幼兒教育心理學(xué)專家講座_第1頁
幼兒教育心理學(xué)專家講座_第2頁
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文檔簡介

比較心理學(xué)、策動(dòng)心理學(xué)、動(dòng)力心理學(xué)、結(jié)構(gòu)心理學(xué)、機(jī)能心理學(xué)、理論心理學(xué)、普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、意動(dòng)心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、一生發(fā)展心理學(xué)、兒童心理學(xué)、青年心理學(xué)、成人心理學(xué)、老年心理學(xué)、格式塔心理學(xué)(完形心理學(xué))、工業(yè)心理學(xué)、管理心理學(xué)、勞動(dòng)心理學(xué)、工程心理學(xué)、人事心理學(xué)、消費(fèi)神理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、生理心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、生理心理醫(yī)學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)、數(shù)學(xué)心理學(xué)、拓?fù)湫睦韺W(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、音樂心理學(xué)、心理語言學(xué)、宗教心理學(xué)、法律心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、民族心理學(xué)、群體心理學(xué)、審美心理學(xué)、文藝心理學(xué)、試驗(yàn)心理學(xué)、心靈學(xué)、人格心理學(xué)、大眾心理學(xué)心理學(xué)概述幼兒教育心理學(xué)第1頁序言幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)和幼兒教師繼續(xù)教育一門必修課程。幼兒教育心理學(xué)作為高等教育自學(xué)考試學(xué)前教育(獨(dú)立本科系)主干課程之一,使學(xué)習(xí)者能應(yīng)用相關(guān)理論和方法,分析,探討,處理幼兒教育實(shí)踐中各種問題幼兒教育心理學(xué)第2頁什么是教育心理學(xué)這是一個(gè)還在爭議問題。

在心理學(xué)早期發(fā)展階段,人們認(rèn)為教育心理學(xué)只是普通心理學(xué)中分化出來應(yīng)專心理學(xué)一個(gè)分支。 它是普通心理學(xué)知識(shí),原理,方法,在教育,教學(xué)過程中應(yīng)用近年來,越來越多教育心理學(xué)家認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)是一門獨(dú)立科學(xué),有自己理論,研究方法,問題和技術(shù),不一樣意把教育心理學(xué)看做心理學(xué)和教育簡單相加于是,教育心理學(xué)從試驗(yàn)室中走出來,徑直研究教育實(shí)踐中心理學(xué)問題,經(jīng)過大量實(shí)地考查和自然試驗(yàn)研究,獲取大量第一手資料,從中探討教育心理學(xué)原理,規(guī)律,進(jìn)而構(gòu)建教育心理學(xué)本身理論體系。幼兒教育心理學(xué)第3頁教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)國外

《課堂教育心理學(xué)》作者,美國心理學(xué)家林格倫認(rèn)為,“教育心理學(xué)是心理學(xué)主要領(lǐng)域一個(gè)應(yīng)用分支,它包含心理學(xué)原理和技術(shù)在教育策略和方案發(fā)展與教育問題處理上應(yīng)用”?!敖逃睦韺W(xué)是應(yīng)用到教與學(xué)過程心理學(xué)” 臺(tái)灣學(xué)者張春興指出,“當(dāng)代教育心理學(xué),即使也跟心理學(xué)一樣有科學(xué)研究取向,但其基本理念確是從古代哲學(xué)教育心理學(xué)演變而來”?!敖逃睦韺W(xué)原本即系因教育需要而產(chǎn)生,并非由心理學(xué)中分化出來一個(gè)分支”國內(nèi)

當(dāng)前國內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為教育心理學(xué)不但是一門理論性學(xué)科,而且是一門應(yīng)用性較強(qiáng)學(xué)科,強(qiáng)調(diào)它“綜合性”特點(diǎn)。所以,教育心理學(xué)應(yīng)該既重視基礎(chǔ)理論研究,又重視應(yīng)用開發(fā)研究。幼兒教育心理學(xué)第4頁教育心理學(xué)定義研究學(xué)校情境中學(xué)與教基本心理學(xué)規(guī)律科學(xué)(邵瑞珍《教育心理學(xué)》1997年構(gòu)建了學(xué)與教一體兩面學(xué)科體系)這一定義包含兩層含義研究對(duì)象:學(xué)校教育學(xué)情境中人(教師與學(xué)生)心理現(xiàn)象基本任務(wù): 揭示學(xué)與教基本心理學(xué)規(guī)律幼兒教育心理學(xué)第5頁幼兒教育心理學(xué)創(chuàng)建教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)性分化

作為一門新興邊緣學(xué)科,幼兒教育心理學(xué)顯得不夠成熟,不過從當(dāng)代幼兒教育發(fā)展歷史軌跡中能夠發(fā)覺,幼兒教育心理學(xué)領(lǐng)域中許多課題卻一直是人們關(guān)注焦點(diǎn),如幼兒怎樣學(xué)習(xí),幼兒學(xué)習(xí)是怎樣促進(jìn)其發(fā)展,教育幼兒良策是什么。作為一個(gè)專門研究這些課題學(xué)科,幼兒教育心理學(xué)大致在20世紀(jì)80年代逐步走向獨(dú)立。幼兒教育科學(xué)結(jié)構(gòu)性整合

“幼兒教育心理學(xué)”作為一門獨(dú)立學(xué)科標(biāo)志及其獨(dú)立年代還沒有確切考證,不過幼兒教育學(xué)與幼兒心理學(xué)分別以不一樣視野在不一樣層面深入研究,不停擴(kuò)展,不停充實(shí),逐步在這交叉領(lǐng)域構(gòu)建起一門新興學(xué)科——幼兒教育心理學(xué)。兩種力量相互促進(jìn),相互作用,使得幼兒心理學(xué)由一個(gè)領(lǐng)域逐步成熟為一門相對(duì)獨(dú)立學(xué)科。幼兒教育心理學(xué)第6頁幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程(1)幼兒教育心理思想研究

幼兒教育心理思想發(fā)端于14至16世紀(jì)歐洲興起文藝復(fù)興運(yùn) 動(dòng)高擎人文主義旗幟,提倡人權(quán)和人性自由。這種以人為中 心,一切為了人利益新人類觀,為兒童命運(yùn)帶來了重 大轉(zhuǎn)機(jī)。在這一歷史背景下,一位思想家教育心理學(xué)思 想及其代表作含有劃時(shí)代影響。這就是盧梭與他《愛彌 兒——論教育》(1762年)被世人譽(yù)為“兒童憲章和兒童權(quán)利 宣言”幼兒教育心理學(xué)第7頁幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程(2)幼兒教育心理實(shí)踐研究

PationalInfantSchoolSystem(1816–1824年),收托1-6歲兒童,當(dāng)父母工作時(shí),兒童到學(xué)校集體保育。盡管這所學(xué)校僅存在了8年,不過對(duì)幼兒教育產(chǎn)生了巨大影響,被馬克思稱為未來培養(yǎng)全方面發(fā)展新人教育萌芽。 Kindergarden(1840年),世界上第一所幼稚園,受進(jìn)化論影響,認(rèn)為人發(fā)展是階段性與連續(xù)性統(tǒng)一,強(qiáng)調(diào)兒童期在人發(fā)展過程中獨(dú)立地位,真正“人教育”應(yīng)從這時(shí)開始。 幼兒之家(1907年),蒙臺(tái)梭利在羅馬創(chuàng)辦,即使每個(gè)兒童身上均含有“潛在生命力”,但這只代表了個(gè)體發(fā)展可能性,蒙臺(tái)梭瑞教育是在對(duì)孩子童真天性科學(xué)研究中發(fā)展而來至今依然是最有影響幼兒教育體系之一。幼兒教育心理學(xué)第8頁幼兒教育心理學(xué)發(fā)展歷程(3)幼兒教育心理學(xué)構(gòu)建

20世紀(jì)60年代開始,早期教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視,幼兒教育活前所未有高速發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)興起和發(fā)展,尤其是發(fā)展心理學(xué)和教育心 理學(xué)發(fā)展為構(gòu)建幼兒教育心理學(xué)體系提夠了方法和理論上準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。其中,皮亞杰和維果茨基理論影響最為顯著。 20世紀(jì)60年代后,學(xué)習(xí)理論不再只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和人類學(xué)習(xí)普通原 理,開始重視嬰幼兒學(xué)習(xí)潛能研究。伴隨“關(guān)鍵期”發(fā)覺,與發(fā)展“敏感期“相對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)”最正確期“也就組成了嬰幼兒學(xué)習(xí)研究一個(gè)主要課題。 KindyRoo,親親袋鼠早教園,受澳洲醫(yī)學(xué)界、教育界以及澳洲學(xué)者聯(lián)合會(huì)(ASG)認(rèn)證和推薦國際嬰 幼兒啟育機(jī)構(gòu)。是世界上首個(gè)以腦神經(jīng)醫(yī)學(xué)理念為教育基礎(chǔ)親子機(jī)構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)“先天性反射”在嬰幼兒腦神經(jīng)發(fā)育期間所起到主要作用,課程最大特點(diǎn)是“在適當(dāng)時(shí)候給予孩子適當(dāng)刺激”。

幼兒教育心理學(xué)第9頁幼兒心理學(xué)作用即使沒有接收過心理學(xué)訓(xùn)練,教師任何教育行為也帶有特有心理學(xué)理論色彩。這是一個(gè)內(nèi)隱理論——認(rèn)同傳統(tǒng)或民間流傳心理學(xué)(FolklorePsychology)。盡管其中不乏樸素真理,不過在沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗(yàn)之前,以它為指導(dǎo)行為難免盲目和含有風(fēng)險(xiǎn)。所以,教師必須掌握科學(xué)教育心理學(xué)理論,尤其是學(xué)習(xí)理論,才能使自己教育行為取得預(yù)期教育效果。即使中國古代教育思想家對(duì)幼兒教育心理問題做了精辟論說,不過,幼兒教育心理學(xué),如同其母體一樣是“舶來品”,我們不能靠西方人大腦來處理中國幼兒教育問題。這就要求幼兒教育心理學(xué)體系在特色化同時(shí)本土化。一門科學(xué)研究任務(wù)決定于其本身科學(xué)性質(zhì),幼兒心理學(xué)獨(dú)立,服務(wù)于幼兒教育改革,服務(wù)于教師自我教育。尤其是幼稚園教育改革與發(fā)展提供心理科學(xué)依據(jù)。幼兒教育心理學(xué)第10頁幼兒教育心理學(xué)研究標(biāo)準(zhǔn)客觀性 客觀性標(biāo)準(zhǔn)是指研究者必須從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是地反應(yīng)客觀事實(shí),按照心理原來面目加以考查,并給予科學(xué),合理解釋,反對(duì)主觀臆斷,妄自論斷。這是科研工作者應(yīng)遵照基本標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展性

發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)是指把人心理活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)改變發(fā)展過程研究標(biāo)準(zhǔn), 它表明在對(duì)個(gè)體進(jìn)行相關(guān)研究過程中,應(yīng)取動(dòng)態(tài),發(fā)展觀點(diǎn)來加以分 析。教育性

教育性標(biāo)準(zhǔn)是指研究者要以有效地提升幼兒教育質(zhì)量和科學(xué)性水平為宗旨,選 擇富有教育意義課題,在研究過程中盡可能使研究活動(dòng)和教育活動(dòng)到達(dá)友好統(tǒng) 一,有益于幼兒身心健康發(fā)展,預(yù)防和防止研究工作對(duì)他們?cè)斐刹涣加绊?。幼兒教育心理學(xué)第11頁幼兒心理學(xué)研究基本方法(1)觀察法能保持被觀察著心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)自然性和客觀性,簡便易行,所獲資料比較生動(dòng),真實(shí),可搜集到非言語行為數(shù)據(jù)和資料,尤其適合于對(duì)學(xué)前兒童研究,且還能夠觀察對(duì)象做繼續(xù)研究,獲取行為現(xiàn)象發(fā)展改變趨勢情況。但因?yàn)橛^察者只能消極被動(dòng)地期待某種心理現(xiàn)象出現(xiàn),對(duì)可能影響觀察內(nèi)外部原因難以加以有效控制,造成難以分清哪些原因是引發(fā)行為表現(xiàn)真正原因。幼兒教育心理學(xué)第12頁幼兒心理學(xué)研究基本方法(2)調(diào)查法

慣用方法主要有問卷法,訪談法,活動(dòng)產(chǎn)品分析法及情景法。因?yàn)檎{(diào)查法是一個(gè)間接研究方法,其使用過程及數(shù)據(jù)資料取得與分析受研究者和被研究對(duì)象主、客觀態(tài)度影響,因而在使用調(diào)查法時(shí)應(yīng)充分考慮到它不足,做到揚(yáng)長避短。幼兒教育心理學(xué)第13頁幼兒心理學(xué)研究基本方法(3)試驗(yàn)法

研究者依據(jù)研究假設(shè),利用一定認(rèn)為伎倆,主動(dòng)干預(yù)或控制研究對(duì)象發(fā)生,發(fā)展過程,并經(jīng)過觀察,測量,比較等方式探索,驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系研究方法。自變量(刺激變量)因變量中間變量干擾變量幼兒教育心理學(xué)第14頁幼兒心理學(xué)研究基本方法(4)測量法 研究者依據(jù)研究需要,采取標(biāo)準(zhǔn)化測量工具,按照要求程序,經(jīng)過對(duì)研究對(duì)象實(shí)際測定來搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料并加以分析,來解釋教育活動(dòng)效果,探索教育活動(dòng)規(guī)律一個(gè)研究方法。幼兒教育心理學(xué)第15頁幼兒教育心理學(xué)研究新改變(1)研究課題多元化

從歷史上看,最初幼兒教育心理研究大多是一些教育家,心理學(xué)家在從事這種工作,所關(guān)注主要在關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)過程及其教育指導(dǎo)探討上。近年來這種局面已大為改觀,人們不但從教育學(xué),心理學(xué)角度來觀察兒童身心改變與發(fā)展,而且還從社會(huì)學(xué),倫理學(xué),美學(xué)以及生態(tài)等方面了解兒童,關(guān)注兒童,及研究學(xué)前兒童在幼稚園與同伴,教師之間互動(dòng)帶來身心改變,而且也考查幼兒家庭,小區(qū)環(huán)境等改變給他們?cè)斐捎绊?,同時(shí)各學(xué)科之間相互合作,采取各種研究方法,進(jìn)而使幼兒教育心理學(xué)研究課題展現(xiàn)出多元化現(xiàn)象。幼兒教育心理學(xué)第16頁研究程序規(guī)范化 人們提出了許多方法,其中最主要就是試驗(yàn)設(shè)計(jì),從試驗(yàn)情景,被試取樣,試驗(yàn)原因控制,試驗(yàn)材料,指導(dǎo)語,測查項(xiàng)目與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定,統(tǒng)計(jì)處理與分析等很多方面加以規(guī)范,使之標(biāo)準(zhǔn)化,系統(tǒng)化,盡最大可能排除無關(guān)原因?qū)υ囼?yàn)影響,同時(shí)又符合像樣生態(tài)學(xué)要求,從而使幼兒教育心理現(xiàn)場試驗(yàn)研究既含有很高信度,又含有好內(nèi)部效度和外部效度。幼兒教育心理學(xué)研究新改變(2)幼兒教育心理學(xué)第17頁研究伎倆當(dāng)代化

伴隨計(jì)算機(jī)廣泛利用,計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)也在幼兒教育心理學(xué)研究中逐步受到重視和采納。幼兒教育心理學(xué)研究新改變(3)幼兒教育心理學(xué)第18頁研究內(nèi)容本土化

本土化研究運(yùn)動(dòng)幾乎涉及到整個(gè)人文科學(xué)研究領(lǐng)域和各個(gè)國家。在我國,在大力提倡素質(zhì)教育今天,怎樣處理兒童教育心理問題,幼兒素質(zhì)教育中怎樣表達(dá)中國特色,素質(zhì)教育中心理學(xué)地位與作用怎樣等大量現(xiàn)實(shí)問題亟待人們?nèi)ヌ接?,去分析,去處理。幼兒教育心理學(xué)研究應(yīng)該把握時(shí)代脈搏,大力開展幼兒教育本土化研究,跨文化研究,為培養(yǎng)復(fù)合線社會(huì)要求合格人才盡自己努力。幼兒教育心理學(xué)研究新改變(4)幼兒教育心理學(xué)第19頁學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)與幼兒學(xué)習(xí)關(guān)系影響幼兒學(xué)習(xí)主要原因幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)質(zhì)幼兒教育心理學(xué)第20頁學(xué)習(xí)定義按照學(xué)習(xí)主體不一樣,學(xué)習(xí)可包含動(dòng)物學(xué)習(xí),嬰兒學(xué)習(xí),原始人學(xué)習(xí),成人學(xué)習(xí),機(jī)器人學(xué)習(xí)等。幼兒教育心理學(xué)第21頁人類學(xué)習(xí)特點(diǎn):學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)人類所獨(dú)有,動(dòng)物身上也存在學(xué)習(xí)現(xiàn)象,但人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)是有根本區(qū)分:人類學(xué)習(xí)是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)過程人類學(xué)習(xí)是有目標(biāo),自覺,主動(dòng)主動(dòng)過程人類學(xué)習(xí)是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)過程幼兒教育心理學(xué)第22頁兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)就人類學(xué)習(xí)而言,兒童學(xué)習(xí)與成人學(xué)習(xí)也不一樣兒童學(xué)習(xí)是為參加未來生活實(shí)踐做準(zhǔn)備,也是一個(gè)社會(huì)化過程兒童學(xué)習(xí)實(shí)在教師指導(dǎo)下,經(jīng)過學(xué)校教育取得知識(shí)兒童學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊認(rèn)知活動(dòng),不但需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn),而且需要取得直接經(jīng)驗(yàn)幼兒教育心理學(xué)第23頁學(xué)習(xí)過程模式(1)我國古代學(xué)習(xí)過程模式:智力原因非智力原因?qū)W思習(xí)行博學(xué)審問慎思明辨時(shí)習(xí)篤行情意知行統(tǒng)一過程心理?xiàng)l件幼兒教育心理學(xué)第24頁學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式由知到行(五個(gè)層次): 表達(dá)著由簡到繁再到簡認(rèn)識(shí)過程,反應(yīng)了由約到博,再到約博約結(jié)合學(xué)習(xí)規(guī)律由學(xué)到思(四個(gè)層次): 分博學(xué),審問,慎思,明辨四個(gè)層次分階段,表達(dá)著學(xué)習(xí)室一個(gè)由表及里,由淺入深,由學(xué)到思即從感性到理性認(rèn)識(shí)逐步深入發(fā)展過程

幼兒教育心理學(xué)第25頁禮記·中庸博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之。有弗學(xué),學(xué)之弗能,弗措也。有弗問,問之弗知,弗措也。有弗思,思之弗得,弗措也。有弗辨,辨之弗明,弗措也。有弗行,行之弗篤,弗措也。人一能之,己百之;人十能之,己千之。果能此道矣,雖愚必明,雖柔必強(qiáng)。反應(yīng)出知能相因,德業(yè)相符兩大學(xué)習(xí)規(guī)律幼兒教育心理學(xué)第26頁學(xué)習(xí)過程模式(2)蘇聯(lián)學(xué)習(xí)過程環(huán)狀理論結(jié)構(gòu)定向步驟行動(dòng)步驟反饋步驟定向步驟—指出活動(dòng)開始于外界環(huán)境刺激作用行動(dòng)步驟—在定向步驟調(diào)整支配下發(fā)生,作用是新定向會(huì)付諸實(shí)施,對(duì)動(dòng)作對(duì)象施加影響反饋步驟—執(zhí)行步驟動(dòng)作結(jié)果回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)它能夠提供內(nèi)反饋信息和外反饋信息幼兒教育心理學(xué)第27頁兒童學(xué)習(xí)生成模式心理學(xué)家維特洛克(1991),認(rèn)為:人學(xué)習(xí)是主動(dòng)地構(gòu)建對(duì)輸入信息解釋生成:新知識(shí)內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和新知識(shí)與舊有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)絡(luò)動(dòng)機(jī):主動(dòng)生成兩種聯(lián)絡(luò)愿望注意:指導(dǎo)生成過程方向原因先前經(jīng)驗(yàn):包含已經(jīng)有概念,反省認(rèn)識(shí),抽象知識(shí)和詳細(xì)經(jīng)驗(yàn)幼兒教育心理學(xué)第28頁學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型加涅:提出學(xué)習(xí)是由加工,預(yù)期,執(zhí)行控制三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)過程:加工系統(tǒng)執(zhí)行控制系統(tǒng)預(yù)期系統(tǒng)受納器感覺登記器工作記憶長時(shí)記憶反應(yīng)生成器反應(yīng)器調(diào)整控制定向操作系統(tǒng)認(rèn)知策略幼兒教育心理學(xué)第29頁水平分類學(xué)習(xí)類型加涅分類理論(一個(gè)受過嚴(yán)格行為主義訓(xùn)練心里學(xué)家)信號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)連鎖學(xué)習(xí)言語聯(lián)想學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)即巴甫洛夫經(jīng)典條件反射在對(duì)刺激進(jìn)行分類時(shí)對(duì)事物抽象特征反應(yīng)是一系列刺激與動(dòng)作聯(lián)合是語言單位連接學(xué)會(huì)對(duì)許多貌似相同但實(shí)質(zhì)不一樣刺激做出識(shí)別反應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)某個(gè)刺激取得準(zhǔn)確反應(yīng)過程原理學(xué)習(xí)個(gè)人能用一類行動(dòng)對(duì)一類刺激做出反應(yīng)問題處理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自然擴(kuò)展,發(fā)生在學(xué)習(xí)者內(nèi)部幼兒教育心理學(xué)第30頁學(xué)習(xí)結(jié)果分類言語信息認(rèn)知策略智慧技能動(dòng)作技能態(tài)度陳說或用語言文字表達(dá)知識(shí)個(gè)體對(duì)本身認(rèn)知加工過程進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整與控制能力利用符號(hào)辦事能力習(xí)得,用來協(xié)調(diào)本身肌肉活動(dòng)能力習(xí)得并能決定個(gè)人行為選擇內(nèi)部狀態(tài)主要是記憶兒童學(xué)習(xí)關(guān)鍵邏輯推理認(rèn)知領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域幼兒教育心理學(xué)第31頁布魯斯教育目標(biāo)分類理論教育目標(biāo)也是學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)知領(lǐng)域技能領(lǐng)域情感領(lǐng)域?qū)ο惹皩W(xué)習(xí)過材料記憶對(duì)材料意義把握將習(xí)得材料應(yīng)用到新詳細(xì)環(huán)境將整體材料分解成其組成成份并了解組織結(jié)構(gòu)分析利用領(lǐng)會(huì)認(rèn)知將部分組成新整體,產(chǎn)生新結(jié)構(gòu),如思想綜合評(píng)價(jià)對(duì)材料進(jìn)行價(jià)值判斷能力幼兒教育心理學(xué)第32頁意義學(xué)習(xí)O機(jī)械學(xué)習(xí)M發(fā)覺學(xué)習(xí)X接收學(xué)習(xí)Y奧蘇伯爾知識(shí)學(xué)習(xí)分類理論

學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)內(nèi)容與原知識(shí)關(guān)系符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)下位關(guān)系上位關(guān)系并列結(jié)合關(guān)系幼兒教育心理學(xué)第33頁我國心理學(xué)家潘菽學(xué)習(xí)分類知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)智慧技能學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)第34頁兒童學(xué)習(xí)影響原因兒童本身發(fā)展?jié)摿τ绊懫鋵W(xué)習(xí)效果遷移學(xué)科相關(guān)知識(shí)新技術(shù)幼兒教育心理學(xué)第35頁幼兒學(xué)習(xí)層次和種類幼兒學(xué)習(xí)層次習(xí)慣化或去習(xí)慣化學(xué)習(xí)刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)語言掌握或概念學(xué)習(xí)幼兒學(xué)習(xí)方式機(jī)械學(xué)習(xí)中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)聯(lián)合學(xué)習(xí)這一分類反應(yīng)了嬰兒學(xué)習(xí)從低級(jí)到高級(jí),從簡單到復(fù)雜發(fā)展過程幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上不斷深化,而且反應(yīng)在學(xué)習(xí)方式復(fù)雜化。普通地,幼兒學(xué)習(xí)方式是由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介性聯(lián)合學(xué)習(xí)過分。依據(jù)發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)可分為三個(gè)層次:區(qū)分學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)處理問題學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)第36頁幼兒學(xué)習(xí)種類發(fā)覺學(xué)習(xí)接收學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)言語學(xué)習(xí)關(guān)系中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)和提升兒童操作學(xué)習(xí)興趣,使兒童善于發(fā)覺問題并主動(dòng)思索,從而鍛煉其思維和感知能力探究性操作學(xué)習(xí)掌握知識(shí),技能及培養(yǎng)分析綜合,分類概括和了解能力形成性操作學(xué)習(xí)以動(dòng)作技能鞏固和掌握為目標(biāo),帶有訓(xùn)練性質(zhì)強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)由演示,觀察和再現(xiàn)等系列操作步驟組成模仿性操作學(xué)習(xí)依靠想象,將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性利用創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)交往中學(xué)習(xí)游戲中學(xué)習(xí)合作中學(xué)習(xí)沖突中學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)第37頁幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)與教育動(dòng)作技能含義運(yùn)動(dòng)操作動(dòng)作是人體一個(gè)運(yùn)動(dòng)機(jī)能,表現(xiàn)為有機(jī)體一系列骨骼運(yùn)動(dòng),是“大肌肉群運(yùn)動(dòng)“是人體操縱一定器具運(yùn)動(dòng),表現(xiàn)為腕關(guān)節(jié)和手指運(yùn)動(dòng),是”精細(xì)動(dòng)作“技能含有一定動(dòng)機(jī)和目標(biāo)并指向一定對(duì)象運(yùn)動(dòng)。在一定時(shí)間和空間限定下,由多個(gè)部分共同組成完整活動(dòng)模式或某一部分特定活動(dòng)模式幼兒教育心理學(xué)第38頁神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為:人運(yùn)動(dòng)(不論簡單或復(fù)雜)是在

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