語文課堂教學(xué)診斷

語文課教學(xué)診斷新標(biāo)施來我語的學(xué)反的程，切看了自成的跡在文學(xué)程，始反自的堂學(xué)診問思改的建和法一閱教效不閱教，加語的養(yǎng)要高生文整把的力—理文的旨品文的言揣文的達再一學(xué)多度、有意閱，養(yǎng)造地讀理的力但在讀學(xué)花時、投的力期學(xué)具的文能還成比費多收微問表：、閱教定不教不道讀學(xué)目是么不分楚讀學(xué)其板塊學(xué)間聯(lián)，讀思議能好結(jié)。、方、略合。表為兩”“多少教活多，生動；生話，生體文對少分內(nèi)、掘文，住本言引學(xué)理解積、用。能起個生閱興；能每學(xué)比充的間靜下來潛會文”不抓課重語和學(xué)用寫，導(dǎo)生悟理和內(nèi)積，弱語文的染，弱語的力導(dǎo)語應(yīng)能不。教建：語教要為質(zhì)教，核是過師水的學(xué)使所學(xué)語素不得提。讀學(xué)要所學(xué)的受理、累及初的賞評能得提。就求師悉段讀學(xué)標(biāo)認鉆教，了學(xué)，準(zhǔn)段學(xué)標(biāo)教、生最結(jié)點因而，學(xué)教順而導(dǎo)提閱教的益、要確讀學(xué)標(biāo)把不學(xué)的讀重?！坝辛⒆x能，重感驗有豐的累形良好語。會用種讀法能步解鑒作，到尚操趣的熏，展性豐自的神界是讀學(xué)總標(biāo)、要清讀學(xué)三目”內(nèi)及系知與力教不要注言字教，要意能離語文所達思內(nèi)，情、度價觀而感度價觀能空存，只存于言字載的本并過文對交中移化進引在導(dǎo)的程，讓生與讀交、論語實活，取文識受到感陶獲思啟，受美趣逐文積；得基的文習(xí)法，成好語學(xué)習(xí)，漸會習(xí)三要簡繁實省高。語教一要繁簡要樸真簡實，倡簡單教文簡，一指思，是學(xué)高界、教內(nèi)要依目、文點課思練等綜確每的學(xué)容。體說教先作一讀閱教“進“心本“披以情喜哀，作者產(chǎn)情的鳴再跳來站在生角，據(jù)學(xué)標(biāo)結(jié)課特及考練1/

習(xí)提，對文言一“心詠切體”基上，定課言練內(nèi)，、教環(huán)要要決改繁的或面到問答分課內(nèi)、離開文言掘文涵教，依閱教的本律突語的解積累運，建約實的讀學(xué)、教方、略活在際學(xué)，以課題、裁不，學(xué)的不，設(shè)出富樣教。：精課初課，體知抓重，入悟品賞，揣寫；累言嘗運。此礎(chǔ)，于美深課（括歌可以創(chuàng)情，情讀反誦，插讀思組教。于物志課，教的點是物人語，理字的思，體字里間后著意，在、思、中其，抒情明法對以喻的文如可事理間計重問，導(dǎo)生讀品重句，論流既解容又出理一為么開這培活？課教是科學(xué)主地而它一動的程如來看課中教教任的成學(xué)身和能健發(fā)，怎的式幫教師現(xiàn)題提并究題用樣方來勵師注堂關(guān)教、注已，就要們重和于學(xué)斷日教家藤說“課程的發(fā)件極復(fù)的必讀看來純件面藏復(fù)性這“讀，覺就善“斷，于找策因，提教的效，師須要會學(xué)斷可是前這面在一問：1.許教并重教診。由課教本是雜工，現(xiàn)學(xué)都不的體教學(xué)容一復(fù)的識構(gòu)教過是個雜認過，學(xué)果一相滯后非顯的價系造了師有夠間察思，不怎系觀、深思，無有矯與善無之，時得教自預(yù)的務(wù)成唯一的–把認該的完說2.教教理和思論缺我近搞幾大教活，做教、課師供種交的臺我到們老沒充利這機，是們積，怠而覺得從手不道什好找出題癥，而找到?jīng)Q題有方。這明們教對何行學(xué)斷識缺一的解對我大數(shù)老來講是項基這現(xiàn)，們展這教活，的是讓師首先理層上道么“學(xué)斷教診的義課教診斷內(nèi)有些強教診的驟哪，次在后教實中這理運到堂學(xué)，提課的學(xué)效二什是學(xué)斷北大川授現(xiàn)北大礎(chǔ)育程究心究、化教學(xué)他專主方）定得廣的同教診是教專或校部為使教能好適合習(xí)的要背情,對教的學(xué)況對生能達到學(xué)標(biāo)必的礎(chǔ)包知、能態(tài)、感等所出的定通診,計一改教的教排學(xué)學(xué)障的學(xué)案2/

我人為有個面得一詮。,家領(lǐng)參教診有要義,但教學(xué)斷診者體第線教,師為體與教診取成的礎(chǔ)和證第,學(xué)斷是一階段與的斷又一個續(xù)過,要師斷分析總、思第教學(xué)診既對實在題診又是一發(fā)性的斷第四教診不使有診者到一同目標(biāo)而使診者原基上進步歸起，堂教診就通對堂學(xué)象行觀致記歸梳、總，課教實中現(xiàn)題到學(xué)論查問根并尋解方，回課教實，正的學(xué)論導(dǎo)學(xué)提診方和學(xué)建，達教理與學(xué)踐完融，后歸學(xué)論以學(xué)踐動學(xué)理的一發(fā)。三課教診的義課教診對師成，提教有性有要意。主體在下個面（）提教實的要思品課前部指：中生處身發(fā)和習(xí)與社公生的要段處思品和值念成關(guān)時，切要思品德發(fā)上到效助正指。適社發(fā)和生長要加思品教育針性實性主性如做這但效而，教診是有的式。為診的式，其式方靈多；對看對是堂診源課，又歸堂教實性強（）助幫教做教反教反被泛作教專發(fā)和我長核因，驗＋思成，所它常重。前聯(lián)教家可說沒個人思，有自經(jīng)的結(jié)沒對己驗根底精，高學(xué)平是可的葉教（東范學(xué)授博生師主研方:教學(xué)原理曾“個師一子教難成名，如寫年思有能為名”對課師講教反可幫他每都進著習(xí)為常教方、學(xué)為學(xué)從角反自的策行，現(xiàn)身教問，激教智，出決題方，升身?；剑ǎW(xué)斷利形教專團內(nèi)合和同展教診包對生習(xí)診以對師學(xué)診。教教學(xué)診又教的我斷合診。作斷教診中著其要作，表在首：于生習(xí)況復(fù)性,靠別師很情況無對生學(xué)予診、指,須教群的與其：師自教的我斷,免有忽,應(yīng)助行力來行學(xué)斷,學(xué)斷有似醫(yī)界"會制。這樣會出確判，確到?jīng)Q題方法聽課課師過學(xué)斷可打窗–不學(xué)別先的論術(shù)方。在斷人同自也動子?？嘉液文艿煤茫看送鶎κ袀€想德師伍素提有大推作。四課教診的式步和略（）斷方從式看一有課(堂課校、級、級面各研課展課等3/

診法微教(應(yīng)現(xiàn)視技和備，教的學(xué)能行統(tǒng)養(yǎng)訓(xùn)的一培方)診斷法案(豐的述式向們展包有師學(xué)的型為思、情內(nèi)一情，個事)斷。課斷，于堂學(xué)常研究較用而不是鎮(zhèn)還農(nóng)的校都條操；但種斷究能有度而有度微教診法案診法一用有深的究專性研，不所的校所的師有件展樣診研究所，用么的斷式要學(xué)實和師際發(fā)靈地以用從容說教是師的與生學(xué)共組的動那課教發(fā)診斷要兩方進：是師教二學(xué)的。教診要足教學(xué)真狀和雜系面復(fù)的堂現(xiàn)有個題是斷必思的教想什？師際教么學(xué)實際了么從教與學(xué)兩方來，學(xué)容選與現(xiàn)在個矛：是師教么教實教什？是師際教么學(xué)實學(xué)了么這個設(shè)生的盾是斷依，量標(biāo)是堂學(xué)的效。家為效學(xué)以九特（供斷考①晰（構(gòu)表）多性教）熱（感④務(wù)向效）避嚴(yán)批（度⑥接的學(xué)態(tài)非輸⑦調(diào)學(xué)容學(xué)）用構(gòu)的述式認結(jié)）使用題發(fā)生樣認層（問第：診教的：首要斷是教內(nèi)是適。（1）思品教內(nèi)診有下等標(biāo)：（）低準(zhǔn)教知自在什．教對教容自的識．所的“想德的容．教內(nèi)相集。（）低準(zhǔn)教內(nèi)正．教內(nèi)與家大方一。．教內(nèi)與術(shù)認一。（）高準(zhǔn)教內(nèi)的實．想的容實在的容致．教內(nèi)與的容向致（）想準(zhǔn)思品課目的效成．教內(nèi)與想德程標(biāo)致．教內(nèi)切學(xué)的際要（2）據(jù)些準(zhǔn)我再從以幾面斷教學(xué)容多項各內(nèi)容何系無系有系學(xué)感不呈本內(nèi)聯(lián)系呈本與生學(xué)將學(xué)聯(lián)。對內(nèi)理深、度何（于生等學(xué)、高學(xué)、離生重內(nèi)容是么教是集和分3.選教內(nèi)是合：合標(biāo)定與教要吻、研適，學(xué)需。4.學(xué)學(xué)結(jié)：師教與生際到的否致其：斷學(xué)標(biāo)課教的程教內(nèi)的點課提問課教評等他方。著斷深，斷內(nèi)可來細，有于培鉆精，更4/

地高堂效第，斷生學(xué)的況、學(xué)的趣習(xí)和動、造；、參自學(xué)的次所的例、積思的度、訓(xùn)的與；、閱、算表、析策等力實；、學(xué)的要式第，斷學(xué)果、教目的成：本現(xiàn)學(xué)標(biāo)多學(xué)能成學(xué)任，個生有同程的獲、基知的握學(xué)習(xí)、習(xí)法創(chuàng)意、手能等成提。、師交：學(xué)動平參、于通、同交：學(xué)動平參、于通、學(xué)態(tài)、習(xí)質(zhì)思道和格完等（3）斷種：個診和作斷、合診和類斷、綜性斷最礎(chǔ)最用一診方。要聽課依評指，課教學(xué)目、容結(jié)、法手、書教素、學(xué)果等方作全的析診，不是聽診者兼全而響對堂學(xué)的度析、分診是織預(yù)培和置位課從同角、住同容課教的各方進分診與析這的分，如學(xué)個參者分診，括復(fù)數(shù)發(fā)質(zhì)等又課教過中種題分統(tǒng)：教提哪問，生了少題哪問響對，思量教是何導(dǎo)學(xué)科處這問的再“生體動時、動度設(shè)了少學(xué)節(jié)每環(huán)節(jié)時安排否理教如科地馭堂等可別由位斷重統(tǒng)與析再在討動分交。、分診的用分診有于各擊，有于入究堂學(xué)程的個方，利總經(jīng)驗提理；有于現(xiàn)題從找解問的策它與合診相，能住堂學(xué)本。下，“堂問應(yīng)幾面診斷？以提的量提的知次提的式問的向?qū)W回的式教理的式也從問類及認功來。附六問類：（1）憶問，求記回文中有的實知（2）解性題要用己的言說文表的思（3）測問,求論出蓄言之（4）用問，求文的念觀點價等用新情中（5）價問，文寫內(nèi)作評價（6）造問，求開象，新織些息獲創(chuàng)性答上六問類是照答題需的知程復(fù)程從低到級列的認理認，的題平高則發(fā)復(fù)的息工活，而進教內(nèi)進更入更全信加，高知、論理。但并是味排5/

低平問。們此識礎(chǔ)，診：什情下提什類的題提題合順是么問的理布問的向可有會慮診是違了教定，扼了師教個。種惑可理的鼓教教特，是堂學(xué)量可缺一內(nèi)。據(jù)思品學(xué)的點教的學(xué)色以“學(xué)容獨領(lǐng)與定“學(xué)習(xí)景獨與利”幾面進診。學(xué)斷是所被斷達整劃的標(biāo),是被斷在有基上步在有礎(chǔ)提，教風(fēng)更性、優(yōu)。（）化學(xué)斷步課教發(fā)診，以家領(lǐng)同互、我斷途，進多次實，診為堂學(xué)展務(wù)讓斷升們課，發(fā)促我們專。我應(yīng)借我學(xué)幾前進的“級作課”形來行三級作課,就充發(fā)市片校師作，過課師教反、聽教的課讓們教在個程使己業(yè)素得不提。首，重評。評是過式堂一診，伴評相于生診教時讓伴個全參進進診。聽老通望問（：察生師狀。：聽生的流問問師問生同。：對學(xué)標(biāo)學(xué)進抽–書、答根據(jù)身教經(jīng)把堂在問枚出。有聽老由經(jīng)、識角度等不，出問也智見，者仁老們對在問進研討論找解問的法開一良，作老在后教中用在用程中根出的題進復(fù)，出佳案直問解。會診老在論的程也然一極的防健診是師具的項本。常地展課有于確診教問，煉學(xué)驗優(yōu)教藝，助教間磋藝共提。因評對推新改實，面高學(xué)量著可估作。過番次的斷教，師的堂平了實在提。其，視研內(nèi)集備，也一課教的斷集備是將式堂一診，是種防健的斷，能參老及發(fā)不的頭然集優(yōu)兵把消在芽態(tài)集火力殲戰(zhàn)所課的斷是鍵它讓們課教良發(fā)。我別崇同異”教方“同異”,對一題不同師不構(gòu)想不上,家比中相習(xí)揚避、同提?？墒菍⑹教靡环N斷也以對去課的種斷再，成我斷習(xí)。上是正進式堂一診，是機現(xiàn)來，就是時們說生，是師我疫力一反，就對師功、內(nèi)、養(yǎng)機進考，些自診下或是意的者無識一應(yīng)變這應(yīng)得及有，堂會康諧展否便低負病發(fā)?？?、思自對去的堂及師提的些決題的法進歸梳提，出佳案找自的源讓己課教能提前防良發(fā)，是診或說續(xù)斷6/

深、續(xù)開教診，而化教自的種覺為，種學(xué)慣對老教能的高對年師成、專型師培，對高學(xué)效真實教，該非有的項措3診的略診的終的在評一課好，重的于結(jié)驗，現(xiàn)題在激教開課教研的趣營教研的圍使大師在究程不提自的業(yè)養(yǎng)所，堂學(xué)診，須究術(shù)與略性診要觀公、學(xué)診者先尊執(zhí)老，能經(jīng)面了就負任亂發(fā)論聽前聽后全準(zhǔn)地解執(zhí)老教方設(shè)的圖的其透的學(xué)念以課做哪準(zhǔn)工，后將取些學(xué)施這間執(zhí)老師前課的課為課全了執(zhí)者課過的種效法只全了解才使作全科的斷評，教師能正接你意與議診應(yīng)有勵對一剛上位久年教和些遠村區(qū)普教師課的斷評不有高要，不有多批和定而多是種期，種勵要活變評指，量出(她)閃點對課中實在問，以榷口，以問方，發(fā)導(dǎo)們己現(xiàn)題并之同分問發(fā)的因一尋問解的法診要人因，場合異不的師不要的、同場，斷依的準(zhǔn)應(yīng)不。一隨課農(nóng)教的，斷依的準(zhǔn)適作調(diào)，相降要求而一優(yōu)教的，級面展課、討，示課，則斷依的準(zhǔn)要要當(dāng)一，在問的斷分上要對格。另，果聽、課場大，課數(shù)，則先給教交底打招，其思準(zhǔn)，出題也委含。果單與交意，可多些討問，他她從更的面嚴(yán)要自，認自，斷超自。附課教診的例網(wǎng)八級想德學(xué)研、課教診的容案選了個角個點、課教診研方課教診的容定通聽、類斷、課教診步（1）課實做述錄（2）過執(zhí)老訪、教設(shè)，教反，善錄容（3）專小匯觀記結(jié)，流結(jié)和析見（4）出堂學(xué)斷告、教診分視1學(xué)參狀（生的）視：、生與時：生習(xí)時分鐘2學(xué)參的度小和個學(xué)習(xí)間21分鐘。組個學(xué)的次。答題示的數(shù)30人。、學(xué)參的知平提多答6次自得結(jié)論22次。答創(chuàng)次。主提與疑次。、論研次。、生與效：答題確60.7%。紀(jì)良。從錄看學(xué)的習(xí)動要現(xiàn)以幾方：一是生足夠?qū)W時共7/

分占節(jié)的51%小學(xué)時約9分，均次有3分，位生足的討流探的習(xí)間回問25次，充體以生主探式習(xí)。是從與認水看學(xué)6次提供種案22自得結(jié)，明生主參學(xué)，師結(jié)本學(xué)的知平計學(xué)三從與形式，式多多說教對學(xué)計一的考3次討交流部實讓生行究取識體以生主的學(xué)導(dǎo)想也培學(xué)創(chuàng)性維慣在堂體。是學(xué)主提題次只2次、創(chuàng)的答3次，說今的學(xué)，加創(chuàng)思的養(yǎng)視2課提（師教）視：）出題類：憶問次26%。解問5次。造問題2次11%。推測性題1次5%評性題1次運用問3次創(chuàng)造問2次32%。）挑回問方：問，點次9.6%提后讓生答3次，9.6%。問，舉者20次，64.5%。問，未手答4次，。勵學(xué)提問2次6%。3教師理方：斷生答或己替0。復(fù)己題學(xué)答5次。學(xué)回鼓、贊15次，44.4%鼓學(xué)提問2次，6.4%追問5次16.1%。4學(xué)生答類：知憶回次18%。理回2次6%創(chuàng)造評性答14次42.4%。動問2次，6%?；卮鹫`不全9次27.2%。5）停：提后沒?；蜃?秒10次。提后適停3-5秒1次15.4%。生不來心待秒1次。特需學(xué)，當(dāng)?shù)让?次。問，頓長次。提的為別在類問，憶問26%。理性題占，推測、用評價創(chuàng)性題32%，說課提以憶和理為，師分視識教學(xué)同也分重學(xué)創(chuàng)能的養(yǎng)教理方：種樣對生答勵稱居（44.4%，勵生出題次占19.4%說教較注生的維力特是散、造思的展注重價激性發(fā)性有于體的揮但重自或?qū)W答的象較重占16.1%，說還充信學(xué)。在類選答題式，舉者答例高占，未手回僅占。明答題式一、靈，映師以擇問象教中學(xué)差異視夠課教提后有頓不3秒，了77%可問是符學(xué)認水，課中現(xiàn)生答出現(xiàn)，