初中英語《淺談“問題鏈”在英語閱讀思維中的作用》 論文

淺談“問題鏈”在英語閱讀思維中的作用

摘要：“問題鏈”教學(xué)模式指的是教師結(jié)合學(xué)生已有的知識水平，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，在課上提出的層序分明緊密連接的一系列問題，層層

深入，引導(dǎo)學(xué)生思考的一種教學(xué)模式。本文將結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)從“問題鏈”的理論基礎(chǔ)、設(shè)計原則及其在初中英語閱讀教學(xué)中的運用三方面進(jìn)行闡述分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；問題鏈；閱讀教學(xué)；思維一、“問題鏈”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)理論和皮亞杰發(fā)展的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論共同支撐起了“問題鏈”教學(xué)模式。英語閱讀在初中英語考試中占有大量的分值，現(xiàn)在

的中考是120分值，而英語閱讀就達(dá)到了45分，可以說是舉足輕重的作用，得閱讀得天下?，F(xiàn)如今培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維成為廣大英語教師的工作之一?！皢栴}

鏈”教學(xué)模式是指教師在所教學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容提出的科學(xué)合理的一系列層序分明、緊密連接的問題，是在學(xué)生理

解課文的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考的一種教學(xué)模式。[1]1.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為在學(xué)生的發(fā)展方面大致有兩種水平。一種水平是學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平，即學(xué)生個體單獨活動時能夠達(dá)到的水平；另一種水平是學(xué)生潛

在的發(fā)展水平，即通過教師教學(xué)可能達(dá)到的發(fā)展水平。這要求教師在設(shè)計“問題鏈”時既要考慮學(xué)生已有的知識水平，又要考慮到學(xué)生進(jìn)階發(fā)展的知識水平，

即教師提出的問題不能太簡單也不能太復(fù)雜，要使問題處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)范圍之內(nèi)。這樣，教師提出的問題既能讓學(xué)生答出來，同時又能引發(fā)學(xué)生的好

奇心。相反，如果超出這個范疇，學(xué)生就會沮喪，失去英語學(xué)習(xí)的信心和動力。.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義心理學(xué)大致涵蓋三個基本觀點：知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。知識觀指出在解決具體問題時，人們需要針對具體問題的情境對原有知識進(jìn)行二次加工

和二次創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個體主動構(gòu)建知識，主動地對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理的過程，而不是簡單被動地接受。教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)

生已有經(jīng)驗的存在。教師不能做知識的“灌輸者”而是要做知識的“傳遞者”，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上教授新知識，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識

經(jīng)驗中主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。在這一過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間共同處理問題、共同探討，并不斷進(jìn)行交流。因此，基于此理論，要求教師在設(shè)

計“問題鏈”時，要堅持以學(xué)生為中心的基本原則，提出的問題起著指引啟發(fā)作用，教師要激勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)他們對閱讀材料的理解和深度思考能力。[2]

二、現(xiàn)階段英語課程教學(xué)中存在的不足初中英語課程教學(xué)在實際開展中，仍然存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以

下幾個方面：1.忽視對學(xué)生的思維和情感培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，教師通常會重點針對閱讀教學(xué)中所涉及的詞匯、句式和語法進(jìn)行概念性引入，這打亂了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，不利于學(xué)生從整體

上理解所閱讀的課文內(nèi)容的深層內(nèi)涵。從思維品質(zhì)的角度上分析，這種教學(xué)方式會阻礙學(xué)生主觀思維能力的開發(fā)，不僅會影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，也不利

于取得良好的英語閱讀學(xué)習(xí)成效。從根本上來講，英語閱讀教學(xué)開展的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀思維能力的作用，并且在理解原文基本意思的基礎(chǔ)上

體會作者的思想感情。.忽視對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，由于教師對教學(xué)工作的認(rèn)知存在不足，學(xué)生主觀思維能力的培養(yǎng)存在不重視的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)長期得不到鍛煉和開

發(fā)，其思維處于單一和死板的狀態(tài)，思維品質(zhì)的進(jìn)一步培養(yǎng)和鍛煉目標(biāo)更難以達(dá)成?；钴S課堂氣氛，不僅有利于學(xué)生保持穩(wěn)定積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于激發(fā)

學(xué)生的思維活躍性。提問的方式雖然從表面上看是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)置障礙，但對學(xué)生探索和學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域內(nèi)容非常具有吸引力。目前，大部分教師不僅自身

所運用的教學(xué)方法存在局限性，對于先進(jìn)的多媒體教學(xué)工具等的引入運用也存在不足，只靠講解開展教學(xué)的方式長期持續(xù)下去，會讓學(xué)生感到課堂壓抑枯燥。

三、“問題鏈”在初中英語閱讀教學(xué)中的運用“問題鏈”的設(shè)計要遵循以上幾點原則，那么結(jié)合這些原則，“問題鏈”如

何運用到初中英語教學(xué)是一個至關(guān)重要的問題。.“問題鏈”趣味導(dǎo)入話題

1在英語閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少。有趣的導(dǎo)入可以直接吸引學(xué)生的

注意力，將學(xué)生帶入到特定的情境中。初中生正處于青春期發(fā)展階段，這時學(xué)生的思維由抽象思維慢慢轉(zhuǎn)向理性思維，此時他們的記憶、想象能力迅速發(fā)展。因

此，教師可以運用與閱讀材料相關(guān)聯(lián)的話題、圖片或運用多媒體等輔助工具，基于學(xué)生現(xiàn)有知識水平，對學(xué)生進(jìn)行視覺刺激，喚起他們的聯(lián)想能力進(jìn)行“問題鏈”

趣味導(dǎo)入教學(xué)。以人教版初中英語八年級下冊

Unit6Section

B中的

2b

為例，這是一篇沒有題目的文章，要求學(xué)生在閱讀完這篇文章之后在書上給出的四個備選

選項中選出最適合于這篇文章的主題—“Resolution”。這部分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以借助多媒體，依次以圖片和視頻的形式向?qū)W生展示新年的決心。首先教師拋

出一個問題“Didyoumakeanyresolutionlastyear?”來激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望。接著教師以圖片的形式向?qū)W生展示不同的新年決心，吸引學(xué)

生注意力，然后可以提問“Whatarethey?Whataretheydoing?”在學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生播放一段真實的新年決心的視頻等，讓學(xué)生更加直觀地

了解決心，進(jìn)而提問“Wereyouabletokeepthem?Whyorwhynot?”。此時，學(xué)生會展現(xiàn)出他們對于決心的感受和講出結(jié)果，這時教師拋出下一個問題，對學(xué)生

們說“Buttheycanmakeusbetterpersons.”，引出文章的主題，進(jìn)入閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]

2.“問題鏈”環(huán)環(huán)相扣“問題鏈”的設(shè)計應(yīng)遵循漸進(jìn)性和邏輯性的原則，因此在讀中階段，問題必

須一環(huán)扣一環(huán)且有邏輯關(guān)系，形成一組有序的問題群。這樣的問題模式，既啟發(fā)學(xué)生思考，又鍛煉其思維能力。在閱讀中應(yīng)用“問題鏈”時，教師應(yīng)該把設(shè)計好

的問題逐步分解形成一個個的子問題，通過輔助學(xué)生一步步地完成問題，使學(xué)生最終形成對閱讀材料的準(zhǔn)確把握與理解，提高學(xué)生的閱讀能力。仍以人教版初中

英語八年級下冊

Unit

6中的

2b為例，

讀中階段教師可以設(shè)計一系列問題用以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，為其進(jìn)行脈絡(luò)架設(shè)，更好地把握文章內(nèi)容。例如，教師可以提出

下列問題：Whowritethisarticle?Whatistheirpurposetowritethisarticle?

然后教師通過逐段提問輔助學(xué)生進(jìn)行脈絡(luò)構(gòu)建，如提問

“What

is

a

resolution?”答案顯然在第一段，學(xué)生可以輕松找到。接著教師提問“Whendopeopleusuallymakeresolutions?”這些問題是基于第二段的內(nèi)容提出來的，

他們不是聚集性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因為那樣會給學(xué)生造成精神壓力，而是在學(xué)生回答完每個問題后，教師一一地向?qū)W生提問，井井有條，循序漸進(jìn)。接著進(jìn)入

文章的重要部分，即決心的種類和決心的執(zhí)行，教師可以提問“Howmanyresolutionsdoesthewritertalkabout?”通過分析文章內(nèi)容，激起學(xué)生一探

究竟的欲望。進(jìn)而，教師提問

“Why

doyouthinkresolutionsmay

bedifficulttokeep?”滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生自主找到?jīng)Q心變少的原因。出于

這些問題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)制作決心很容易，履行決心很困難。理清這些問題后，學(xué)生的思想深處一定發(fā)生了某些變化，或許更加嚴(yán)格要求自己,或許更為人的惰

性和害怕困難感到愧疚，因此教師可以根據(jù)學(xué)生思想情緒的變化，提出下一個問題“Whatdoweneedtodo?”引出文章的主題內(nèi)容：執(zhí)行決心，不忘初心。[4]

四、結(jié)語綜合來講，對于英語閱讀教學(xué)而言，教師和學(xué)生都需要在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)態(tài)

度上進(jìn)行加強改革和自我凈化提高。教師要采用合理“問題鏈”教學(xué)模式，深入教材和教學(xué)研究，深入了解學(xué)生，使問題循循誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的

主觀能動性，指導(dǎo)學(xué)生更多閱覽閱讀材料，提升學(xué)生閱讀技能和閱讀興趣。長此以往，學(xué)生漸漸就會形成良好的閱讀思維，以“問題鏈”幫助學(xué)生提升理性思維，

進(jìn)行理性思考和抽象訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)新時代的民族復(fù)興重任的新人。

參考文獻(xiàn)：[1]高暘，基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J].新教育時代（教