基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座

基于有效課堂教學(xué)行為思索

上海市教委教研室姚劍強(qiáng)基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第1頁?對(duì)有效課堂教學(xué)行為研究?有效課堂教學(xué)行為現(xiàn)實(shí)狀況分析?有效課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)?有效教學(xué)關(guān)鍵性教學(xué)行為基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第2頁一、對(duì)有效課堂教學(xué)行為研究有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注主要課題，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)理論研究和實(shí)證研究，并取得了各具特色研究結(jié)果。20世紀(jì)80年代以后，又誕生了新研究結(jié)果，如美國加里·D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾·哈明著《教學(xué)革命》，佩爾·蒂埃著《成功教學(xué)策略——有效教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第3頁

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到，教師進(jìn)行有效教學(xué)至關(guān)主要五種教學(xué)行為是：“清楚講課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。

下面談?wù)勎覍?duì)這五種教學(xué)行為了解：

基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第4頁

1、清楚講課：教師講課語言應(yīng)清楚精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)，使學(xué)生能按邏輯次序逐步了解。

2、多樣化教學(xué)：

教師應(yīng)用多樣化教學(xué)伎倆來講課，比如用挑戰(zhàn)性問題、熱情贊揚(yáng)、多樣化視覺效果（多媒體畫面、試驗(yàn)演示）等。

3、任務(wù)導(dǎo)向：

教師講課應(yīng)有明確任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。“缺乏學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、興趣和追求教學(xué)活動(dòng)，一定是低效甚至是無效?！?/p>

基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第5頁4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程：

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)（主動(dòng)思索、動(dòng)手操作、討論交流），沒有學(xué)生主動(dòng)參加，就沒有成功而有效課堂教學(xué)。

5、確保學(xué)生成功率：

教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生取得更多發(fā)展。在每組教學(xué)刺激后，要安排練習(xí)或問題討論，使大多數(shù)學(xué)生取得成功體驗(yàn)。

基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第6頁

國內(nèi)除葉瀾、裴娣娜等教授對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究以外，部分教授、學(xué)者對(duì)此也進(jìn)行了深入研究，并取得了主要結(jié)果。也有部分相關(guān)有效教學(xué)研究專著。如呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。

基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第7頁二、教師有效課堂教學(xué)行為現(xiàn)實(shí)狀況分析基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第8頁教學(xué)行為生評(píng)自評(píng)他評(píng)全體xRxRxRxR講授組織條理性2.9123.3923.1823.162講授清楚明了性2.9513.4113.2413.201講授科學(xué)性2.8463.2173.1463.066為了解而講授2.8543.2263.04103.047組織課堂討論2.8373.14103.00122.9910提問2.73133.03132.97152.9114適應(yīng)性教學(xué)2.76123.05123.00122.9413管理課堂2.77113.11113.0792.9811制訂和執(zhí)行課堂規(guī)則2.73133.01152.98142.9114創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境2.72153.1593.1273.009創(chuàng)設(shè)教和學(xué)環(huán)境2.8543.3633.1823.133激發(fā)動(dòng)機(jī)2.8083.02143.02112.9512管理教課時(shí)間2.8083.1983.1273.047利用非言語伎倆2.79103.3243.1823.104管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)2.8633.2753.1753.095

案例不一樣評(píng)定者評(píng)定教師行為有效性基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第9頁

不難看出，學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、教師他評(píng)不一樣教學(xué)行為時(shí)，平均值在2.72～3.41之間,即平均值靠近和超出了“經(jīng)常有效”，說明教師教學(xué)行為是經(jīng)常有效。

同時(shí)，學(xué)生評(píng)定、教師本人自評(píng)和教師評(píng)定其它教師時(shí)對(duì)不一樣教學(xué)行為有效程度評(píng)定是有差異，其中位次一直排在前五位教學(xué)行為僅有2項(xiàng)，它們是：講授組織條理性、講授清楚明了性；位次一直排在后五位教學(xué)行為有3項(xiàng)，它們是：提問、制訂和執(zhí)行課堂規(guī)則、適應(yīng)性教學(xué)?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第10頁

上表顯示，在不一樣類型教學(xué)行為上教師所表現(xiàn)教學(xué)有效性是不一樣，依據(jù)有效性平均分排除有效性位次依次是：講授清楚明了性（3.20)、講授組織條理性（3.16)、創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境（3.13)、利用非言語伎倆（3.10)、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)（3.09)、講授科學(xué)性（3.06)、為了解而講授與管理教課時(shí)間（3.04)、創(chuàng)設(shè)適宜課堂環(huán)境（3.00)、組織課堂討論（2.99)、管理課堂（2.98)、激發(fā)動(dòng)機(jī)（2.95)、適應(yīng)性教學(xué)（2.94)、提問與制訂和執(zhí)行課堂規(guī)則（2.91)?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第11頁三、有效課堂教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)教師教學(xué)行為能夠從以下六個(gè)方面來衡量:

一是教學(xué)行為明確性,即教師教學(xué)行為是否明確;

二是多樣性,即教師教學(xué)方法是否靈活,多樣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性伎倆是否有效;

三是任務(wù)取向性,即教師在課堂上全部活動(dòng)時(shí)候是圍繞教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行;

基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第12頁四是富有啟發(fā)性,即教師課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生能否啟而得法,所謂啟發(fā)性教學(xué)實(shí)質(zhì)是做到后次復(fù)習(xí)前次,在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新需要,以舊知識(shí)同化新知識(shí),做到"新課不新",啟而得法;五是參加性,即在課堂教學(xué)中,班上學(xué)生是否都主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去了;六是及時(shí)評(píng)定教學(xué)效果,即教師能否及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂中出現(xiàn)問題,并能據(jù)此調(diào)整自己教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第13頁四、

有效教學(xué)關(guān)鍵性教學(xué)行為

有效“備課”

有效“指導(dǎo)”

有效“激勵(lì)”基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第14頁有效“備課”——

精選教學(xué)內(nèi)容

找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

研究實(shí)施過程基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第15頁有效“備課”——精選教學(xué)內(nèi)容教什么永遠(yuǎn)比怎么教主要。備課首先要備教材，但絕對(duì)不但僅是準(zhǔn)備教材內(nèi)容，或只是由教參到教案簡單“移動(dòng)”。新課改要討教師要對(duì)教材重新進(jìn)行結(jié)構(gòu)組織、脈絡(luò)把握以及內(nèi)在規(guī)律揭示。基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第16頁①吃透教材，感悟文本。

備課首先吃透教材，了解編者思緒與編寫意圖，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第17頁

②合理舍棄，突出重點(diǎn)。

要學(xué)會(huì)研究不教什么，從某種意義上說，有時(shí)明確不教什么比只研究教什么還要主要。合理舍棄是一個(gè)智慧，能有效地突出教學(xué)重難點(diǎn)?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第18頁③創(chuàng)造性使用教材。

?要改變教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)方式——努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動(dòng)態(tài)化；?合理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“怎樣教教材”為“怎樣用教材教”，力圖成為教材開發(fā)者、課程創(chuàng)生者；?選好教學(xué)切入點(diǎn)（問題）——問題設(shè)計(jì)要表達(dá)探究性、開放性和自主性?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第19頁有效“備課”——找準(zhǔn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)

通常情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)有邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)之分。邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)應(yīng)含有知識(shí)基礎(chǔ)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則指學(xué)生在各種學(xué)習(xí)資源上已含有知識(shí)基礎(chǔ)、了解能力、計(jì)算和試驗(yàn)?zāi)芰Φ?。把握好學(xué)生邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，尋求最正確學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行難度適宜教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更高效。基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第20頁

①了解學(xué)生邏輯起點(diǎn)，溝通知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。在教學(xué)開始前預(yù)設(shè)階段，首先要搞清楚學(xué)生邏輯起點(diǎn)。鉆研整套教材，理清學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)生邏輯學(xué)習(xí)起點(diǎn)。教師每教一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要搞清楚學(xué)生在此之前學(xué)過哪些相關(guān)知識(shí)，以后還有哪些知識(shí)與此相關(guān)?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第21頁②認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。備課時(shí)要思索：學(xué)生是否已經(jīng)掌握了或部分掌握目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)知識(shí)與技能？掌握程度怎樣？學(xué)生間差異怎樣？學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前起點(diǎn)能力是什么？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些能夠經(jīng)過學(xué)生間合作能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師傳授？哪些需要教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)等等。方便準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)調(diào)教學(xué)活動(dòng)。能否依據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)深、廣度和容量，是評(píng)價(jià)一堂課能否成功主要標(biāo)準(zhǔn)。基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第22頁有效“備課”——研究實(shí)施過程①選擇教學(xué)流程。教材內(nèi)容不一樣，展現(xiàn)形式不一樣，采取教學(xué)程序也有所不一樣。但不論采取何種程式，都應(yīng)關(guān)注以下幾點(diǎn)：是否有利于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)；是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有利于問題生成；是否有利于合作學(xué)習(xí)；是否有利于學(xué)生自主體驗(yàn)；是否有利于全員參加；是否有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第23頁②選擇教學(xué)方式。教學(xué)有法，教無定法，教必得法。教師要掌握基本教學(xué)方式和操作策略，為靈活選擇利用各種教學(xué)方式打好基礎(chǔ)。從理論上講，教學(xué)方式主要有兩種：一是接收式，二是自主式。接收式強(qiáng)調(diào)是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)是過程?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第24頁新課程主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，就是經(jīng)過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗(yàn)等過程，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)思想落到實(shí)處?！白灾?、合作、探究”學(xué)習(xí)方式時(shí)，既要整體設(shè)計(jì)，又要分項(xiàng)考慮，某種學(xué)習(xí)方式既能夠貫通一堂課也能夠表達(dá)在某個(gè)教學(xué)步驟上，該用則用，不適適用則不用，還能夠各種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用。基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第25頁[相關(guān)鏈接]

溫家寶總理主要講話現(xiàn)在，在教學(xué)中我們比較重視認(rèn)知，認(rèn)知是教學(xué)一部分，就是學(xué)習(xí)。在認(rèn)知方法上我們還有缺點(diǎn)，主要是灌輸。其實(shí)，認(rèn)知應(yīng)該是啟發(fā)，教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知伎倆，而不但在知識(shí)本身。學(xué)生不但要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與他人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革內(nèi)容。在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上講話基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第26頁[相關(guān)鏈接]

溫家寶總理主要講話教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)絡(luò)，知行要統(tǒng)一。我一直信仰這么一句話：“教是為了不教”。不在于老師是一個(gè)多么偉大數(shù)學(xué)家或文學(xué)家，而是老師能給學(xué)生以啟蒙教育，教他們學(xué)會(huì)思索問題，然后用他們自己創(chuàng)造思維去學(xué)習(xí)，終生去學(xué)習(xí)。在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議上講話基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第27頁③重視教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)個(gè)性升華與美化，含有審美性、趣味性。備課時(shí)要經(jīng)過有效預(yù)設(shè)，努力做到“教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)美，主體情思表現(xiàn)美，優(yōu)化教法傳達(dá)美，個(gè)性特色格調(diào)美”，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)美享受?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第28頁④整合教學(xué)伎倆?！罢辖虒W(xué)伎倆”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一個(gè)教學(xué)伎倆與傳統(tǒng)教學(xué)伎倆疊加，而是將信息技術(shù)作為學(xué)生基本認(rèn)知工具，與其它教學(xué)伎倆有機(jī)結(jié)合，方便更加好地完成教學(xué)目標(biāo)?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第29頁它強(qiáng)調(diào)教師備課時(shí)，要清楚信息技術(shù)優(yōu)勢與不足，明確學(xué)科教學(xué)需求，設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科課程以及傳統(tǒng)教學(xué)伎倆切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，以各種形式、各種伎倆幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，深入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生信息素養(yǎng)及綜合能力?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第30頁數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[相關(guān)鏈接]基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第31頁新課程理念下備課，是動(dòng)態(tài)、發(fā)展。要學(xué)會(huì)依據(jù)“學(xué)情”不停豐富、調(diào)整、優(yōu)化自己設(shè)計(jì)；加強(qiáng)預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)，為教學(xué)中互動(dòng)生成作充分準(zhǔn)備。備課時(shí)注意表達(dá)“三個(gè)痕跡”：書上有備課痕跡教案上有修改痕跡教完后有反思痕跡基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第32頁

有效“指導(dǎo)”——有效“講授”

有效“提問”與“傾聽”

有效“練習(xí)”與“反饋”

有效“預(yù)設(shè)”與“生成”

基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第33頁有效“指導(dǎo)”——有效“講授”

·使講授能夠引發(fā)學(xué)生注意：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言；把目標(biāo)告訴給學(xué)生；讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，都是引發(fā)學(xué)生注意有用技巧?！な怪v授保持一定“節(jié)奏”：教學(xué)節(jié)奏應(yīng)與任務(wù)難度或復(fù)雜程度相適應(yīng)。保持與學(xué)生能力相適應(yīng)“教學(xué)節(jié)奏”，它不但能夠帶來藝術(shù)性享受，還能夠使教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松。提供勉勵(lì)性及時(shí)反饋：及時(shí)反饋有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)矯正和強(qiáng)化。準(zhǔn)確而有邏輯性語言：課堂教學(xué)中教師語言要科學(xué)、清楚、簡練，要含有邏輯性和感染力?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第34頁有效“指導(dǎo)”——有效“提問”與“傾聽”

·有效“提問”意味著教師所提出問題能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索和回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)過程。“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活、生生互動(dòng)主要形式，能夠使關(guān)注焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，有顯著教學(xué)價(jià)值。有效提問應(yīng)有一定開放性；問題保持一定難度。有效“傾聽”：真正有效提問是“傾聽”。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為“傾聽”。善于傾聽教師總是能夠?qū)W(xué)生“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。學(xué)生回答應(yīng)該成為教師深入追問、引導(dǎo)起點(diǎn)和階梯?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第35頁有效“指導(dǎo)”——有效“練習(xí)”與“反饋”·要精心設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)要表達(dá)針對(duì)性、層次性、趣味性、開放性。并注意反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、高效。·練習(xí)能幫助學(xué)生從事物各種表現(xiàn)形式和不一樣情景改變中認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)屬性，從而對(duì)概念了解更概括更準(zhǔn)確更深刻。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)造性含有十分主要作用?；谟行дn堂教學(xué)行為的思考專家講座第36頁有效“指導(dǎo)”——有效“預(yù)設(shè)”與“生成”教師是否能夠有效地處理“生成”，關(guān)鍵在于教師對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)了解?！]有預(yù)設(shè)課堂是不負(fù)責(zé)；沒有生成課堂是不精彩?！獙?duì)基本數(shù)學(xué)概念了解—對(duì)數(shù)學(xué)思想方法把握—對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式感悟—對(duì)數(shù)學(xué)美鑒賞—對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）追求基于有效課堂教學(xué)行為的思考專家講座第37頁

有效“激勵(lì)”——

熱情期望