教育心理學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

教 育 心 理 學(xué) ：心理發(fā)展：理變化。關(guān)鍵期：過了這一時期同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響學(xué)習(xí)動機(jī)：動力。學(xué)習(xí)遷移：他活動的影響。知識：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。復(fù)述策略：激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上。問題：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。心理健康：極地內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極地社會功能。教學(xué)測評：分析和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。最近發(fā)展區(qū)：獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。品德：行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。簡述皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論？（02（27具體運(yùn)算階段（711）形式運(yùn)算階段（11）個性的差異？1)2）個性的類型差異。性格的特征差異：1）對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對社會，集體，他人的態(tài)度。對自己2）習(xí)慣化了的行為方式。3）性格的情緒特征。4）性格的意志特征，主要表現(xiàn)個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性，果斷性，自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類？1）智慧技能，表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力。2）認(rèn)知3）言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。4）動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢，精確而適時的動作操作能力。5）態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人,對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。簡述布魯納的認(rèn)知---結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的主要觀點(diǎn)？2）的一般理解。影響遷移的主要因素？1）相似性。2）3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。如何有效地進(jìn)行知識的概括？1）2）3）較。4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。遺忘的理論解釋（簡述遺忘的原因）？1）痕跡衰退說。2）干擾說。3）動機(jī)說。4）化.影響問題解決的主要因素？1）2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)。3）定勢與功能固著。1）目的性：問題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個特定的目標(biāo)狀態(tài)。2）認(rèn)知性：問題解決是通過內(nèi)在的心里加工實(shí)現(xiàn)的。3）題解決包含一系列的心理活動，即認(rèn)知操作，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動，則不能稱為問題解決。中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題？1）2）3）4）5）6）7）8）睡眠障礙教師成長與發(fā)展的基本途徑？1）2）開展微格教學(xué)。進(jìn)行專門訓(xùn)練。4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。需要層次理論對學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)有何啟發(fā)？需要層次理論把人的基本需要從低到高分為5個層次，依次是生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般來說低級的需要得到滿足之后，才會產(chǎn)生高級的需要。需要層次理論說明，在某種程度上，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙，所以教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。我國學(xué)者提出的中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)？1）對自己有信心喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系.4)具有良好的心理適應(yīng)能力。在學(xué)校開展心理健康教育有幾個途徑？1）2）開展心理健康3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容4）5）6）小組輔導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)？1）2）課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。學(xué)習(xí)動機(jī)理論？1）2）3）4）自我效能感理論簡述成就動機(jī)理論的主要觀點(diǎn)？阿特金森。1）他認(rèn)為，個體的成就動機(jī)可以分成兩類，一2）根據(jù)這兩類動機(jī)在個體的動機(jī)系統(tǒng)中占據(jù)的強(qiáng)度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。3）成功概率50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，相反避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非50%他們會避免這種任務(wù)。如何有效地進(jìn)行知識的概括？1）2）3）科學(xué)的進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教育心理學(xué)的作用（1）教育心理學(xué)能幫助教師準(zhǔn)確的2)3）究。4）可以為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。是有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)生主要是把教師講授的內(nèi)容整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠提取或應(yīng)用。所謂意義學(xué)習(xí)是需要具備主客觀條件才能產(chǎn)生的。說明促進(jìn)知識保持的方法？深度加工材料；有效運(yùn)用記憶術(shù)；進(jìn)行組塊化編碼；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。1）學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)2）動機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。1）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。2）通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。3）蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)的，正在發(fā)展的過程。1）知識觀。建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識并不能精確地概括世界的法則，而面對具體問題時，我們并不能拿來便用，而是需要針對具體情境進(jìn)行再2）生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能有其他人代替。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動地學(xué)生不是被動的刺激接受者，3）走進(jìn)教室，在以往學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問題即使他們沒有接觸到，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時他們往往也可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？1）232）首先創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性生產(chǎn)的環(huán)境：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容。其次注重創(chuàng)造性個性的塑造：保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲；解除個體對答錯問題的恐懼心理；鼓勵獨(dú)立性與創(chuàng)新教授創(chuàng)造性思維策略。1）有效地說服，注