高中歷史個人教案

中學(xué)歷史個人教案

中學(xué)歷史個人教案篇1

其次次鴉片斗爭中腐朽的清政府被迫簽訂了一系列不同等條約，使中國的半殖民地半封建程度進一步加深。本課的內(nèi)容為綜合考察鴉片斗爭對中國社會的影響供應(yīng)了思維素材，不僅有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能夠促進學(xué)生整體把握學(xué)問的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。從而貫徹“以學(xué)生進展為主”的新課標(biāo)理念。

教學(xué)目標(biāo)

1、駕馭其次次鴉片斗爭的緣由、性質(zhì)和影響;《天津條約》和《北京條約》;火燒圓明園;俄國侵占我國北方大片領(lǐng)土。

2、分析《天津條約》和《北京條約》的危害，使學(xué)生駕馭其次次鴉片斗爭給中國帶來的影響。

3、在落實目標(biāo)1、2、的過程中，通過其次次鴉片斗爭對中國社會影響的分析，使學(xué)生相識到其次次鴉片斗爭使中國社會的半殖民地化程度進一步加深。

本課重點：《天津條約》和《北京條約》的主要內(nèi)容及其對中國的危害

本課難點：其次次鴉片斗爭是鴉片斗爭的接著

二、說教法

探究性學(xué)習(xí)：新一輪課程改革的目標(biāo)，留意變更課程實施過程中過于強凋接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的弊病，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生樂觀參與到教學(xué)過程中來，通過讓學(xué)生靜下心來自主學(xué)習(xí)，對教材內(nèi)容進行細(xì)致梳理，找出自己的不足，作為老師有針對性地幫助他們供應(yīng)依據(jù)。老師通過給學(xué)生進行方法指導(dǎo)，教他們學(xué)會挖掘教材的潛在因素，學(xué)會從不同的角度對教材進行反復(fù)整合，加深對學(xué)問的理解和駕馭。從而避開學(xué)生在原有的水平上“滑行”，達到查缺補漏、深化提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、說學(xué)法

學(xué)情分析：我的教學(xué)對象是中學(xué)一班級學(xué)生，剛起先中學(xué)學(xué)習(xí)不久，初中學(xué)的過渡尚在進行，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式還有待養(yǎng)成。

主要環(huán)節(jié)：

老師引導(dǎo)——學(xué)生自學(xué)——當(dāng)堂反饋。

簡述歷史思維的三時態(tài)特征，并將學(xué)生分為三組

讓學(xué)生分組在課本中找出與各時態(tài)相對應(yīng)的觀點

提出本課的總問題：為什么同一事務(wù)不同的時間人們的看法會有如此差異?

分別以“鴉片斗爭后的中國”和“《天津條約》《北京條約》的簽訂”為例通過詳細(xì)問題引導(dǎo)學(xué)生由共時態(tài)思維向即時態(tài)思維轉(zhuǎn)化，完成教學(xué)目標(biāo)

板書設(shè)計：

第三節(jié)其次次鴉片斗爭

一、英法發(fā)動侵略斗爭

1、英法美提出修約要求及實質(zhì)2。其次次鴉片斗爭的爆發(fā)

二、《天津條約》和《北京條約》

1、攻占大沽、天津和《天津條約》的簽訂2。英、法聯(lián)軍占據(jù)北京和《北京條約》的簽訂

三、俄國侵占我國北方大片領(lǐng)土

四、其次次鴉片斗爭的影響

各位評委老師，以上就是我對本課的一些基本構(gòu)想，上述構(gòu)想基于新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生進展為主”這一理念，力圖在課堂上體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，培育發(fā)散性四維的實力，進而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)歷史的樂趣不僅僅建立在軼聞野史之上，關(guān)注社會演進中人們的觀念之變，體會社會文明的進步，才能真正從理性層面體會歷史之美。

中學(xué)歷史個人教案篇2

基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)：

漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的政治、思想、經(jīng)濟和軍事措施。理解其內(nèi)容、作用、影響。

實力培育目標(biāo)：

培育歷史人物評價實力，初步駕馭歷史人物的評價方法。

情感看法價值觀：

進行維護國家統(tǒng)一觀念的教化。通過漢武帝時期政治、經(jīng)濟、軍事、文化及其相互關(guān)系的教學(xué)，進行歷史唯物主義基本觀點的教化。

教學(xué)重點：

尊儒術(shù)興太學(xué)、開發(fā)邊疆。

教學(xué)難點：

“大一統(tǒng)”的含義、“推恩令的內(nèi)容和作用

一、導(dǎo)入新課：

放電視劇《大漢天子》的主題曲，創(chuàng)設(shè)歷史情景，使學(xué)生留意力集中，并引發(fā)思索，問：

1、講的是漢朝哪個皇帝的故事?

2、你知道關(guān)于漢武帝的哪些故事?

歷的漢武帝原委是怎樣一個人?今日穿越時空，置身西漢，走近大漢天子——漢武帝。

二、教授新課：

歌中唱到“守業(yè)更比創(chuàng)業(yè)難”，西漢自高祖劉邦建立以來，歷經(jīng)惠、文、景帝幾代人努力，到武帝時，他不但守住這份業(yè)，而且還發(fā)揚光大，今日把中國人稱為“漢人”，把我們的語言叫“漢語”，就是因為漢朝的強盛對后世影響深遠(yuǎn)。我們一起來看一下漢武帝是如何守住這份業(yè)的?

(展示)漢武帝在文治方面做的`如何?

用5分鐘的時間，學(xué)生閱讀課文，自主學(xué)習(xí)。分為3組，分別找政治、思想、經(jīng)濟面臨的問題?有什么措施?起什么作用?各組學(xué)生相互提問、解答。

政治：王國問題→頒布“推恩令”→內(nèi)容→作用：政治上一統(tǒng)于皇帝，加強中心集權(quán)。

(問)與景帝的“削藩”有何不同?(景帝用武力“硬”的，武帝用“軟”的，手段更高超、更奇妙)。

(過渡)但是，減弱王國實力的做法，在當(dāng)時招來了諸子百家的責(zé)難，他們由于立場不同，爭論紛紛，甚至朝廷，謾皇帝，面對這種局面，漢武帝怎么處理?

思想：主見“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”(廢除諸子百家的學(xué)說，只有推崇儒家學(xué)說。)興辦太學(xué)，推行儒家教化。看圖視察太學(xué)的基本狀況。從今，儒家思想成為封建社會的正統(tǒng)思想，對后世影響深遠(yuǎn)。

經(jīng)濟：措施：(統(tǒng)一鑄幣、鹽鐵官營)→緣由→作用：經(jīng)濟上一統(tǒng)于皇帝。

(展示)感受探究，探討“五銖錢”為什么是天圓地方的形態(tài)?

這樣子就從政治、思想、經(jīng)濟等各方面將權(quán)力一統(tǒng)于大漢天子手中，這就是大一統(tǒng)。董仲舒宣稱天是萬物的主宰，皇帝是上天的兒子，是人間的主宰。“天子”一詞由此而來。

(過渡)看了武帝在文治方面的作為后，感到他的確是有勇有謀的政治家，那么，武功方面又如何呢?

文治上的大一統(tǒng)為武功供應(yīng)了堅實的政治、經(jīng)濟基礎(chǔ)，國力強盛后戰(zhàn)勝了匈奴，起先了開疆拓土的征戰(zhàn)，請細(xì)致視察比較一下：秦、漢的疆域?qū)Ρ?漢朝管轄范圍大大擴張，奠定了祖國地大物博的基礎(chǔ)。

回顧總結(jié)：復(fù)習(xí)本課線索、內(nèi)容。

中學(xué)歷史個人教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.利用南北朝并立形式圖明確東晉與南朝空間位置以及朝代的更替，理解統(tǒng)一是中國古代歷史進展的趨勢。

2.通過多渠道收集與江南開發(fā)相關(guān)的文獻圖片等史料，小組探討總結(jié)江南經(jīng)濟開發(fā)的表現(xiàn)，形成論從史出，史論結(jié)合的歷史意識，提高史料歸納總結(jié)實力。

3.通過本課學(xué)習(xí)，感受中國古代區(qū)域開發(fā)的新成就，相識不同地區(qū)之間的溝通對于經(jīng)濟進展的重要作用，樹立樂觀為家鄉(xiāng)經(jīng)濟進展做出貢獻的意識，認(rèn)同中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的理論。

二、教學(xué)重難點

【重點】

江南開發(fā)的表現(xiàn)。

【難點】

江南開發(fā)的緣由。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

老師朗誦“采菊東籬下，悠閑見南山”，并提出問題：這首詩的是誰?他生活在什么朝代?

學(xué)生回答：東晉詩人陶淵明。

老師追問：詩人所生活的東晉是怎樣的?他追求的生活可能出現(xiàn)在什么地區(qū)?順勢導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)東晉

老師引導(dǎo)學(xué)生回顧西晉滅亡后，中國陷入到分裂時期等相關(guān)內(nèi)容。提問：當(dāng)時在南方建立了什么政權(quán)?

學(xué)生回答：西晉滅亡后，317年，司馬睿在建康重建晉朝，史稱東晉。

老師在多媒體播放紀(jì)錄片《嚴(yán)峻低估的王朝——東晉》，提問：視頻中反映了東晉怎樣的特別現(xiàn)象?

學(xué)生分析回答：在三國、西晉以后，一些聲名顯赫的士大夫家族起先世代把持官位，享受政治、經(jīng)濟等方面特權(quán)，形成一個特別的社會階層，稱為“士族”。他們在西晉滅亡后，逃到南方，這些北方高門士族先后執(zhí)掌東晉朝政，成為東晉政權(quán)的主要支柱。

老師補充：門閥士族在內(nèi)遷南方之后，輪番把持朝政，當(dāng)時最有勢力的王氏家族當(dāng)政期間，被稱為“王與馬，共天下”。

(二)南朝

老師在多媒體展示《南北朝并立形式圖》，提問：南朝是怎樣建立的?詳細(xì)先后經(jīng)驗了哪些朝代?

學(xué)生結(jié)合教材回答：東晉的士族爭權(quán)奪利，勢力漸漸衰弱。420年，出身低級士族的武將劉裕奪取政權(quán)，建立宋朝，史稱劉宋政權(quán)。此后170年間，南方先后經(jīng)驗了宋、齊、梁、陳4個王朝，合稱“南朝”。

老師總結(jié)：這4個王朝均定都建康，加上從前在此定都的吳和東晉，又統(tǒng)稱為“六朝”。

(三)江南的開發(fā)

老師支配學(xué)生閱讀史料和圖片，進行小組探討：江南地區(qū)為什么能夠得到開發(fā)?

小組代表回答：從西晉末年起，北方人民為躲避戰(zhàn)亂和民族壓迫大批流亡南下，帶來了先進的生產(chǎn)技術(shù)，也充溢了勞動力資源。南方戰(zhàn)亂少，社會穩(wěn)定，自然條件優(yōu)越，加上統(tǒng)治者重視生產(chǎn)，促進了江南地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)。

老師在多媒體上出示《宋書》中的史料，提問：江南地區(qū)經(jīng)濟進展的表現(xiàn)有哪些?

學(xué)生結(jié)合教材回答：南方土地大量開墾，農(nóng)作物品種增加，產(chǎn)量提高。手工業(yè)方面，紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業(yè)都有明顯進步。商業(yè)以長江沿岸最為活躍，番禺則是主要的外貿(mào)港口。

老師補充：在江南開發(fā)的過程中，很多山區(qū)的少數(shù)民族也逐步與漢族相交融。

(四)南北朝對峙

老師引導(dǎo)學(xué)生觀看南北朝進展動畫視頻，提問：南北朝時期的南朝勢力范圍發(fā)生了怎樣的變更?

學(xué)生回答：東晉、南朝之交，一度將勢力范圍擴展到黃河南岸旁邊，但隨后在軍事上漸處下風(fēng)，又退回到淮河一線。到陳朝，只能保有長江以南，上游又丟掉了四川和荊襄。

老師補充：到后期，在南北對峙中南朝處于明顯劣勢，覆亡大局已定。

環(huán)節(jié)三：小結(jié)作業(yè)

1.小結(jié)：老師結(jié)合板書，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)歸納本節(jié)課所學(xué)學(xué)問。

2.作業(yè)：課下搜集資料，了解魏晉時期有哪些的門閥士族。

中學(xué)歷史個人教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與實力：

⑴基礎(chǔ)學(xué)問：

①重點：西周的分封制和宗法制

②難點：相識中國早期政治制度的特點

⑵實力培育：培育利用歷史資料分析、處理問題的實力，通過探討與思索，初步培育學(xué)生用歷史眼光和歷史意識來理解中國古代政治制度的產(chǎn)生進展和影響。

2、過程與方法：

①分組探討：前后桌一組，選出組長一人，記錄探討的中心論點并作好發(fā)言打算。

②分階段進行問題解決，在學(xué)生自學(xué)階段，老師走下講壇，深化各組探討中，以便隨時發(fā)覺學(xué)生在解決過程中出現(xiàn)的懷疑或難點，增加課堂解決的針對性。

3、情感看法與價值觀：

使學(xué)生相識到我國幾千年前，就有了相當(dāng)完備的國家運行機制，有相當(dāng)高的政治文明，從而增加民族自信念，驕傲感;相識到中國是一個淵源流長的文明古國，理解宗法制對歷史和現(xiàn)實的影響。

二、教學(xué)過程：

〔導(dǎo)入新課〕

一單元序言分析：

中國是四大文明古國之一，從1996年起先的夏商周斷代工程更進一步證明了中華民族上下五千年的文明史。那么四千多年前我國國家機器是怎樣運作的呢?本單元我們一起來探究中國古代國家機器運作的制度，即古代中國的政治制度。

[講授新課]

1、中國古代的朝代：(理清朝代，使學(xué)生形成時間概念。)

2、本專題的關(guān)鍵詞是“政治制度”?？疾橐粋€國家肯定時期的政治制度，就要留意它的中心政治制度、地方政治制度、政治制度的沿革和影響等各方面的內(nèi)容。本單元分四個階段對中國古代不同時期政治制度的內(nèi)容、特點、沿革和影響進行了概述，向我們描述了古代中國政治制度的進展脈絡(luò)和趨勢。

二夏商周的政治制度。

從“大禹治水”的故事講起，可以由學(xué)生講解并描述導(dǎo)入夏朝的建立。

(一)從禪讓到王位世襲

設(shè)問：夏朝是如何建立的?

“大禹治水”：傳聞很久以前，黃河發(fā)大水，把莊稼和房屋都淹了。當(dāng)時的部落聯(lián)盟首領(lǐng)舜就派鰥去治理洪水，但鰥沒有使洪水馴服。鰥的兒子禹就自告奮勇地要求接著治水。他變更了他父親的做法，用開渠排水、疏通河道的方法，把洪水引到大海里，從而制服了洪水。在治理洪水的十三年間，禹“三過家門而不入”。也正是因為他治水有功，才被舜通過禪讓制推選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)。后來，禹的勢力越來越大，于公元前2070年建立了我國歷史上第一個王朝——夏朝(依據(jù)斷代工程，科學(xué)地測定夏存在時間為公元前2070—公元前1600年)。

設(shè)問：請視察一下教材中的插圖《戴冠冕的夏禹》，這時的夏禹有何變更?

這時的夏禹因為權(quán)勢的強大，已經(jīng)從部落聯(lián)盟首領(lǐng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄膰趿恕?舉例：在禹統(tǒng)治的時期，禹已有特權(quán)。相傳因為有個部落酋長參與會議遲到，被禹處死，可見禹已在行使著君王的權(quán)力。)冕是古代帝王專戴的禮帽，圭為古代帝王實行禮儀所用的玉器。

1、王位世襲制

禪讓制，是原始社會部落聯(lián)盟內(nèi)部民主選舉首領(lǐng)的制度，“選賢與能”。

設(shè)問：成為夏國王的大禹還會接著推行禪讓制，選出他的繼任者嗎?

禹雖然依據(jù)傳統(tǒng)的禪讓制推舉伯益為繼承人，卻不給他實權(quán)。相反，禹把實權(quán)給了自己的兒子啟，啟殺掉益而繼承王位。這說明我國原始社會的禪讓制已被王位世襲制取代，中國社會也由“天下為公”的時代進入到了“家天下”的時代。

供應(yīng)兩段材料給學(xué)生，可比較分析原始社會的“天下為公”與階級社會的“家天下”：

材料一：大道之行也，天下為公，選賢與能，講信和諧;故人不獨親其親，不獨子其子。使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)。……

材料二：今大道既隱，天下為家，各親其親，各子其子，貨力為己。大人世及以為禮，城郭溝池以為固……故謀用是作，而兵由此起。禹、湯、文、武、成王、周公，由此其選也。

須要留意的是，王位世襲制不僅指子承父位，也包括兄終弟及這種形式。

2、夏商的行政管理制度

夏商時期，統(tǒng)治者為了鞏固自己的統(tǒng)治，制定了一套從中心到地方的行政管理制度。以商朝為例說明。在中心，最高統(tǒng)治者為王，設(shè)相、卿士參與商王決策;在地方，商時期方國林立，方國首領(lǐng)被商王封賜為“侯”“伯”等，他們對方國擁有肯定的支配權(quán)力，同時對商王效忠，定期納貢、朝見，并奉命征伐。(這里可結(jié)合學(xué)生所熟識的《封神榜》，以周方國的文王被賜封為西伯侯為例講解并描述，學(xué)生更易理解。)

(二)等級森嚴(yán)的分封制

前1046年，陜西一帶周部落首領(lǐng)周武王滅商，以鎬京為中心建立西周。西周的強盛時限制的地區(qū)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過商朝。

西周限制區(qū)域西起今甘肅東部，東達海濱，北起遼寧，南達長江，是三代中疆域最大的王朝。

情境設(shè)置：對于如此浩大的王朝，作為周王，怎樣才能有效地統(tǒng)治?

1、分封的目的

鞏固周王室的權(quán)力，一是要“封建親戚，以藩屏周”，二是要防止商的遺族叛亂，三是要適應(yīng)人口不斷進展、疆域不斷擴大的需求。(最根本的即鞏固統(tǒng)治)

情境設(shè)置：假如我是周王，我該怎樣進行分封呢?(結(jié)合《周朝分封諸侯分類示意表》說明分封的對象，能相識到分封的主體是同姓分封，同時可結(jié)合地圖說說一些功臣的封地)

2、分封制的內(nèi)容(周王與地方諸侯之間的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系)

①武王把肯定的土地和人民，分別授予王族、功臣和先代貴族，建立諸侯國，拱衛(wèi)王室。②被封的諸侯必需聽從周天子的吩咐，盡到鎮(zhèn)守疆土、隨從作戰(zhàn)、交納貢賦和朝覲述職的義務(wù)。(舉實例說明，周成王、周康王時期的會盟諸侯，周昭王時期的巡游南方。)

3、分封制的影響

設(shè)問：當(dāng)周天子把同姓王室貴族、立功的異姓貴族和先代貴族的后裔分封到各地做諸侯以后，他們究竟起到什么作用?是否真如周天子所想，鞏固統(tǒng)治，擴大疆域?(用此設(shè)問主要是讓學(xué)生充分體會分封制帶來的影響，學(xué)生可結(jié)合教材以及自己的相識進行思索。)

老師總結(jié)：相識分封制的影響，要留意兩個問題。第一，周王室力氣是否強大，與諸侯國力力強弱成反比。當(dāng)周王室力氣強大時，就能保持對諸侯國的震懾力，并能通過諸侯國強化對邊遠(yuǎn)地區(qū)的統(tǒng)治;當(dāng)周王室力氣衰弱時，諸侯國獨立性就會增加，并威逼到周王的統(tǒng)治地位。其次，分封制在西周時期對周王朝統(tǒng)治的鞏固起了樂觀作用，但在春秋戰(zhàn)國時期就明顯地減弱了周王室的統(tǒng)治，這是歷史進展的必定。我們既不能用前者代替后者，也不能用后者掩蓋前者。

(三)血緣關(guān)系維系的宗法制

設(shè)問：在分封制下，為什么分封的主體是同姓王室貴族?

同姓王室貴族和周王的關(guān)系最親。他們之間是有血緣關(guān)系的。而血緣關(guān)系的親疏對周朝同姓貴族政治地位的凹凸，有著非常重要的影響。事實上，西周以血緣關(guān)系為紐帶形成的親疏不同的家族結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了當(dāng)時另一個重要的政治制度——宗法制，它與分封制親密相關(guān)。

1、宗法制的含義

簡潔說即宗族的法規(guī)。它由原始社會的父系家長制干脆演化而來，是用規(guī)定宗族內(nèi)庶嫡系統(tǒng)的方法，來確立和鞏固父系家長在本宗族中的地位，最終保證王權(quán)的穩(wěn)定。

2、內(nèi)容：嫡長子繼承制，余子分封;浩大的宗族網(wǎng);與分封制互為表里(其中嫡長子繼承制是最大的特點)。

3、影響：確立一整套安排與繼承制度，有利于凝合宗族，防止內(nèi)部紛爭，強化王權(quán)，家國一體。

早期國家制度以宗法制為核心，用分封制為治理國家的基本形式，用世卿世祿制為選拔官吏的基本方式。

[本課小結(jié)]

在夏商周時期，王位世襲制、分封制和宗法制構(gòu)成了古代中國早期政治制度的基本內(nèi)容。宗法制通過血緣關(guān)系的親疏，規(guī)定了西周金字塔式的社會統(tǒng)治秩序，分封制則保證了周王對全國各地的統(tǒng)治。它們互為表里，相互滲透，共同維持西周社會秩序正常運轉(zhuǎn)。

中學(xué)歷史個人教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過視察圖片和閱讀教材，客觀描述隋唐統(tǒng)一的過程，了解隋朝時期的成就建樹。

2、通過展示史料并進行小組探討隋朝大運輸河的歷史意義，提高分析歸納實力，養(yǎng)成“論從史出”的意識。

3、通過本課學(xué)習(xí)，相識到隋唐的.統(tǒng)一有利于政治經(jīng)濟的進展，從而加深對國家統(tǒng)一的重要性的理解。

二、教學(xué)重難點

【重點】

隋朝滅亡的緣由。

【難點】

隋朝大運輸河開通的意義。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

老師展示唐朝詩人皮日休的《汴河懷古》，并提出問題：此詩中的“河”指的是什么呢?

學(xué)生回答，老師總結(jié)：此河指的是隋朝時期開通的大運輸河。

老師追問：隋朝大運輸河是古代世界最長的運輸河，此運輸河是在什么樣的背景下建成的?順勢導(dǎo)入新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)隋統(tǒng)一的過程

老師講解并描述：我們都知道魏晉南北朝是一個混亂的時期，國家長期處于分裂狀態(tài)。

老師讓學(xué)生閱讀教材并思索：那是誰結(jié)束了這一局面，又有什么意義呢?

學(xué)生思索并回答問題：581年北周外戚楊堅代周稱帝，改國號為隋，楊堅即隋文帝——589年，隋滅陳，統(tǒng)一全國，結(jié)束了魏晉南北朝以來近400年的分裂局面。

老師強調(diào)：隋朝的統(tǒng)一結(jié)束了分裂局面，為后來隋唐盛世奠定了基礎(chǔ)。

(二)隋朝的各項建設(shè)

老師讓學(xué)生閱讀教材正文其次段，提問：隋