；6~7歲的幼兒則能根據(jù)三種屬性完成操作。兒童推理的方式是從展開式向簡約式轉(zhuǎn)化。所謂“展開式”是指兒童的推理是一步一步緩慢進(jìn)行的，主要通過外部如語言和動(dòng)作表現(xiàn)出來。所謂“簡約式”是指兒童的推理是獨(dú)立而迅速地在頭腦中進(jìn)行的。幼兒5歲前展開式推理迅速發(fā)展，其人數(shù)的百分比隨年齡增長而迅速增加；5歲后開始下降。簡約式推理則從4、5歲開始發(fā)展，百分比隨年齡增長而逐步增加。5、6歲是兩種方式迅速轉(zhuǎn)化的時(shí)期。目前三十五頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)情境熟悉性影響到兒童類比推理的能力。Goswami(1995)：3、4歲兒童；兒童熟悉的故事，三只熊(熊爸爸擁有所有大的東西，熊媽媽擁有中等大小的東西，熊寶寶有所有小的東西)要求兒童運(yùn)用三只熊故事中的關(guān)系對(duì)有數(shù)量差異的物體進(jìn)行排序，如不同數(shù)量的糖果、腳步聲的大小、麥片粥的溫度、鏡子的高度等結(jié)果：3歲兒童在大多數(shù)任務(wù)中的成績超過了隨機(jī)水平；4歲兒童在所有任務(wù)中的成績都比較好情境熟悉時(shí)，3、4歲的兒童就能夠進(jìn)行傳遞推理，而不需要到6、7歲時(shí)(具體運(yùn)算階段)。目前三十六頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)數(shù)字和算術(shù)技能的發(fā)展數(shù)概念是比實(shí)物概念更為抽象的概念。所謂掌握數(shù)概念就是掌握數(shù)值（數(shù)的意義）、數(shù)序、數(shù)的組成和數(shù)名四個(gè)成分。林崇德(1980)研究表明，幼兒數(shù)概念的掌握經(jīng)歷四個(gè)階段：唱出數(shù)序──給物計(jì)數(shù)──按數(shù)取物──掌握數(shù)概念。兒童數(shù)概念的形成具有明顯的年齡特征。2~3歲和5~6歲是數(shù)概念形成的重要時(shí)期，前者是數(shù)概念出現(xiàn)的時(shí)期，后者則是數(shù)概念飛速發(fā)展的時(shí)期（十進(jìn)制計(jì)數(shù)規(guī)則的掌握）。劉范（1979）認(rèn)為，幼兒數(shù)概念的發(fā)展大約經(jīng)過三個(gè)階段：對(duì)數(shù)量的動(dòng)作感知階段（3歲）；數(shù)詞和物體數(shù)量間建立聯(lián)系的階段（4~5歲）；數(shù)的運(yùn)算的初期階段（5~7歲）。目前三十七頁\總數(shù)四十頁\編于七點(diǎn)數(shù)數(shù)兒童在會(huì)說話之后不久就能夠數(shù)數(shù)了。最初是指著物體的同時(shí)數(shù)數(shù)，能夠說出的數(shù)字也比較少(Fuson,1988)。3、4歲的時(shí)候，大多數(shù)兒童能夠精確的數(shù)數(shù)，可以在