心理學知識點歸納

心理學知識點歸納(總6頁)-CAL-FENGHAI.-(YICAI)-CompanyOne1-CAL-本頁僅作為文檔封面，使用請直接刪除心理學知識點歸納心理學是研究人性的科學、物理、化學等自然學科研究物性。心理學是一門既古老又年輕的學科，兼有自然科學和社會科學的特點。（學科性質(zhì)）科學心理學的產(chǎn)生：馮特（心理學之父）。心理學誕生標志：萊比錫心理實驗室。心理學研究中的七大流派：①.構(gòu)造主義心理學派 代表人物：馮特、鐵欽納。觀點：研究對象是識的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。②.機能主義心理學派 代表人物：詹姆斯。觀點：強調(diào)意識的作用和能。（傳統(tǒng)流派）③.行為主義心理學派 代表人物：華生、斯金納。 觀點：主張研究行和用實驗方法。④.格式塔心理學派 代表人物：魏特墨、考夫卡。觀點:強調(diào)心理作一個整體、一種組織的意義。⑤.精神分析學派 代表人物：弗洛伊德。觀點：人的行為源于欲與動機；以無意識的形式支配人的行為。⑥.人本主義心理學派 代表人物：馬斯洛、羅杰斯。觀點：人性本善。⑦.認知心理學派 重點：對信息加工歷程的研究。心理學是通過研究行為，揭示心理活動規(guī)律的科學。從人的心理的動態(tài)——穩(wěn)態(tài)的維度看，心理現(xiàn)象可分為：心理過程（的）、心理特征（穩(wěn)態(tài)的）、心理狀態(tài)（暫時性的）。過程(喜怒哀懼)，意志過程。力,氣質(zhì),性格)。心理狀態(tài)包括：注意，激情，靈感。認知，情感，意志，簡稱知、情、意，三者緊密聯(lián)系，相互作用。①認知是情緒、情感和意志的基礎(chǔ)；②.情緒、情感和意志影響認知活動；③.情緒、情感和意志相互作用。和心理狀態(tài)的基礎(chǔ)；其次，心理狀態(tài)和心理特征影響制約心理過程；最后，心理狀態(tài)和心理特征密切聯(lián)系。征。意識即心理，意識是人類獨有的。意識是我們現(xiàn)實覺知到的心理現(xiàn)象。識、潛意識。28（缺）；③日節(jié)律（24）；④90轉(zhuǎn)換。現(xiàn)實的主觀能動反映，是社會化的結(jié)果（心理的實質(zhì)）。心理活動的物質(zhì)基礎(chǔ)——神經(jīng)系統(tǒng)及構(gòu)造神經(jīng)系統(tǒng)分為周圍神經(jīng)系統(tǒng)和中樞神經(jīng)系統(tǒng)。通過情感和形象表達內(nèi)心世界。16．神經(jīng)系統(tǒng)基本活動方式是反射。分為無條件反射（遺傳的，生來就有的，保證機體適應固定環(huán)境）和條件反射。上多次結(jié)合產(chǎn)生的。條件反射的兩種信號系統(tǒng) 第一信號系統(tǒng)：以直接作用于各種感覺器官的具體信號刺激（光線，鈴聲）而建立起的條件反射系統(tǒng)。（動物與人共有第二信號系統(tǒng)：與語詞作為條件刺激物而建立起的條件反射系統(tǒng)。（人類獨有）客觀現(xiàn)實是心理的源泉。案例：狼孩.自我意識不是生來就有的，是個體社會化發(fā)展的結(jié)果。中。注意的功能：選擇，維持，調(diào)節(jié)。是一種心理狀態(tài)。注意的種類：①無意注意（不隨意注意）——不受意志控制的。沒有預定努力的注意。③有意后注意：有預定目的，不需要做意志努力的注意。無意注意的規(guī)律（條件）：刺激物的特點、個體的主觀狀態(tài)。有意注意（隨意注意）規(guī)律（條件）：①動；③激發(fā)、培養(yǎng)間接興趣；④用意志排除各種干擾。接興趣，即對活動目的和結(jié)果感興趣，活動本身并不直接吸引人。有意后注意規(guī)律（條件）：①對活動濃厚的興趣；②活動的自動化。注意的品質(zhì)（特征）：廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移。注意的起伏（動搖）：的加強和減弱的變化。知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。事物的外部特征和外部聯(lián)系；③感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的深入和發(fā)展。感受性：對刺激的感覺能力。通過實踐、訓練可以提高感受性。感覺的分類：外部感覺（視覺，聽覺，味覺，嗅覺和皮膚感覺）。 部感覺(運動覺，平衡覺和內(nèi)臟覺)。后像：刺激物對感受器的作用停止后，感覺并不立即消失，還能保持一個短暫的時間。性發(fā)生變化的現(xiàn)象。分為同時對比和先后對比（繼時對比）。不同感覺的相互作用——聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象。知覺的基本特性：①整體性原則（格式塔原則）——續(xù)律、封閉律。②選擇性原則：人們能迅速從背景中選擇出知覺對象，知覺的對象與背景相互依存，互相轉(zhuǎn)化。③理解性原則：在知覺事物時，人總是根據(jù)以往經(jīng)驗賦予事物一定的意義。④恒常性原則：知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，知覺映像保持相對不變。包括顏色恒常性、大小恒常性、聲音恒常性、形狀恒常性。記憶：人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映，包括識記、保持和再現(xiàn)（再認）三個基本過程。長時記憶【提取】返回短時記憶。短時記憶的容量是7±2個組塊。白鼠跳臺實驗證明短時記憶的存在。34.識記分類：分為無意記憶和有意記憶。無意識記：①無目的和要求；②無意志努力；③無記憶方法；④自發(fā)性和片面性。 有意識記：①有的和要求；②有意志努力；③有記憶方法；④自控性和創(chuàng)造性。記憶占主導地位；②從識記的方法來看，記憶的理解性增強，意義識記占主導地位；③從識記的內(nèi)容來看，語詞識記迅速發(fā)展，抽象記憶占主導地位。遺忘：識記過的材料不能回憶和再認或者錯誤的回憶和再認。制和前攝抑制。倒攝抑制：后學習的材料對先學習材料的干擾作用；前攝抑制：先學習的材料對回憶后學習材料的干擾作用。有效控制前攝抑制和后攝抑制的影響。幾遍，或分成部分，增加開頭和結(jié)尾的數(shù)量。復習時間安排：早晚自習。性。決新問題的思維。①流暢性：多；②靈活性：活；③獨創(chuàng)性：新。創(chuàng)造性思維影響因素（問題解決的影響因素）：㈠.問題情境的影響（無關(guān)刺激的干擾）；U（進行逆向思維）；㈣.功能固著的影響（進行功能變通）；㈤解決問題策略的影響（算法和啟發(fā)法）常用的啟發(fā)法：試誤法、手段——目的分析、反推法、爬ft法。㈥知識經(jīng)驗的影響；㈦人格的影響。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維①.激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣和求知欲；②.運用發(fā)展創(chuàng)造性思維策略（頭腦風暴法、自由聯(lián)想法），能力；③.改變傳統(tǒng)的評定學習成績的觀念，鼓勵學生創(chuàng)造性思維；④.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維的能力；高問高問題解決的效率低弱中等強度動機強度強過程：綜合（粘合）；擬人化；夸張；典型化。項目類別區(qū)別項目類別區(qū)別聯(lián)系認知通過形象或概念反映客觀事物及其屬性、本質(zhì)和規(guī)律。1.認識活動是產(chǎn)生情緒情感的前提和基礎(chǔ)。過程通過體驗來反映客觀事物與人的需要的關(guān)系，不反映事物及其屬性、本質(zhì)和規(guī)律。其發(fā)生、改變具有不隨意性。2.情緒情感對認識活動有積極或消極雙向作用。情緒的類型:基本情緒（喜怒哀懼）；情緒表現(xiàn)形式：依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒狀態(tài)劃分為心境（微弱而持久的情緒狀態(tài)）激情（強烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)）和應激（所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)）。理宣泄；心理沖突從形式上分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突、雙（多重）沖突。主要原因。要強調(diào)內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，即努力。人格結(jié)構(gòu)包括人格動機系統(tǒng)、心理特征系統(tǒng)、自我調(diào)控系統(tǒng)。氣質(zhì)：個體生來就有的心理活動的反應特征。 心理活動的反應特征：①心理過程的強度；②心理過程的速度和穩(wěn)定性；③心理活動的指向性。49效率和性格特征形成的難易，會影響對環(huán)境的適應和健康。性格：個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習慣化的行為方式。性格和氣質(zhì)區(qū)別：起源不同、可塑性不同、范圍不同、優(yōu)劣不同。神經(jīng)類型（氣質(zhì)類型）興奮型（膽汁質(zhì)）神經(jīng)類型（氣質(zhì)類型）興奮型（膽汁質(zhì)）活潑型（多血質(zhì)）安靜型（粘液質(zhì)）抑制型（抑郁質(zhì)）弱膽小畏縮，消極防御、反應強強度平衡性靈活性行為特點強不平衡攻擊性強，易興奮，不易約束，不可抑制活潑好動，反應強平衡靈活靈活，好交際強平衡不靈活安靜、堅定、遲緩、有節(jié)制、不好交際能力與知識的關(guān)系：能力與知識密切聯(lián)系，相互促進。①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括；②能力是個體固定下來的概括的內(nèi)容，是一種穩(wěn)定的個性心理特征；③能力不是活動本身，而是獲取知識程中心理活動的概括化。 知識與能力的關(guān)系表現(xiàn)在發(fā)展速度的差異方面。52.需要：由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個人活動積極性源泉。特征：①對象性；②動力性（需要是個人活動的積極性源泉）。需要的發(fā)展性包括橫向（種類）、縱向（水平）本特點。馬斯洛需要層次理論及其評價由低到高分別是：①生理需要；②安全需要；③歸屬與愛的需要；④尊重需要；⑤自我實現(xiàn)的需要。 低層次的需要基本得到滿足，才能產(chǎn)生高層次的需要。次系統(tǒng)，客觀，準確地指示了人類需要產(chǎn)生的客觀規(guī)律。局限性：①強調(diào)個人需要，個人的自我實現(xiàn)，沒有提到社會實現(xiàn)對個要的調(diào)節(jié)作用。即使某些特定背景下，也能產(chǎn)生高層次需要。動機：推動人進行活動，并使活動朝著某種目標的內(nèi)部動力。內(nèi)驅(qū)力 牽引力需要與動機的關(guān)系：需要（激活作用）→→→→動機→→→→目標（用）動因 誘因需要是動機形成的基礎(chǔ)；誘因是動機形成的外部條件。動機與效率學 最高的學習效率習效率動機強度（焦慮程度）U高。學生學習動機的