高校教師資格《高等教育心理學(xué)》（題庫）模擬試卷二

高校教師資格《高等教育心理學(xué)》（題庫）模擬試卷二[單選題]1.早期“程序教學(xué)”的設(shè)計所依據(jù)的心理（江南博哥）學(xué)原理是()。A.行為主義B.認知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義參考答案：A參考解析：“程序教學(xué)”的設(shè)計所依據(jù)的心理學(xué)原理是行為主義中的斯金納的操作性條件反射。[單選題]2.集體中占優(yōu)勢的言論與意見稱為()。A.集體輿論B.集體規(guī)范C.集體氣氛D.集體凝聚力參考答案：A參考解析：集體輿論是在集體中占優(yōu)勢的言論和意見，是集體成員對某一事件公開表達一致的意見和看法。[單選題]3.“活潑好動、行為敏捷”是下列()的表現(xiàn)。A.能力B.氣質(zhì)C.興趣D.性格參考答案：B[單選題]4.升學(xué)考試一般是典型的()。A.標(biāo)準參照測驗B.形成性測驗C.總結(jié)性測驗D.常模參照測驗參考答案：D參考解析：常模參照測驗的特點是學(xué)生成績的高低是相對的，著重學(xué)生個人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生的成績水準，可供選拔、編班、編組之用。升學(xué)考試一般是典型的常模參照測驗。[單選題]5.遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后做出合乎邏輯的結(jié)論，這是()。A.直覺思維B.分析思維C.抽象思維D.聚合思維參考答案：B參考解析：分析思維即邏輯思維，是遵循嚴密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后做出合乎邏輯的結(jié)論。[問答題]1.意志過程參考答案：心理學(xué)把這種自覺地確定目的、并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過程，叫意志過程。[問答題]2.陳述性知識參考答案：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物。這類知識一般通過記憶獲得，也稱為記憶性知識。[問答題]3.專家型教師參考答案：所謂專家型教師，指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效地解決教學(xué)中的各種問題，具有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師。[問答題]4.人類的學(xué)習(xí)參考答案：人類的學(xué)習(xí)是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。[問答題]5.有意義學(xué)習(xí)參考答案：有意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。[問答題]6.利用創(chuàng)造惶的有關(guān)知識，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中如何進行創(chuàng)造性教學(xué)。參考答案：（1）在學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不獨占整個教學(xué)時間，要盡量多地為學(xué)生提供獨立活動的機會。（2）教師要經(jīng)常運用發(fā)散性的問題，引導(dǎo)大學(xué)生盡可能從不同角度進行思考，想出大量的意見或構(gòu)想。（3）強調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)造實踐活動中學(xué)習(xí)，鼓勵大學(xué)生動腦、動手、動口。（4）在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（5）了解并適應(yīng)大學(xué)生的個別差異與興趣，采取適當(dāng)形式實行分類或個別施教，以揚長避短，促進大學(xué)生更好地發(fā)展。（6）在教學(xué)評價上堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使大學(xué)生更多地體驗到成功。此外，對大學(xué)生的意見或作品，不立刻評價，當(dāng)意見都提出后，師生再共同評估。（7）不排斥學(xué)生的失敗或錯誤，引導(dǎo)大學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗。（8）鼓勵學(xué)生嘗試新事物的勇氣，促進大學(xué)生多從事課堂以外的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨立研究的習(xí)慣。[問答題]7.闡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容，談?wù)勂鋵W(xué)生品德教育的啟示。參考答案：（1）班杜拉認為，人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的。人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會學(xué)習(xí)。（2）人類不僅可以通過直接的經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)，而且還可以通過觀察他人即榜樣的行為而進行學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗。（3）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、動作再現(xiàn)和動機四個子過程。（4）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素有兩方面：①榜樣與示范。榜樣的行為對學(xué)生的影響很大。觀察學(xué)習(xí)是通過觀察榜樣的示范行為而進行的，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。示范行為的獨特性、復(fù)雜性、流行性和功能性價值等也影響著觀察學(xué)習(xí)的速度和水平。②強化。強化決定學(xué)習(xí)者是否把學(xué)會的行為表現(xiàn)出來，即強化對人的行為具有調(diào)節(jié)和控制作用。班杜拉認為強化包括外部強化、替代強化和自我強化三種形式。（5）啟示：觀察學(xué)習(xí)在人類學(xué)習(xí)中具有重要的作用。它不但可以使我們超越經(jīng)由賞罰控制來學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗的限制，而且可以使我們超越事先設(shè)計的學(xué)習(xí)情境的限制，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。人的許多社會性行為都是通過觀察學(xué)習(xí)而獲得的，觀察學(xué)習(xí)是對學(xué)生進行態(tài)度與品德教育的重要基礎(chǔ)。在實際工作中，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和保持榜樣行為，并為學(xué)生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機會；對好的行為給予及時的表揚和鼓勵，對錯誤的行為則給予批評和教育。[問答題]8.某大一學(xué)生小王在高中階段時，雖然平時考試成績并不突出，但在高考考試中發(fā)揮超常，順利地考進了自己理想的大學(xué)。進入大學(xué)之后，由于大學(xué)生活的豐富多彩和學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松自由，導(dǎo)致小王對學(xué)業(yè)并不上心，認為只要考試前復(fù)習(xí)一下取得及格成績就好，然而上半學(xué)期期末考試卻一連好幾門成績都不及格，班主任找他談話了解情況時，他認為是自己的運氣不好，或者是老師出的題目太難、改卷太嚴苛?？墒?，半個學(xué)期之后，他的成績?nèi)匀粵]有起色，下半學(xué)期期末考試仍然有好幾門成績不及格。于是小王漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，更加不愿意看書學(xué)習(xí)了。請運用學(xué)習(xí)動機理論對該案例進行分析。參考答案：（1）美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因：可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞，身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）案例中的學(xué)生將考試失利歸因于運氣或任務(wù)難度，根據(jù)維納的歸因理論，運氣和工作難度屬于外部的和不可控的因素。學(xué)生將失敗歸因于此，易對學(xué)習(xí)本身失去興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，所以可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生過去