初中地理的生活化教學理念實踐研究 論文

初中地理的生活化教學理念實踐研究

摘要:新課程改革以來，課程教學重點逐漸地從過往的應試教育思想轉向了素質教育的理念。這種理念的轉變并不僅僅從能力培養(yǎng)上有所體現(xiàn)，而且越來越

注重教學內(nèi)容與實際生活的結合。這種生活化教學理念對于初中地理的發(fā)展具有著重要的意義，是每一個教師都需要研究與學習的。

關鍵詞:初中地理；生活化教學；核心素養(yǎng)；教學實踐一、引言

新課程改革以來，教師開始更多地關注學生的能力發(fā)展與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程改革給教學帶來的不僅是環(huán)境和氛圍上的變化，還有教學方法上的改革與

進步，生活化的教學理念就是其中特別重要的一個改進。初中地理課程作為學生接觸地理內(nèi)容的最早階段，要想提升教學的效果與質量，完成學生從知識到實踐

的轉變，則必須先明確初中地理的內(nèi)涵與定位，采取有針對性的教學。因此，本文將針對性的分析初中地理課程對學生的重要性與意義，以及生活化教學對初中

地理的影響及教學實踐中的應用。二、初中地理課程核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

初中地理課程是學生第一次以教學的方式系統(tǒng)的接觸地理這門課程。地理課程的授課內(nèi)容主要包括地形地貌、大陸海洋、氣候及地區(qū)發(fā)展，可以說，地理課

看似在內(nèi)容設置上與生活關聯(lián)不大，實際上卻是一門實實在在能與世界有直接聯(lián)系的科目。核心素養(yǎng)既包括了所學習的知識內(nèi)容，也包含著一門課程的情感價值

與社會價值。要想明白初中地理課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是什么，就必須先要明白它到底和我們的生活有什么樣的關系。

初中地理按照其性質和特點，被分成了兩個部分，一個部分是以我們常見的板塊理論、洋流氣候等實際的科學內(nèi)容為代表的地理科學素養(yǎng)，另一個部分則是

以風土人情，地貌風俗為主要代表的地理人文素養(yǎng)。也就是說，通過地理教學課程，最重要達到理論與情感共同的訓練與培養(yǎng)。在理論知識方面，地理最能夠給

學生所提供的貼近實際生活的知識就是我們所熟知的方位與氣候，對于學生來說，掌握地理知識能夠在現(xiàn)實生活中幫助學生學習地理方法，掌握地理能力。特

別是地理學科是一個極富有嚴謹架構學科，任何的學科知識間都有著嚴密的邏輯

關系。掌握地理不僅需要靠背，還需要有強大的知識聯(lián)系能力。而在情感方面，地理的人文部分所蘊含的各類地區(qū)文化，不僅展現(xiàn)著這個世界的多樣性，讓學生

拓寬了眼界，還能幫助學生建構起更加成熟、包容和開放的價值觀念。因此，概括來說，初中地理課程的核心素養(yǎng)包含了三個內(nèi)容，即邏輯解決、框架感和價值

觀塑造。以核心素養(yǎng)為導向去培養(yǎng)學生，就要從這三個方面入手開展。三、生活化教學理念的重要性

生活化教學理念作為一種教學的思想，并不提供具體的方法和內(nèi)容，而是以一種概括的形式對教學內(nèi)容做出一個框定。生活化教學顧名思義，就是要在教學

過程中練習實際的生活進行教學，包括在教學中引入生活中的案例，在學生生活中讓學生自發(fā)的進行學習，以生活化的情景構建課堂內(nèi)容等。

現(xiàn)階段的地理教學受限于學生的發(fā)展特點和教師的教學方法，往往教學成效一般，并且由于應試教育深入人心的影響，以至于地理教學對于學生能力的培養(yǎng)

可以說是少之又少。不少學生完全靠死記硬背來應付考試，往往導致最終的教學成果是成績很好能力很低。這種“高分低能”的現(xiàn)象主要來源于三個方面的問題：

其一，過往的教學設定本身存在著一定的問題，一直把地理課程當作傳統(tǒng)的文科來進行教學設定。地理學科的確有許多需要記憶的專業(yè)名詞，特別是各種洋

流、氣候和區(qū)域的名詞，但這并不意味著學習地理就要從記憶的方向上入手。事實上，地理名詞的很多取名都是有其自身的邏輯性的。以氣候名稱為例，我們經(jīng)

常能聽到的溫帶大陸性氣候等名詞，并不依靠死記硬背，而實現(xiàn)對其中的小的名詞要做出一定的界定和理解，比如“大陸性”和“海洋性”是一對對立名詞，主

要考察地區(qū)的氣溫，如果氣溫年較差比較大，降水少即為大陸性，反之如果氣溫年較差小，降水多則為海洋性。像這樣界定好，才能對地區(qū)的氣候做出一個描述。

而學生其實完全不需要對照地圖死記硬背，而是要掌握某一地區(qū)的某一典型城市的氣候狀態(tài)即可做出推斷。可以看出，這樣的學習方式更接近于對內(nèi)容的理解和

運用，而不是記憶和搬運。因此，對地理學科的錯誤界定導致了教學的開展從根源上就出現(xiàn)了一些問題。

其二，教師教學方法呆板，依舊堅持以傳統(tǒng)的理論式教學為主。這是當前地理教學的一個通病，許多老師把地理課當作文科課來教，上課時往往只告訴學生

什么是重點，或者對照地圖進行簡單的講解，告訴學生哪一個是八百毫米等降水線。這樣的教學方式下，學生完全不理解為什么會有這樣的設置，也不理解地理

課程有什么用處。這種單純以分數(shù)為主導的教學方法很容易讓學生失去學習興趣，進而不愿意學習學科內(nèi)容。不僅如此，這種只注重記憶的教學方式，也使得

學生在具體的實際應用題上手足無措，因為學生并沒有真正將學習內(nèi)容內(nèi)化成自己的認知和理解，當然也就無法靈活運用。

其三，初中學生本身的特點也決定了課程開展的過程必須能夠吸引學生的興趣，才能讓學生投入到課堂中來。初中學生的心智還很不成熟，但這個階段的他

們特別渴望他人能關注他們，并且他們也會高度的以自我為中心。這個時候的他們很難接受他人的意見和觀點，必須要具備一定的新奇性或者吸引力，才能讓他

們更好地接收到。不僅如此，初中學生的形式邏輯開始了迅速的發(fā)展與提升，這也要求教師要在這個階段大量的培養(yǎng)他們的形式邏輯能力，讓他們能真正完成從

現(xiàn)實到抽象，從特殊到一般，從具體到形式的轉變，這對學生的長遠發(fā)展和未來學習有著相當重要的作用。因此，開展生活化教學是初中地理教學完成分數(shù)到能

力考核轉變的關鍵一步。四、生活化教學理念的可行性

生活化教學對于初中地理教學而言十分合適且重要，一方面，生活化教學本身就是在引入實際生活中學生能接觸到或者能看到的內(nèi)容進行教學，這就使得學

生在理解時難度降低了許多；另一方面，生活化的教學示例和教學內(nèi)容也讓學生更具有興趣投入到地理課堂的學習中來，這也符合初中學生學習的基本邏輯，使

教師可以以興趣為導向，為學生創(chuàng)造更好的教學環(huán)境；最后，生活化的教學思想給教師和學校的教育提出了更高的要求，讓教師和學校不能僅僅只關注成績上的

變化，而是要把教學內(nèi)容真正投入到生活中的實際應用，這不僅促使著新課程改革的發(fā)展，更帶動著教育水平的整體進步，對教學工作有著巨大的幫助。

五、生活化教學理念的運用生活化教學理念的運用和傳統(tǒng)的教學手段及方法不一樣，如前所述，作為一

種教學思想，生活化的教學理念必須貫穿在教學開展的全過程內(nèi)，不僅是教學課堂之中，還包括了教師本身的改變及課堂外的活動展開，具體包含以下三個方面：

.轉變教學觀念，提高教學水平1生活化教學依舊沒有改變以教師為主導的教學模式，因此教師依舊要在其中

起到最主要的作用，這就要求教師必須不斷學習提升自我，意識到生活化理念對初中地理教學的重要性。教師在這個過程里可以從三個方面進行提升。首先是教

學風格上，教師可以更注重與學生的互動和交流，生活化教學理念滲透的成果評價離不開學生的反饋，教師要通過在課堂上和課堂外積極與學生交流來了解學生

對知識的理解情況，例如，教師可以讓學生舉出一個實際生活中的例子，或者構建一個場景來解釋某一個地理知識和內(nèi)容；也可以通過訪談的方式了解學生的學

習情況，這都有助于課程的開展。其次是要注意生活材料的積累，比如學校所在的城市或者地區(qū)的氣溫變化、天氣情況、地理地貌等問題，通過這些學生能直接

感受到的內(nèi)容開展課程，這樣學生才能有更加深刻的感受。最后教師也要利用好當前的信息網(wǎng)絡的優(yōu)勢，積極從學生所喜愛的網(wǎng)絡內(nèi)容上尋找到適合的教學資

源，這也是教師必須改革發(fā)展的一個重要內(nèi)容。.重視引入生活化情景，努力轉變教學內(nèi)容

引入生活化的材料可以從多個方面入手，其中最重要的就是要讓學生深切感受到地理課程與實際生活的相關性，和運用知識于生活中的快樂。生活化演繹的

引入最好可以從問題或者引導性的方案上開始，這也是以往教學中缺乏的內(nèi)容。比如，太陽的東升西落在全世界都是一樣的嗎？為什么夏天上學時間比較早，冬

天則比較晚？這些問題教師可以教給學生進行探索和了解，而后在課堂授課的過程中，讓學生一一講解并由教師進行指導。這種通過實際生活的探究所帶來的發(fā)

現(xiàn)能讓學生更加有興趣對地理知識和內(nèi)容開展探索。不僅如此，教師還可以借助一些器具，比如地球儀就是非常好的認識世界的工具，通過小小的地球儀，教師

可以更加形象地向學生展示地球與太陽的關系，并且通過一定的燈光實驗可以讓學生明白所謂的東升西落、黑夜白天究竟是怎么變化的。

除了生活化的引入和實踐活動，利用好多媒體進行生活化的展示也是非常好的教學引入，特別是涉及到地理文化的內(nèi)容，比如雅丹地貌、各地區(qū)的風俗習慣

等，利用紀錄片片段和影視剪輯的內(nèi)容都可以讓學生有更加深刻的印象。3.在教學考察和評價上也應當更加生活化，積極提升教學后續(xù)跟進

以往的考察與評價都更加考察學生的記憶力，因為往往都是知識點的填空。而在生活化的教學思想下，教師更應該用生活化的實例來對學生進行考察。把題

目的范圍更多的聚焦在創(chuàng)造性的問題解決上，比如讓學生談一談近期的某個氣候情況有可能是什么原因造成的，還可以讓學生講一講本地區(qū)想要發(fā)展農(nóng)業(yè)應當以

什么樣的內(nèi)容為主。這些創(chuàng)造性的問題都和實際生活息息相關，只有真正能用于解決生活的學習對學生而言才是有意義的。這樣，學生也能通過考察了解自己的

不足，有針對性地去理解知識，而不是生搬硬套地記憶，這對學生未來的問題解決很有幫助。

六、結語綜上所述，生活化教學在初中地理的實踐是完全可行且必要的，初中地理教

學的過程之中，教師只有注重好教學與實踐的結合，才能合理利用好教學材料，真正的對學生的長遠學習與發(fā)展起到幫助。教學效果的提升，不單單是方法掌握

的問題，更加是教師態(tài)度的問題，認清這一點，生活化教學就能實實在在地融入到課堂之中，拉近學生與知識間的距離。

參考文獻：[21]楊金龍.生活化教學理念下的初中地理課堂教學策略研究[J].考試周刊，

020(76):147-148.[2]吳黎明.走進生活,