初中記敘文作文教學(xué)3篇

第初中記敘文作文教學(xué)3篇

初中記敘文作文教學(xué)1：

教學(xué)目標(biāo)

一了解順敘、倒敘和插敘的特點、作用和要求。

二懂得根據(jù)表達中心思想的需要組織材料，安排順序。寫一篇敘事的作文。

重點目標(biāo)1難點目標(biāo)2

教法討論、交流、互動教具

程序教師活動學(xué)生活動

激情導(dǎo)入德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把許多事都說得清楚了。”那么，怎樣記敘好一件簡單的事呢?記住歌德的名言，并體會此話的含義。

寫作指導(dǎo)

一、要理清線索。寫人的要圍繞人物寫用事件表現(xiàn)人物，寫事的要圍繞事件進程展;

二、要抓住特征。任何事物都有特征，特征是一事物區(qū)別于另一事物的標(biāo)志。只有抓住特征才能寫。寫人要抓住人物的特征，寫事要抓住事件的特征;

三、要注意語言。不同的人也有不同的語言，不能千篇一律。每個人都有自己的一套語言系統(tǒng)，最重要的是形成自己的語言特色。但也有一些共同的東西，記敘文的語言一般要求生動、形象、明快和簡潔。閱讀課文中的文字，思考討論，歸納出寫記敘文的具體步驟，并仔細體會。嘗試舉一些簡單的例子，加深記敘文的有關(guān)常識。

寫作要求

1、要集中寫一件典型事件。要抓取典型，不能一般化;還要著墨集中，不要貪多。

2、要注意把握事件的進程，即事件的開端、發(fā)展、高-潮和結(jié)局等;要注意詳略。朗讀，注意寫作要求。

范文不該發(fā)生的事

我騎車摔傷了腿，躺在病床上。班長拎著水果，笑嘻嘻地看我來了。看著她像大姐姐一樣的那份熱情勁兒，我心里好一陣難過。前天發(fā)生事像放電影似地在我眼前浮現(xiàn)出來。

那是前天下午發(fā)生在教室里的事。

“嘿，好消息!下午包場看《明星大戰(zhàn)》?！卑嗌系摹半娕_臺長”未進教室門就開始廣播了。

《明星大戰(zhàn)》?是葛優(yōu)、蔡明主演的，能不是喜劇?真棒!我心里好一陣高興。

兩節(jié)課后，班長發(fā)電影票。輪到我了，我口里念著“上帝保佑”，抽了張，一看，唉，后排邊上的，真差勁。

我自恃一向與班長關(guān)系不錯，湊到她耳邊：

“咱倆夠不夠朋友?”我輕聲問，雙眼盯著她。

“怎么啦?”

“這票不行，給我換張，行不?”我似乎在求她。

“啥?”她轉(zhuǎn)過頭來看著我，“不行，大伙會有意見的。待會我若抽到好的，便與你換，若不行，只能自認倒霉?！焙靡桓惫鹿k的樣子。

換票無望，我在心里發(fā)狠道：“咱們走著瞧，看我不整治你?！蔽抑刂氐睾吡艘宦?。

看完電影，我搶先跑進了教室，班長走在最后。我的座位正好在她的前邊，她上位必經(jīng)我的身邊。于是，一個整治班長的方案在我頭腦里的迅速形成了。

我裝著和同桌研究題目，一只腳卻悄悄伸向過道。過道很窄，只容得一人通過。班長匆匆地走來了。“啪!”她被一絆，往前一跌，整個身子重重地跌在水泥地上，我想那一定很疼。她漲紅了臉，艱難地從地上爬起來，眼眶里滿含著淚水，驚訝地望著我。我心里頓時不知所措，慚愧地低下了頭。

我沉浸在愧疚的回憶中，突然聽到班長那甜甜的聲音：“云，你的腿疼得厲害嗎?”我神經(jīng)質(zhì)地坐了起來，一頭撲進她的懷里，“哇”的一聲哭了。閱讀范文，并分析本文的寫作特色，討論文章是否符合剛才的寫作要求。

思考：假如我寫這篇文章，我會怎么寫?談?wù)勛约旱膶懽魉悸?，與之比較異同。

寫作練習(xí)文題：那次發(fā)生的事

要求：

(1)運用倒敘的方法。(2)500字左右。明確寫作要求，思考，寫作。

初中記敘文作文教學(xué)2：

一、論題的提出：

近年來，隨著教學(xué)改革不斷深入，寫作教學(xué)的改革也取得了可喜的成就，但是就局部地區(qū)而言，寫作教學(xué)至今仍然存在諸多方面的偏差：

從當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“教師命題，學(xué)生作文”的方法，存在著極大的隨意性和盲目性，沒有系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)要求，檢驗手段。往往是教師“騎驢看唱本——走著瞧”，感覺該寫一篇作文了，便臨時布置一篇了事，既或是重視作文及練筆，布置學(xué)生寫周記之類，也是由著學(xué)生的馬兒跑，寫到哪里算哪里。由于訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，訓(xùn)練周期長，且沒有檢驗效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

再從學(xué)生的作文來看，學(xué)生的積極性差，常是完成任務(wù)了事;目的不明確，就文寫文，就文改文，沒有解決問題;寫作知識貧乏，寫出的作文字跡潦草，錯別字多，語句不通，文體不符，優(yōu)秀率不高，許多學(xué)生初中畢業(yè)了，還寫不出一篇“象樣”的文章。

最后從新教材的編排以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新教材的編排注重了文體特點和寫作指導(dǎo)，對作文教學(xué)有總的目標(biāo)要求，但訓(xùn)練的具體內(nèi)容，每項具體內(nèi)容所應(yīng)達到的具體標(biāo)準(zhǔn)，訓(xùn)練的先后步驟等，教師在教學(xué)實踐中常常是并沒有得到認真的思考與研究。

為此，語文教師如何克服傳統(tǒng)作文教學(xué)的隨意性和盲目性，建立一個作文訓(xùn)練的科學(xué)體系，改進作文教學(xué)內(nèi)容，達到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，增加作文教學(xué)的實效性，讓學(xué)生切切實實、扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓(xùn)練中有所得，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢且粋€值得探討的問題。筆者就一直在教學(xué)實踐中有意識地進行如何構(gòu)筑完整的作文教學(xué)體系的有益探索，自我覺得作文專題訓(xùn)練計劃性強，可操作性強，訓(xùn)練扎實，能較大發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，于是，提出了如何構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系這一論題。

二、論題的闡釋：

處在一定的相互聯(lián)系中，與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各個組成部分構(gòu)成的整體，即是系統(tǒng)。從系統(tǒng)思想出發(fā)，對事物進行系統(tǒng)分析和處理的科學(xué)，就叫系統(tǒng)論。系統(tǒng)論的一個最基本的觀點，就是系統(tǒng)思維方法。系統(tǒng)思維方法的宗旨，就是要從整體上把握系統(tǒng)的功能和作用，具體一點說，就是要科學(xué)地處理以下幾個問題：把一個大目標(biāo)分解成一些小目標(biāo);根據(jù)總系統(tǒng)的大指標(biāo)，確定各系統(tǒng)的小指標(biāo);根據(jù)總的進展要求，確定各工序的進展要求。要想達到作文教學(xué)的整體優(yōu)化，需要從多方面入手。其主要的，首先應(yīng)該解決的問題，則是必須克服傳統(tǒng)的隨意性和盲目性，建立一個作文訓(xùn)練的科學(xué)體系。而要解決這一問題，就必須像“庖丁解?！币粯樱让遄魑慕虒W(xué)系統(tǒng)這頭“完?！钡膬?nèi)部結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進行排列組合，使整體結(jié)構(gòu)綱目分明，形成一個系統(tǒng)的、完整的體系。然后以這體系為依據(jù)，確定整個作文系統(tǒng)訓(xùn)練的實施方案，最后，把這一方案有計劃有步驟地付諸實施。在實施的過程中，力求使整個系統(tǒng)中的所有環(huán)節(jié)都達到最優(yōu)化，最后達到整體優(yōu)化的目的。

由此觀之，我們便可把整個中學(xué)的作文教學(xué)看作是一個大系統(tǒng)，而這個大系統(tǒng)中的記敘、說明、議論等各種文體又都能自成系統(tǒng)。在作文教學(xué)過程中，我們便可根據(jù)這些系統(tǒng)的不同特點，確定各系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。在這里，僅就初中的記敘文教學(xué)體系進行一番粗淺的探討和分析。

(一)構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系目標(biāo)與閱讀教學(xué)相結(jié)合

教學(xué)實踐證明，采用一定的作文教學(xué)模式，能夠有效地提高初中生的寫作水平。但是，筆者認為：教師出題、學(xué)生寫文、教師判文、講評作文的這種模式，忽視了作文前的準(zhǔn)備活動，學(xué)生的思路沒打開，就盲目去寫，因此，很難把文章寫好。另外，教師把大部分精力放在了判文上，而忽視了寫文之前的指導(dǎo)和寫作規(guī)律的，因此，力氣沒少費，卻事倍功半。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中記敘文教學(xué)系統(tǒng)這個目標(biāo)的要求是：寫記敘文力求中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、前后一貫、首尾一致，培養(yǎng)學(xué)生記敘的能力，抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。按照系統(tǒng)思維方法，我們可以把這一大目標(biāo)，分解成一些小目標(biāo)。根據(jù)語文教材中這方面的內(nèi)容，這個大目標(biāo)大致可以分解為如下一些小目標(biāo)：

1、構(gòu)成記敘文的基本材料

(1)敘述：概括敘述具體敘述

(2)描寫：人物描寫：肖像描寫、動作行為描寫、對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫

環(huán)境描寫：自然環(huán)境描寫、社會環(huán)境描寫、場面描寫

(3)抒情：直接抒情、間接抒情

2、記敘文的一般常識

(1)記敘的要素：包括時間、地點、人物;事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果

(2)記敘的順序：順敘、到敘、插敘、補敘

(3)記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱代詞“你”的出現(xiàn)

3、記敘文的布局謀篇(基本寫作技能)

(1)確定中心

(2)根據(jù)中心組織材料

(3)材料的取舍

(4)段落、層次的安排

(5)段落之間的邏輯關(guān)系、過渡和照應(yīng)

(6)記敘的詳略

(7)前后一貫，首尾一致

4、記敘文的幾種基本類型

(1)一般類：①記人為主的記敘文;②記事為主的記敘文;③夾敘夾議的記敘文

(2)文學(xué)類：①散文：包括抒情散文、敘事散文、說理散文、散文詩等。②小說;③其它，包括寓言、童話、民間故事等。

按照系統(tǒng)論的要求，任何一個系統(tǒng)的存在，都有它的特定目標(biāo)。明確了目標(biāo)，就會自覺地完成本系統(tǒng)的各項任務(wù)。我們把以上小目標(biāo)分解明確后，就可以此為依據(jù)，設(shè)計出作文訓(xùn)練的具體實施方案，然后，就可以按計劃、按步驟地把方案落實到閱讀教學(xué)過程中。

目前，把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)截然分開的做法，不僅肢解了語文教學(xué)的整體性，導(dǎo)致了語文教學(xué)效率低下的結(jié)果，而且很不利于學(xué)生創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。葉圣陶先生早就說過：“語文教材無非是個例子?！边@是一個我們?nèi)缃襁€未完全參透其義的深刻論斷。作為例子，有它的典范性、權(quán)威性，它在思路、技巧、表達方法等方面都具有指導(dǎo)意義，我們在學(xué)習(xí)它時，就得充分地認識，深刻地把握，多方面多層面地領(lǐng)會它，并把它當(dāng)作學(xué)生創(chuàng)新的起點。因此，如何用課文引路，在教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課文的方法和技巧的同時，讓學(xué)生不斷積累寫作思路、表達技巧等等，是構(gòu)筑記敘文專題教學(xué)體系必須注意的問題。

但是長期以來，初中作文課采用的寫作訓(xùn)練模式，大都是用文章范例來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的教學(xué)體系。就是用一套文選教材來進行聽說讀寫的“綜合訓(xùn)練”，表面看，這種寫作訓(xùn)練模式理論結(jié)合實際，但實際上，這無異于讓學(xué)生照虎畫貓。初中生尚處在學(xué)習(xí)寫作的初級階段，而教材中的文章大多是名家之作，學(xué)生對此如“霧里看花，水中望月”，好看，但夠不著，越看這些名作，越覺得自己寫的文章拿不出手。這種教學(xué)方法，不但不能提高學(xué)生的寫作水平，反而限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)揮和發(fā)展。

在進行作文指導(dǎo)課時，我認為不要走入二個誤區(qū)：一是指導(dǎo)太粗，泛泛而談，面面俱到，但學(xué)生寫作能力沒有扎實訓(xùn)練，寫作無章可循;二是指導(dǎo)太死，規(guī)定內(nèi)容，千篇一律，學(xué)生思維放不開，只能跟著老師走。我覺得在教學(xué)中嘗試采用二次遷移的方法努力探索走出這二種誤區(qū)的途徑，路子比較寬;從扶到半扶半放最后放的寫作過程也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能使學(xué)生感到寫作有章可循，又使學(xué)生能寫出具有自己特色的文章。

例：寫人的文章，要讓學(xué)生明白，寫人，要反映某人的思想品德、精神面貌或性格特征。怎樣去反映?人不離事，要通過事的記敘來反映。寫什么事，怎樣寫，結(jié)構(gòu)怎么安排?怎樣體現(xiàn)自己的語言風(fēng)格，運用什么技巧來寫等等。都可通過讓學(xué)生思考和討論，讓學(xué)生自己去感悟，從中找到作文的規(guī)律性。當(dāng)然，在進行記敘文作文專題教學(xué)時，千萬不要為了想走捷徑，在作文課上，過于教給學(xué)生一些程式化的作文套路，甚至包括怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾。這種方法，極大地限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生寫作水平的提高，學(xué)生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。

另外，作文教學(xué)是整個語文教學(xué)體系的一個有機組成部分，在處理課文閱讀與作文的關(guān)系時，應(yīng)該針對訓(xùn)練階段內(nèi)容的不同，采取不同的方針，這就是：初一時，課文閱讀和寫作采取近距離結(jié)合的方法，因為這時的學(xué)生獨立性差，依賴性大，模仿性強，近距離結(jié)合作文水平提高較快。隨著年級的升高，就不能再像初一那樣，否則會框得太死，不利于開拓性思維。因此，到了初二時，就采取中距離結(jié)合，到初三時則采取遠距離結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們大膽聯(lián)想和想象。

(二)構(gòu)筑初中記敘文作文專題教學(xué)體系要注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。所以，為了教學(xué)生寫好記敘文，我們應(yīng)該著重抓好以下幾種思維能力系統(tǒng)的培養(yǎng)：

1、回想能力的培養(yǎng)

再現(xiàn)性形象思維的因素構(gòu)成上，回想是體現(xiàn)其思維特征的主體因素。要學(xué)生寫好記敘文，首先要抓好回想能力的培養(yǎng)。

回想(不同于一般所說的“回憶”)作為一種思維，最基本的要求有兩點，一是回想的目的性，二是回想的程序性。

回想的目的性，即指整個回想活動能夠按照預(yù)先確定的目的或主題來進行。從寫作理論來講，也就是要求寫作時能夠始終把握文章的中心，能夠圍繞中心來選擇和組織材料。尤其在初中低年級，我們批改學(xué)生的作文，首先應(yīng)該看學(xué)生會不會圍繞一定的目的來想問題。從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生的作文一般都要經(jīng)歷一個由短而空到長而雜，再到短而精(或長而精)的過程。而在初中生的篇幅由短向長發(fā)展的過程中，最容易犯的毛病就是內(nèi)容拉雜，甚至跑題。所以，在這一階段尤其應(yīng)該重視回想目的性的訓(xùn)練。具體訓(xùn)練的方法是多種多樣的。這里想強調(diào)的是，要讓學(xué)生養(yǎng)成先想后寫的習(xí)慣，即在動筆前先要想文章的主題到底是什么，應(yīng)該用哪些事實材料。必要時，也可讓學(xué)生先把想的主題和材料分點列在題目之下，然后再動筆成文。學(xué)生養(yǎng)成了這個習(xí)慣，就會在頭腦中明確地樹立起主題意識，使自己所進行的回想活始終緊緊地圍繞著思維目的或文章的主題來進行。教、學(xué)一篇新課文，我們不要急于先進入課文本身，而要仔細把玩文章題目，辨文體，識題眼，明輪廓，且要求學(xué)生掩卷思考：如果我寫此文，到底寫什么，怎么寫，讓學(xué)生口述后，再指導(dǎo)對照課文，從中明白，自已的思路有什么缺點，怎樣糾正，又有什么是連作者都沒想到的，等等，將這些及時地記錄在聽課筆記本上，反復(fù)歷練，審題能力勢必提高，寫作思路也會慢慢打開。

很多同學(xué)認為，現(xiàn)在的學(xué)生生活面太窄，整天是家庭——學(xué)校兩點一線。讀書——吃飯——睡覺三位一體，生活平平淡淡，接觸的盡是日常小事，既沒有驚心動魄的場面，也沒有許多曲折離奇的情節(jié)，這些材料都不典型。其實，許多生活小事只要精心選擇，寫到文章中去它便會像金子一樣耀眼。比如魯迅的《一件小事》，就材料而言，實在是極平凡的，然而魯迅卻從這件“小事”上看到了勞動人民的偉大，從而寫出了至今仍對我們有教育意義的不朽名篇。朱自清的《背影》就選材來說，也不過是攝取自己與父親在南京車站離別時的情景，但那真摯的父子之情給讀者留下了難以磨滅的印象。所以說，只要留心我們身邊的人和事，進行回想，就會發(fā)現(xiàn)很多閃光點，這樣實實在在的事能給人一種清新爽朗之感。

回想的程序性，即指回想過程能夠保持正確的方向性，明確的層次性、條理性和合理的邏輯性。我們平時要學(xué)生學(xué)習(xí)記敘的線索、記敘的順序，學(xué)習(xí)段落層次的安排、過渡和照應(yīng)，也就是要學(xué)生能夠按照一定的程序想問題，形成一條線索突出、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的思路?；叵氲倪^程是形象的，但要做到有程序則離不開抽象思維的參與與調(diào)節(jié)，所以回想程序性的訓(xùn)練，主要是教學(xué)生能夠在抽象思維的導(dǎo)引下既形象又合乎邏輯地思考。為了搞好程序性訓(xùn)練，我們應(yīng)該大力提倡“思路教學(xué)”。葉圣陶說：“思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！雹偎麖娬{(diào)說：“能夠引導(dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師?！雹谝ㄟ^閱讀課的思路教學(xué)讓學(xué)生逐步掌握一些回想程序的基本模式，再舉一反三活用到自己的作文中去。教師批改作文，也要把重點放在對思路的指導(dǎo)上。在程序性的各種單項訓(xùn)練中，最應(yīng)重視的是“提綱法”。既讓學(xué)生多練課文提綱，也讓學(xué)生多練作文提綱，經(jīng)地一個時期的訓(xùn)練，學(xué)生也就養(yǎng)成了按照一定程序進行回想的習(xí)慣。

無論形象思維還是抽象思維，實際上都有一個思維的目的性和程序性問題。我們之所以在回想能力的培養(yǎng)中強調(diào)這兩個問題，是因為從學(xué)生的思維發(fā)展來說，再現(xiàn)性形象思維正處于思維發(fā)展的初級階段。學(xué)生回想能有目的性和程序性，不僅回想能力提高了，而且也為思維的高級發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2、聯(lián)想能力的培養(yǎng)

聯(lián)想能力在再現(xiàn)性形象思維中也是一項很重要的能力，學(xué)生的記敘文寫得好不好，與學(xué)生的聯(lián)想能力有著直接的關(guān)系。在聯(lián)想能力的培養(yǎng)上，我們主要應(yīng)該抓好以下兩方面的工作：

一是教學(xué)生能夠運用聯(lián)想拓寬思維的廣度，強化所表現(xiàn)的主題。如果我們把回想(無論以時間還是以空間的轉(zhuǎn)移為序)稱作一種縱向思維，聯(lián)想則是一種橫向思維。它可以在縱向回想的某幾處找到附著點，如同樹干旁生的斜枝朝著四周生發(fā)開來。這就使思維由單向變?yōu)槎嘞?，使思維的廣度得以拓展。例如《從百草園到三味書屋》中插入的美女蛇的故事、閏土父親教捕鳥的故事，即是這種聯(lián)想式的拓展。像《雨中登泰山》、《長江三峽》這樣的記敘性散文，這種聯(lián)想運用得更多。聯(lián)想不僅可以拓寬思維的廣度，而且可以強化所表現(xiàn)的主題。例如《荔枝蜜》中由荔枝密的香甜聯(lián)想到社會主義新生活的美好，再由蜜蜂辛勤的采花釀蜜聯(lián)想到勞動人民為創(chuàng)造新生活而進行的忘我勞動，從而深化了文章的主題。正因為聯(lián)想在記敘文中起著如此重要的作用，所以在學(xué)生的回想能力發(fā)展到一定的階段后，就要及時地引導(dǎo)學(xué)生向著聯(lián)想能力發(fā)展，這既是學(xué)生再現(xiàn)性思維發(fā)展的需要，也是記敘能力進一步提高的需要。在各種聯(lián)想方式中，尤其是相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想，因為它會使人們從相聯(lián)系事物的特定關(guān)系中加深對事物的認識，對強化主題起著重要的作用，所以應(yīng)該在聯(lián)想訓(xùn)練中把它們作為重點。

二是教學(xué)生善于運用聯(lián)想來說明和修飾本事物。聯(lián)想在記敘文中還有一個重要作用，就是它可以用所聯(lián)想的他事物來說明和修飾本事物。例如《茶花賦》中用“論季節(jié)，北方也許正是攪天風(fēng)雪，水瘦山寒”的對比聯(lián)想說明云南的春天“腳步兒勤，來得快”;又用對“滇池的水”的相似聯(lián)想說明華庭寺春色之深。如果教學(xué)生能夠由所敘述的本事物出發(fā)去聯(lián)想與之相關(guān)的他事物進行對比或類比，就會更加突出本事物的特征或隱含的道理。至于運用聯(lián)想來修飾本事物，這在記敘文中運用得更多，尤其是大量的比喻句，無不是相似聯(lián)想的結(jié)果。不少學(xué)生不善于修飾，文章缺乏形象感，這不能單純地從修辭方法上看問題，應(yīng)該更多地從聯(lián)想能力上找原因。朱自清的比喻、通感用得好，最根本的還在于他對事物敏銳的洞察力和豐富的聯(lián)想力。所以，我們要想讓學(xué)生記敘文的語言變得具有一定的形象感和文學(xué)性，除了語言的修養(yǎng)，還必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

3、抽象和概括能力的培養(yǎng)

記敘文在總體上是屬于再現(xiàn)性形象思維，但又離不開抽象思維。抽象思維在記敘文中的作用，主要表現(xiàn)為對事實材料的抽象和概括。

一是通過對事實材料的抽象和概括形成主題。記敘文是通過對人物和事件的記敘來表現(xiàn)主題的，所記的人物和事件是具體的、形象的，但主題卻是抽象的。主題雖然不一定要在文章中表述出來，但在思想上應(yīng)該是明確的。因此，盡管文體是記敘性質(zhì)的，但在寫作前卻都必須經(jīng)歷一個對所要記敘的具體材料進行抽象和概括以形成文章主題的思維過程。

二是通過對局部事實材料的抽象和概括形成記敘中的議論。記敘文雖然是記敘具體的人物和事件的，但是并不排除必要的議論。而無論夾敘夾議或先敘后義，這些議論都是對所記敘的局部事實材料的抽象的概括。學(xué)生能夠在記敘的過程中插入恰當(dāng)?shù)淖h論，這是記敘文水平提高的又一個標(biāo)志。而要學(xué)生學(xué)會夾敘夾議或先敘后議，這不單是一個寫作方法的問題，關(guān)鍵在于學(xué)生對具體事實材料的抽象和概括能力。

由此可見，抽象和概括雖然不是記敘文的主體思維，但它對記敘文的寫作又有著重要的作用，因而也應(yīng)該結(jié)合記敘文的寫作作一些相應(yīng)的訓(xùn)練。

我想，如果學(xué)生能夠?qū)W會有目的、有程序地回想，又能夠通過聯(lián)想擴展自己的思維廣度，使語言也更加形象化而富有一定的文學(xué)色彩，還能夠通過對所述事實材料的抽象和概括進行必要而恰當(dāng)?shù)淖h論，那么應(yīng)該說他們也就基本上具備了記敘文寫作應(yīng)有的思維能力。

三、結(jié)論：

總之，實施這一專題符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作和語文活動的有關(guān)要求，符合新教材編排的特點，符合作文訓(xùn)練的階梯性，即遵照單項到綜合、由易到難、由簡單到復(fù)雜的程序，符合語文教學(xué)系統(tǒng)論的有關(guān)理論。筆者進行記敘文作文訓(xùn)練專題化探索近三年，積累了相關(guān)的資料及學(xué)生作文等近十萬字，付出了艱辛的勞動，也取得了一定成績。先后有數(shù)十篇學(xué)生習(xí)作在各級報刊發(fā)表和在各級作文競賽中獲獎。我所帶2022屆三、四班，是從一年級開始進行了一輪完整的記敘文專題訓(xùn)練，該班在該年的中考語文成績列年級第一，且各項指標(biāo)在全縣城各重點中學(xué)中也能排第二。尤其重要的是，這種訓(xùn)練程序改變了學(xué)生見作文即頭疼，視作文為畏途的現(xiàn)狀，使他們練得明白，練得高興，練得有收獲。

初中記敘文作文教學(xué)3：

記敘文提綱升格示例：

《禮記·中庸》中有句話——“凡事豫則立，不豫則廢?！痹ナ穷A(yù)先的意思，整句話意思是說，不論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。寫作文要養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，提綱列得好，作文就成功了一半。很多同學(xué)也懂得這個道理，但因為重視不夠，或者方法不懂，列出來的提綱不能有效地提高作文質(zhì)量。下面，我就葉佩佩同學(xué)所列的作文提綱，提出修改意見，希望同學(xué)們能從我對提綱的修改中學(xué)會列提綱的方法。

作文題目：

《我生活在之中》

要求：①請先將題目補充完整再作文。②文體不限，詩歌除外。③不少于600字。④文內(nèi)不得出現(xiàn)真實的校名、人名。

葉佩佩同學(xué)的提綱：

我生活在緊張中

第一段：總起：每個人都會緊張，我也緊張，緊張的幼苗在我心中慢慢滋長。

第二段：在家里，爸爸媽媽的期望值太高，使我緊張。

第三段：老師對我的信任，找我談話的次數(shù)使我緊張。

第四段：同學(xué)們認真地做作業(yè)，那種氛圍使我緊張。

第五段：總結(jié)：我怎樣才能不緊張，擺脫緊張的心情。

這個提綱的優(yōu)點是：內(nèi)容充實，已經(jīng)把每段的主要內(nèi)容都寫了出來，可操作性較強，但也存在以下不足。一是文章的中心沒有確定，二是每段的重點沒有標(biāo)出，三是第五段的總結(jié)還過于含糊。這此不足有可能會導(dǎo)致作文中心不突出，作文詳略不當(dāng)，文章主題過于膚淺，主題升而不華，缺乏深度。四是第一段只有些套話，還缺乏具體的內(nèi)容。

我們對題目進行分析之后，發(fā)現(xiàn)這個題目有以下兩個關(guān)鍵詞：一是“