Seminar及Tutorial范式下基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究 論文

Seminar及Tutorial范式下基于移動(dòng)學(xué)習(xí)

的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究摘要

如今，信息技術(shù)融入教學(xué)的呼聲愈加強(qiáng)烈，英語(yǔ)口語(yǔ)也在教育國(guó)際化的大潮中愈發(fā)重要。如何將信息技術(shù)融入英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也成為了時(shí)下教育的熱題和難

題，針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)的相關(guān)研究雖然被多次提出，但大多集中在軟件開發(fā)，很少涉及教學(xué)設(shè)計(jì)，本文將圍繞英語(yǔ)口語(yǔ)的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)展開現(xiàn)狀研究，主論文

由四部分組成。第一部分，研究背景與概念界定。簡(jiǎn)要闡述本論文的研究問(wèn)題和研究意義，

并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定。第二部分，研究方法及研究現(xiàn)狀。基于現(xiàn)有研究，總結(jié)論文研究現(xiàn)狀，從學(xué)

術(shù)和實(shí)踐兩方面對(duì)本研究意義進(jìn)行歸納，并闡述說(shuō)明研究過(guò)程中運(yùn)用到的研究方法。

第三部分，需求分析和可行性分析。通過(guò)問(wèn)卷形式向教師和學(xué)生了解他們對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的想法?；诂F(xiàn)有數(shù)據(jù)，分析研究課題的可行性。

第四部分，歸納、反思與展望。通過(guò)研究，歸納Seminar及Tutorial范式下移動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，歸納影響教學(xué)活動(dòng)的因素；反思教學(xué)過(guò)程中遇到的

問(wèn)題并提出相應(yīng)策略；基于已有研究對(duì)該領(lǐng)域?qū)?lái)發(fā)展進(jìn)行展望。關(guān)鍵字：Seminar及Tutorial范式；中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、研究背景隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，移動(dòng)便攜設(shè)備的廣泛使用，移動(dòng)學(xué)習(xí)愈來(lái)愈

成為人們學(xué)習(xí)的首選方式。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)也使他們的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，尤其在教學(xué)資源繁雜，“啞巴英語(yǔ)”仍是我國(guó)中學(xué)生不容忽視的問(wèn)題的情況下，以移動(dòng)軟

件為載體的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)形式迎來(lái)了前所未有重視和發(fā)展契機(jī)。語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的飛速發(fā)展給英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)方式的變革帶來(lái)深刻影

響。通過(guò)信息技術(shù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)資源得到最大化的擴(kuò)充，同時(shí)也讓學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)成為可能。信

息技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用大多基于電腦端，使學(xué)生的發(fā)音和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)得以優(yōu)化，但是基于手機(jī)端的口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)用不多。

1.相關(guān)概念及文獻(xiàn)綜述

1)Seminar及Tutorial范式作為語(yǔ)言類科目，英語(yǔ)教學(xué)本身就是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的。本文所述的S&T

(范式，是將時(shí)下外語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的Seminar范式和Tutorial

范式相結(jié)合的產(chǎn)

物。Seminar中譯為研討組，其始創(chuàng)于德國(guó)柏林大學(xué)，隨后在歐美國(guó)家的教學(xué)中廣泛使用。顧名思義，這種教學(xué)范式更注重學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)行為。其核心是充

分地挖掘課程參與者（學(xué)生和教師）的學(xué)習(xí)潛能，主要通過(guò)問(wèn)難辯論的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維方式，同時(shí)起到激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性的作用。本次教學(xué)設(shè)

計(jì)中涉及的另一種教學(xué)范式—Tutorial，其中譯為指導(dǎo)課，教師會(huì)較多參與進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的給予幫助和評(píng)價(jià)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)做具體

闡述。在Seminar范式中學(xué)生是教學(xué)主角，而在Tutorial

范式中教師的地位則有了顯著提升。

（2）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

筆者以“Seminar”、“Tutorial”以及“Seminar&Tutorial”為主題（由于名詞重復(fù)，二級(jí)關(guān)鍵詞均為“教學(xué)”）在CNKI中分別進(jìn)行三次檢索近十年來(lái)的文獻(xiàn)數(shù)，所得

相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量如表1。表1CNKI中以“Seminar”、“Tutorial”以及“Seminar&Tutorial”為主題的教育文獻(xiàn)

年份文獻(xiàn)數(shù)Seminar

24Tutorial

9Seminar&Tutorial

222222011

012013

014015

016000100001024

2019

1838

1833

1729

142017

20182019

202035

1424

1631

1432

15由上表不難看出我國(guó)關(guān)于“Seminar”、“Tutorial”的單獨(dú)研究通過(guò)數(shù)值可以看

出文獻(xiàn)數(shù)量處于總體呈增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，也說(shuō)明這兩種教學(xué)范式正引起國(guó)內(nèi)教學(xué)界的關(guān)注。此外，通過(guò)對(duì)“Seminar&Tutorial”結(jié)合式教學(xué)的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)可知，國(guó)內(nèi)針對(duì)

這兩種結(jié)合式的教學(xué)關(guān)注仍然不足，可查文獻(xiàn)僅兩篇，且距今已有些時(shí)間，那么經(jīng)過(guò)普遍認(rèn)同且互補(bǔ)的兩種教學(xué)范式為何研究如此缺少呢？筆者認(rèn)為可能存在

的原因是：一是兩者均為“舶來(lái)品”，在中國(guó)的前期發(fā)展需要逐步根據(jù)本地情況進(jìn)行調(diào)整，所以更注重獨(dú)立的研究；二是在傳統(tǒng)教學(xué)的大前提下，兩者同時(shí)使用極

大地挑戰(zhàn)了學(xué)生和教師的能力，甚至可能影響到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，陜西師范大學(xué)馬啟明教授對(duì)seminar教學(xué)范式有教為系統(tǒng)且

客觀的評(píng)價(jià)。他指出中西方在文科教學(xué)最大的不同就是有無(wú)“Seminar”范式的應(yīng)用。他提出這種教學(xué)范式的功能主要包括：它使得教學(xué)圍繞學(xué)生本身展開，并以

學(xué)生主動(dòng)為主；使得學(xué)科的課程延展性提高；研究問(wèn)題和合作研究能力的提高；提高表達(dá)能力。但Seminar范式并不是隨意的，它是在規(guī)范制度的前提下提高課

程的適應(yīng)性和靈活性。而針對(duì)Tutorial的文獻(xiàn)相對(duì)較少，在文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究者認(rèn)為在該種教學(xué)范式下，對(duì)教師的要求更高，需要教師靈活地掌控教

學(xué)時(shí)間分配，學(xué)會(huì)提問(wèn)和引導(dǎo)。其中一項(xiàng)由日本早稻田大學(xué)和北京大學(xué)合作開發(fā)的“Tutorial漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)”是較為典型的一種Tutorial教學(xué)模式，此外，該門課程

主要運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)的手段進(jìn)行教學(xué)，這也可以看出該種教學(xué)模式可以與時(shí)興的在線課程相結(jié)合，整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)教師提問(wèn)、教師臨場(chǎng)教學(xué)要求很高，教師是教學(xué)

目標(biāo)的設(shè)定者，教學(xué)任務(wù)的制定者，教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，并非主體。因此，對(duì)于“S&T”教學(xué)范式的國(guó)內(nèi)研究仍十分匱乏，亟待新的教學(xué)實(shí)踐來(lái)運(yùn)

用并驗(yàn)證其效果。（3）國(guó)外研究現(xiàn)狀

筆者同樣以“Seminar”、“Tutorial”以及“Seminar&Tutorial”為關(guān)鍵詞在Springer中分別進(jìn)行檢索近十年來(lái)的文獻(xiàn)量，二級(jí)關(guān)鍵詞為“Education”，得到的結(jié)果如表2

所示。表2Springer中以“Seminar”、“Tutorial”以及“Seminar&Tutorial”為主題的教育文獻(xiàn)

文獻(xiàn)數(shù)年份

Seminar513

Tutorial186

234352

358455

472505

644629

653611

Seminar&Tutorial2222222010

011012

013014

015016

3748

740735

70709

62852

91969

741096

11441403

13581376

992017

20182019

2020108

128133

105通過(guò)國(guó)外文獻(xiàn)的閱讀，相較于國(guó)內(nèi)仍停留在高等教育的情況，國(guó)外在中學(xué)課

堂中運(yùn)用“Seminar”和“Tutorial”范式的例子也有不少。例如在JasonM.Stephens和DavidB.Wangaard的一篇關(guān)于中學(xué)道德課堂中的Seminar范式研究中提到的

AwI（Achievingwith

Integrity）

Seminar

就是一種關(guān)注完整性發(fā)展的教學(xué)，它不再僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，也關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，它要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)

要注重發(fā)展型教學(xué)，以期塑造學(xué)生的態(tài)度、情感、行為與價(jià)值觀，即Fourcomponentmodel(FCM)，也就是四成分模型。而對(duì)于

Tutorial教學(xué)范式，Verga

Francesca等人的一篇探討Tutorial范式的文章中，強(qiáng)調(diào)這種學(xué)習(xí)范式適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)過(guò)程在教師的掌控之下進(jìn)行，屬于半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，

可以使材料和活動(dòng)合理化，避免目標(biāo)與實(shí)施的失衡。由上圖不難看出無(wú)論是哪一種主題的教學(xué)范式，國(guó)外的研究文獻(xiàn)數(shù)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)

多于國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)研究數(shù)量，由此可見這三種教學(xué)范式在國(guó)外是被廣泛認(rèn)可和使用的。尤其是“Seminar&Tutorial”結(jié)合的研究范式國(guó)外早在2007年，甚至更早就被

研究使用，而這與國(guó)內(nèi)幾乎空白的研究現(xiàn)狀相比差異是非常巨大的。二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

因?yàn)楸狙芯恐饕鎸?duì)英語(yǔ)教學(xué)，所以現(xiàn)狀研究主要針對(duì)國(guó)內(nèi)的文獻(xiàn)和APP進(jìn)行分析。

教育部在2011年頒布的“初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出要加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性；關(guān)注每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的差異性；考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的延續(xù)性和終身性，循序漸進(jìn)

地推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展；重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成果展示；改善評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)體系需要考慮學(xué)生各方面的綜合能力；進(jìn)一步擴(kuò)充語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源的豐

富多樣。在其中也提到中學(xué)英語(yǔ)的要求是在日常談話中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確且流暢，由此可見英語(yǔ)口語(yǔ)能力在中學(xué)教學(xué)要求中所扮演的角色十分重要。而移動(dòng)學(xué)

習(xí)的特點(diǎn)也正好符合這一政策對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，這也是英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)新的契機(jī)和發(fā)展方向。

1.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

首先，筆者以“英語(yǔ)口語(yǔ)

APP”和“英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在

CNKI

中進(jìn)行檢索（檢索域?yàn)椤捌保?，相關(guān)文獻(xiàn)中大部分是針對(duì)現(xiàn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)

習(xí)軟件的現(xiàn)狀調(diào)研，提出問(wèn)題并給予對(duì)策。但是文獻(xiàn)中涉及的問(wèn)題都比較寬泛，僅針對(duì)整個(gè)市場(chǎng)的APP進(jìn)行分析，很少有針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究。

此外在對(duì)策分析中也難有針對(duì)性，大多數(shù)只是對(duì)研究個(gè)別的APP進(jìn)行分析，鮮有針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)策。

由上表可知，我國(guó)關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)的移動(dòng)應(yīng)用的文獻(xiàn)研究大約是從2012

年開始的，雖文獻(xiàn)數(shù)量有所增長(zhǎng)，但仍十分匱乏，因此關(guān)于這方面的研究是急需的。

筆者將在教學(xué)實(shí)踐后，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納成文，以期能為后來(lái)的相關(guān)研究提供借鑒。.國(guó)內(nèi)軟件開發(fā)現(xiàn)狀

其次，筆者對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)APP做了簡(jiǎn)單歸納。目前我國(guó)相關(guān)的APP并不多，其中主要針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)較正規(guī)的有51talk、多說(shuō)英語(yǔ)、有道口語(yǔ)

大師、扇貝口語(yǔ)等。2014年新浪曾發(fā)布了我國(guó)第一份較為全面、系統(tǒng)的教育

APP測(cè)評(píng)報(bào)告，該報(bào)告顯示：（1）用戶對(duì)外語(yǔ)類APP的需求度最高，同時(shí)使用感受

也最好。有30.9%的外語(yǔ)類APP用戶每天使用平均時(shí)長(zhǎng)約為

30min；(2)幼教類APP商業(yè)化程度更高。說(shuō)明越來(lái)越多的家長(zhǎng)重視孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程移動(dòng)學(xué)習(xí)的需

要，其中英語(yǔ)類APP的受歡迎程度依舊名列前茅。由此可見英語(yǔ)教學(xué)的APP開發(fā)市場(chǎng)需求大且發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>

三、研究意義1.學(xué)術(shù)意義

由上文的研究綜述可知，在文獻(xiàn)研究方面，無(wú)論是“S&T”范式還是英語(yǔ)口語(yǔ)移動(dòng)應(yīng)用在國(guó)內(nèi)都是比較匱乏的，因此本此實(shí)踐成果可在一定程度上填補(bǔ)在文獻(xiàn)

研究上的空白。此外，由于本教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的“Seminar及Tutorial”范式在國(guó)內(nèi)屬于新型的教學(xué)范式，也可通過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證其教學(xué)效果和可行性。學(xué)術(shù)

意義是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，除了正面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，筆者也將注重反面經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，正反結(jié)合辯證的來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

2.實(shí)踐意義

由于針對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的

APP還尚處發(fā)展初期，此次教學(xué)實(shí)踐無(wú)疑是對(duì)該方面教學(xué)的一次實(shí)驗(yàn)。對(duì)中學(xué)的混合式教學(xué)和移動(dòng)應(yīng)用輔助教學(xué)都將是一

次有價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐。本次教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，將給學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)的多樣化提供樣板，給教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的創(chuàng)新化提供借鑒，給學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活

動(dòng)時(shí)的自主化提供協(xié)助。由上述分析可知，我國(guó)關(guān)于“S&T范式下基于移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)”十分缺乏，不論是文獻(xiàn)研究還是實(shí)踐研究都仍待進(jìn)一步完善。因此該選題是具有可行性和實(shí)踐意義的。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)視域下基于Seminar及Tutorial范式的中學(xué)課外英語(yǔ)口語(yǔ)APP前期需求分析

1.教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文采取實(shí)證研究法，在已有文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷編輯。問(wèn)卷共分成三部分：一是對(duì)象基礎(chǔ)信息，包括年齡、性別、角色；二是教師態(tài)度，包括教師

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受傾向、對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用傾向以及學(xué)生使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的態(tài)度；三是教學(xué)需求，包括應(yīng)用功能需求、實(shí)現(xiàn)方式需求以及教學(xué)內(nèi)容需求。

本次調(diào)查根據(jù)合肥市各區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展?fàn)顩r，采取分層抽樣調(diào)查，主要針對(duì)安徽省合肥市瑤海區(qū)、廬陽(yáng)區(qū)以及包河區(qū)的五所中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)

卷75份，暫收回問(wèn)卷34份，其中有效問(wèn)卷34份，問(wèn)卷有效率為100%。同時(shí)對(duì)所調(diào)查五所學(xué)校的學(xué)生手機(jī)持有率進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)研，最終得數(shù)據(jù)為83.6%。

（1）信度與效度說(shuō)明

本次調(diào)研是在對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究以及已有調(diào)研分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷編制和組織安排的，抽樣范圍覆蓋發(fā)展水平不同的地區(qū)學(xué)校，研究數(shù)據(jù)具有穩(wěn)定性和

可信度。同時(shí)數(shù)據(jù)收集與研究目標(biāo)相符，具有較高的效度。（2）數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)研全部針對(duì)中學(xué)教師，就目前收回的34份有效問(wèn)卷而言，在年齡上，小于或等于30歲9位（26.5%），31—40歲12位（35.3%），41—50歲10位

（30%），大于等于51歲3位（8.2%），所調(diào)查教師群體以中青年教師為主；

在崗位角色上，學(xué)校管理者5位（14.7%），班主任兼授課教師11位（32.4%），非班主任授課教師14位（41.2%），其他教師（涉及電教和行政人員）4位

（11.7%）；在學(xué)科上，主要涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、科學(xué)等。

第一，關(guān)于教師態(tài)度的分析。在“對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受傾向”模塊意在了解教師對(duì)教學(xué)中使用新的技術(shù)產(chǎn)品的

傾向。調(diào)研顯示：“愿意使用”的占81.2%，認(rèn)為“新技術(shù)能幫助改善現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程”；“不愿意使用”的占18.8%，認(rèn)為“新技術(shù)的應(yīng)用會(huì)干擾正常教學(xué)，更傾向

于靠個(gè)人能力進(jìn)行教學(xué)”。針對(duì)“不愿意使用”的教師群體進(jìn)一步分析原因顯示：65%的教師認(rèn)為“新技

術(shù)的應(yīng)用會(huì)干擾正常教學(xué)”，29%的教師認(rèn)為“在課堂上不習(xí)慣使用技術(shù)產(chǎn)品”，6%的教師認(rèn)為“新技術(shù)的不斷革新會(huì)增加工作負(fù)擔(dān)”。

總體來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師在保證教學(xué)進(jìn)度和效率的前提下愿意在教學(xué)過(guò)程中使用新技術(shù)，由表4可知，p值均大于0.05，贊同原假設(shè)，認(rèn)為不顯著，性別、年

齡角色在教師使用新技術(shù)產(chǎn)品的意向上沒有顯著差異。表4移動(dòng)應(yīng)用意向的非參數(shù)檢驗(yàn)

自變量年齡

因變量檢驗(yàn)方法

檢驗(yàn)結(jié)果P=0.112

P=0.896P=0.253

移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用

移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用Mann-Whitney

Mann-WhitneyMann-Whitney

性別崗位角色

在“對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用傾向”研究中認(rèn)為教師對(duì)移動(dòng)學(xué)的接受傾向會(huì)直接影響其對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用傾向，假設(shè)一個(gè)關(guān)系：對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度越高越傾向于在

教學(xué)中使用移動(dòng)教學(xué)，并對(duì)此關(guān)系做Spearman相關(guān)分析，相關(guān)系數(shù)rs=0.247>0，所以兩者呈顯著相關(guān)。

在“對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)的態(tài)度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，支持的教師僅占26.5%，反對(duì)的教師群體高達(dá)73.5%，絕大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)持有懷疑態(tài)

度，認(rèn)為“學(xué)生自控能力差，使用手機(jī)會(huì)影響學(xué)生的課堂專注度”，此外手機(jī)輻射造成的健康因素等也在教師的考慮范圍之內(nèi)。

由下表可知，崗位角色因素在學(xué)生使用電子產(chǎn)品上的差異較為顯著，從問(wèn)卷

來(lái)看管理者更傾向于反對(duì)學(xué)生使用移動(dòng)，班主任占73%，學(xué)校管理者占

80%。他們多認(rèn)為“手機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾”。其中近60%的教師認(rèn)為學(xué)生會(huì)玩手機(jī)

游戲，近半成教師認(rèn)為學(xué)生可以通過(guò)其他手段獲取學(xué)習(xí)資源，并不僅限于手機(jī)，而近30%的教師認(rèn)為手機(jī)資源龐大，無(wú)法過(guò)濾有害或無(wú)用信息，造成學(xué)習(xí)效率的

降低。表

5

教師對(duì)學(xué)生使用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)態(tài)度的非參數(shù)性檢驗(yàn)

自變量年齡

因變量檢驗(yàn)方法

檢驗(yàn)結(jié)果P=0.143

P=0.663P=0.001

移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用

移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用Mann-Whitney

Mann-WhitneyMann-Whitney

性別崗位角色

第二，教師需求分析。首先“功能需求”。中小學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)成為趨勢(shì)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)

者的教師，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)又有什么需求？從調(diào)研結(jié)果看來(lái)，教師需求度較高的依次為“學(xué)生管理”、“課堂教學(xué)”以及“資源支持”，而對(duì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”“教師考核”以及“課

堂監(jiān)控”需求度較低。7654310%

0%0%

0%0%

0%0%

0%學(xué)生管理

課堂教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)

教師考核課堂監(jiān)控

資源支持圖

1

中學(xué)教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)功能需求其次“內(nèi)容需求”通過(guò)調(diào)研，中學(xué)教師對(duì)“作業(yè)布置”的需求較大，此外是“情

感激勵(lì)”以及“教學(xué)回顧”，而對(duì)“答疑解惑”以及“學(xué)習(xí)策略”的需求較低。由此可見，中學(xué)教師對(duì)移動(dòng)教學(xué)的定位更偏重其功能性而非教學(xué)性，也就是更希望移動(dòng)學(xué)習(xí)

能幫助自身完成教學(xué)以外的工作，此外，中學(xué)教師認(rèn)為在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主能動(dòng)性有很大的提升，需要通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的途徑來(lái)提高學(xué)習(xí)

效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。654310%

0%0%

0%0%

0%0%答疑解惑

學(xué)習(xí)策略情感激勵(lì)

作業(yè)布置教學(xué)回顧

圖2中學(xué)教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求（3）研究小結(jié)

通過(guò)前期調(diào)研數(shù)據(jù)分析，可以得到如下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，大多數(shù)教師對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)持支持態(tài)度。大部分教師對(duì)技術(shù)產(chǎn)品的接受度

及其在教育中的應(yīng)用是積極的，并相信新技術(shù)的應(yīng)用能改善教學(xué)。而對(duì)于不支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的教師而言，他們多對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的可信度抱有懷疑，更偏向于自己親

力親為教學(xué)的每個(gè)階段。第二，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生持有移動(dòng)學(xué)習(xí)端持反對(duì)態(tài)度，其中班主任和學(xué)校管

理者反對(duì)比例最高，都在70%以上。在學(xué)生使用移動(dòng)端學(xué)習(xí)時(shí)，教師多認(rèn)為其娛樂(lè)性和便攜性會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響因素。教學(xué)管理者更注重學(xué)生課堂、課

后以及群體的管理，多認(rèn)為移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用會(huì)帶來(lái)諸多不便。第三，教師對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定位更注重其功能性，很少涉及教學(xué)主要過(guò)程。

教師更希望通過(guò)移動(dòng)端布置任務(wù)并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一方面反映出教師對(duì)于新技術(shù)應(yīng)用仍有疑慮，另一方面反映出移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)仍待進(jìn)步改善，需要

更加貼合日常教學(xué)模式。五、可行性分析及研究展望

1.可行性分析

智能手機(jī)作為目前最普遍的信息技術(shù)終端，在教育活動(dòng)中所起的作用也受到越來(lái)越多的關(guān)注，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為依附網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)方式，自然會(huì)選擇智

能手機(jī)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，構(gòu)建數(shù)字化和終身制的教育系統(tǒng)體系。第一，技術(shù)環(huán)境可行性分析。目前市面上的智能手機(jī)無(wú)論從外型、尺寸或是

功能上都一應(yīng)俱全。其中有專門為學(xué)生研發(fā)的學(xué)生機(jī)，家長(zhǎng)可以設(shè)定手機(jī)功能模塊，遠(yuǎn)程遙控手機(jī)，使學(xué)生在享受手機(jī)帶來(lái)的便利的同時(shí)，保障了其負(fù)面影響的

最小化，學(xué)生可以利用手機(jī)進(jìn)行高效地自主學(xué)習(xí)。目前市場(chǎng)上的普通手機(jī)中，至少都是4英寸，有些甚至是5英寸以上。智能

手機(jī)的大屏趨勢(shì)，滿足了學(xué)生運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)的需求，它可以像電腦一樣播放音頻軟件，從而提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

一款性能卓越的手機(jī)除了基礎(chǔ)功能外，附加功能的開發(fā)也越來(lái)越受到人們的重視：存儲(chǔ)空間的擴(kuò)展、各種格式的音頻軟件播放、智能語(yǔ)音系統(tǒng)的搭載和新型

人機(jī)交互等。這些功能在手機(jī)的更新?lián)Q代中越來(lái)越成熟。因此，體積小、易攜帶、功能多的手機(jī)符合移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代對(duì)多媒體終端的要求。

第二，學(xué)習(xí)資源可行性分析。目前市場(chǎng)的手機(jī)在基礎(chǔ)軟件領(lǐng)域基本可與PC端一致，無(wú)論是線上資源查閱，還是線下資源的儲(chǔ)備，手機(jī)基本可以滿足學(xué)習(xí)者

的所有需求，與此同時(shí)，手機(jī)端的學(xué)習(xí)軟件越來(lái)越豐富，各種軟件也具備一定的學(xué)習(xí)功能，例如多媒體類、閱讀軟件、辦公軟件等等都兼具日常應(yīng)用和學(xué)習(xí)功能。

學(xué)習(xí)者在日常生活中，不僅可以通過(guò)各大搜素引擎（百度、谷歌等）來(lái)搜尋需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以通過(guò)各種閱讀、學(xué)習(xí)工具（有道詞典、金山詞霸、PDF

閱讀器等）來(lái)處理收藏有用信息，通過(guò)各種辦公軟件（WPS）進(jìn)一步編輯相關(guān)信息，最后通過(guò)社交媒體（微信、QQ、微博等）對(duì)信息進(jìn)行二次傳播共享，一方

面可以篩選掉一部分無(wú)用信息，一方面可以使學(xué)習(xí)者更加便捷的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的最大威脅就是病毒和垃圾文件，除了上文提到的學(xué)生手機(jī)

外，針對(duì)成年學(xué)習(xí)者也有相關(guān)的殺毒軟件和防火墻進(jìn)行保護(hù)。例如現(xiàn)在很流行的電腦管家類型軟件，既可以殺毒作為防火墻使用，也可以清理系統(tǒng)垃圾使學(xué)習(xí)者

在一個(gè)安全、高效地環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，同時(shí)這類軟件也可以實(shí)現(xiàn)電腦端和手機(jī)端的連通，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地共享學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)真正的無(wú)縫連接型學(xué)習(xí)。

第三，學(xué)習(xí)者可行性分析。移動(dòng)便攜設(shè)備的使用者都是潛在的移動(dòng)學(xué)習(xí)者。據(jù)全球行動(dòng)通訊系統(tǒng)協(xié)會(huì)（GSMA）于2017年發(fā)布的報(bào)告中指出，2017年全球

手機(jī)用戶人數(shù)將突破50億大關(guān)，而這一數(shù)字更有可能在2020

年增至57億，占世界總?cè)丝诘?/4，而其中亞洲將占總增長(zhǎng)數(shù)的一半。在中國(guó)，2018年手機(jī)用戶

的數(shù)量將達(dá)13億人次?；谶@種手機(jī)的應(yīng)用現(xiàn)狀，手機(jī)功能的逐步強(qiáng)大，越來(lái)越多的手機(jī)用戶將利用手機(jī)進(jìn)行正式或非正式學(xué)習(xí)。

2.研究展望

通過(guò)本次研究的結(jié)果表明，該項(xiàng)目選題是具有可行性價(jià)值的，但是只針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中方方面面的問(wèn)題的，需要從更多

角度，更加細(xì)致地研究每一個(gè)影響教學(xué)的因素，并對(duì)其提出相關(guān)改善方法。我國(guó)中學(xué)生教育將會(huì)更加國(guó)際化，尤其是素質(zhì)教育為主體的教學(xué)改革，使英語(yǔ)口語(yǔ)的

教學(xué)正發(fā)生深遠(yuǎn)的變化。在這一過(guò)程中，雖然出現(xiàn)了很多新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，但中國(guó)教育長(zhǎng)久以來(lái)“以書本為中心”的教學(xué)方式并未發(fā)生根本改變，而這種

教學(xué)模式對(duì)新模式的使用，尤其是語(yǔ)言類學(xué)科的束縛是顯而易見的，想要繼續(xù)深化教育改革，一方面是需要加快教育觀念的轉(zhuǎn)變，另一方面是要促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模

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