初中化學課堂學生學科核心素養(yǎng)的高效培育 論文

初中化學課堂學生學科核心素養(yǎng)的高效培

育摘要：從當今初中化學課程教學的根本宗旨出發(fā)，其最終目的就是要讓學生真正

喜歡上化學這一門自然科學，所以課堂教學的根本任務不僅僅局限于讓學生掌握相關的化學知識和技能，更重要的是讓學生的學科核心素養(yǎng)能夠得到全面而又有

效的培育。針對于此，文章就立足于新課導入、新課教學、課堂評價三個階段，就學科核心素養(yǎng)培育的目標與手段加以論述，由此確保學生化學學科核心素養(yǎng)能

夠得到高效培育。關鍵詞：初中化學，學科核心素養(yǎng)，高效培育，路徑

引言：面對初中化學新課程改革所提出的新要求，確保課堂教學活動的高效性和全

面培育學生學科核心素養(yǎng)，無疑是每一位教師必須面對的挑戰(zhàn)。然而，如何立足于學科核心素養(yǎng)提升初中化學課堂教學效率，顯然是完成新課改所提新要求的有

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效途徑所在。雖然當前廣大初中化學教師及學者正在實踐中摸索，但是依然沒有一套較為具體的實踐路徑作為保障。文章就以此為視角展開深入的研究與探

索，希望論述觀點能夠對廣大教師帶來一定的啟發(fā)與指導作用。一、課堂情境創(chuàng)設要作為新知導入的重要選擇，有效傳遞變

化觀念和平衡思想就學生新知識與新技能掌握的一般規(guī)律而言，都要經(jīng)過理解、接納、掌握、

運用的過程。其中，理解是最為基礎的一環(huán)，而真正做到讓學生深入理解則需要激發(fā)出學生的學習興趣。由于化學作為初中階段最后一門新課程，所以每次課堂

教學活動都要先帶領學生嘗試著去理解，讓學生能夠有效的感受到化學學科的根本在于研究物質的變化和維持反應前后的物質平衡。在此期間，筆者認為通過創(chuàng)

設課堂教學情境的方式開展新課導入工作最為理想，進而能夠將變化觀念和平衡思想有效的傳遞給學生，讓學生學科核心素養(yǎng)得到最基本的培育。

例如：在《質量守恒定律》教學中，宣布課堂教學活動“開始”的一刻起，筆者先是結合學生普遍具備的生活經(jīng)驗，向學生提出具有趣味性的話題，即：“同

學們在日常生活中，想必都遇到過金屬焊接的情景，哪位同學能夠說出焊接過程中發(fā)生了怎樣的化學反應呢？鐵絲最后變成了什么呢？”隨后筆者則是將金屬焊

接過程的短視頻呈現(xiàn)于學生面前，以供學生參考。由于學生擁有這一方面的經(jīng)歷，并且在之前的教學活動中已經(jīng)觀看了鐵絲燃燒的全過程，所以無論是在生活方

面，還是在知識方面都有充分的經(jīng)驗可以借鑒，所以該問題一經(jīng)提出就引起了學生高度注意，并且能夠引發(fā)學生的深度思考。在學生說出自己認為正確的想法之

后，并未肯定或否定學生的觀點，而是以歸納的語態(tài)將學生的想法進行整理，并向學生表明焊接過程中的火星真的是“火”嗎？變成的物質與鐵絲之間存在怎樣

的關系呢？在學生經(jīng)過再次思考和回答之后，筆者隨之向學生明確任何的化學反應往往都意味著新物質的生成，而這一變化正是化學變化，變化后所形成的新物

質往往都會與反應之前保持平衡的關系，而本課老師與大家就要深刻的去了解這些新知識，由此將本課的主題順利導出。這一過程無疑為學生打造出了理想的生

活情境和問題情境，不僅深度激發(fā)出了學生的學習興趣，為新課階段教學活動的有效開展打下了堅實基礎，更讓學生在興趣的驅使之下能夠有效接納變化觀念和

平衡思想。二、將互動與合作氛圍應視為課堂的核心，培育學生科學研

究與證據(jù)推理意識新課部分無疑是課堂教學最重要的構成，是學生學習新知識與新技能，培養(yǎng)

和增強各項學習能力的主要載體所在，所以每一學科教師在課堂教學活動中，都會將其視為重中之重。由于化學作為自然科學之一，所以學生科學研究意識和證

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據(jù)推理意識的養(yǎng)成無疑是課堂教學的又一側重點所在。因此這兩項任務應落在新課階段的教學活動中，初中化學課堂教學更是如此。在這里，筆者認為構建師

生互動和生生合作的氛圍應得到高度的重視，下面就以《金屬資源的利用和保護》教學為例，具體實操步驟如下：

在順利進入“新課教學”階段后，筆者首要工作則向學生設置相互交流的話題，以供學生新課階段繼續(xù)保持濃厚學習興趣的同時，讓學生能夠在無形中了解

并掌握課堂所要學習的知識重點，即：“同學們在日常生活中都接觸過金屬物品，那么有誰可以說出這些金屬物品的原材料出自哪里，是不是用之不竭的呢？”隨

后，筆者將課前準備好的鐵礦石礦坑等相關圖片展示在學生面前，供啟發(fā)學生增加思考的深度。雖然學生的觀點往往集中在最為普遍的金屬制品，并且也會出現(xiàn)

資源材質不僅、用之不竭的想法，但是筆者并未給予明確的點評，而是先肯定學生敢于思考、踴躍回答問題的勇氣，隨后則是向學生明確金屬資源的形成過程，

并通過金屬資源開采的示意圖，讓學生能夠意識到在日常生活中主要用到的金屬資源包括哪些和形成過程，以及開采量和開采速度決定著資源可供開采的時間，

進而讓學生能夠意識到我國儲量最多的金屬礦石是鋁，但開采量最大的則是鐵礦石，并向學生引出一氧化碳還原氧化鐵的煉鋼原理，并很對化學方程式中的雜質

計算方法滲透給學生，從中讓其以最快的速度掌握課堂學習的重點。此后，筆者則是向學生提出一個“合作探究”的學習項目，即：“我們應該怎樣確保金屬資

源能夠始終滿足我們日常生產(chǎn)和生活的需要呢？”其間，要求學生自行分組進行探究活動，并通過最為有力的證據(jù)將可行性加以說明，而筆者則是走下三尺講臺，

深入到每一個探究小組之中，根據(jù)學生思考的角度、討論的觀點、證明的方法適當加以引導和啟發(fā)，助力學生跨越較大的阻礙，獲得令自己滿意的探究成果。最

后筆者則是為學生打造一個探究成果集中展示和指導平臺，讓學生用論據(jù)和論證來說明探究成果的合理性，并倡導學生之間能夠相互提出不同的觀點和看法。在

觀點博弈的同時，筆者為之提供相應的指導，讓學生能夠意識到資源的充分回收并進行有效的淬煉，并且做到資源的合理開采是最有效的選擇。這一過程不僅讓

學生能夠高效率攻克課堂學習的難點，同時也為學生學研究與證據(jù)推理意識的培育提供了較為理想的平臺。

三、將科學評價作為課堂教學重要保障條件，指導學生形成社會責任與創(chuàng)新意識

想必每一位初中化學教師都能意識到，課堂教學的各個階段都有著特殊的作用與意義，“總結與評價”階段也例外，是學生了解課堂學習狀況，表達課堂學

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習需要、養(yǎng)成良好學習習慣的主要載體，必須加以高度重視。然而，在學生化學學科核心素養(yǎng)的培育過程中，還具有特殊的作用，就是有助于指導學生逐步養(yǎng)

成社會責任意識和創(chuàng)新意識。在這里，開展師生雙主體總結與評價活動無疑是最為有效的途經(jīng)所在。

例如：在《燃料的合理利用與開發(fā)》教學臨近尾聲之時，筆者先是帶領學生說出化學資源在日常生產(chǎn)、生活中的重要性和不可再生性，以及化石燃料在化學

反應中所放出的熱量、造成的污染、合理開發(fā)新能源的視角。隨后，筆者依然以問題引導的方式，帶領學生說出學習這些新知識與新技能的過程，并根據(jù)學生的

闡述情況作出相應的完善和注意事項的強調，確保學生既能形成課堂知識點的串聯(lián)，還能系統(tǒng)了解新知識與新技能學習的方法，讓學生建立一個完整的知識與技

能結構。隨后，筆者則是針對學生課堂學習的最終結果作出點評，讓學生能夠意識到課堂學會了什么、受到了哪些啟發(fā)、形成了怎樣的意識，以及還有哪些知識

點的掌握存在較大的提升空間，還有哪些意識需要加以進一步完善，而運用科學知識合理利用與開發(fā)新能源是每一個人的責任，并將課后復習、強化、知識拓展

的方向傳遞到學生手中，由此讓學生既能夠體會到學習的收獲與不足，也能逐漸形成社會責任意識和創(chuàng)新意識。此后，筆者將“學評教”作為課堂教學的最后一

環(huán)，倡導學生結合課堂學習過程中所形成的感受，表達自己關于課堂學習的滿意度，另附加自己認為可行的建議，這些顯然都是學生進一步增加學習深度，促進

變化觀念和平衡思想、科學研究與證據(jù)推理意識、社會責任與創(chuàng)新意識盡快形成的有利條件，也是全面提高課堂教學效果的有力保障所在，將其作為教學方案調

整的重要突破口，勢必會確保課堂教學更加接近理想化。結論：

通過以上觀點的論述不難發(fā)現(xiàn)，在初中化學課堂教學活動中，真正做到學生學科核心素養(yǎng)的有效培育是一項極為系統(tǒng)的工程。其中，教師不僅要在化學學科

核心素養(yǎng)的基本內涵方面有著深入的了解，并且還要做到在課堂教學的各個階段設置科學的教學目標，同時在教學手段的選擇和運用上，做到保持高度的合理性

和充分性，進而才能確保課堂教學的預期效果達到最佳。對此，上述論點的不斷深化顯然值得廣大教師高度關注，進而為始終提升初中化學課程教學總體水平提

供強有力的推動作用。參考