初中英語教學中翻轉課堂的應用 論文

初中英語教學中翻轉課堂的應用摘要：翻轉課堂式教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自

主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業(yè)等，從而達到更好的教育

效果。翻轉課堂的教學模式在初中階段的英語教育過程中發(fā)揮了良好的作用，同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師采用此教學模式可以有效提升英語教學的質量，

激發(fā)學生對英語學習的興趣。本文結合人民教育出版社的初中英語教材中該教學模式的具體創(chuàng)新運用情況，旨在對提升初中英語教學質量提供良好的指導價值。

?引言：翻轉課堂如今是一種常見的教學法，學生將在課外時間閱覽教師制作的

以介紹新概念為主的資料，從而騰出時間在課堂上與教師更多地互動。同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師采用此教學模式可以有效提升英語教學的質量，激發(fā)學生

對英語學習的興趣。薩爾曼?汗(SalmanKhan)

??關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；翻轉課堂教學模式；創(chuàng)新；應用；

翻轉課堂教學模式遵循建構主義認知學習理論，認為學習者不是通過傳授獲得知識，而是在相關情境下，利用各種學習資源，自己對知識進行構建。翻轉課堂起源于美

國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，并隨著可汗學院的興起及推動作用，這一教學模式逐漸受到了全世界教育界的關注。

一、優(yōu)化設計課前翻轉??在傳統(tǒng)的教學模式中，教師為課堂的主體，負責知識的講授；學生則以教師為中心，

記錄或練習教師所講授的重點。而在翻轉課堂中，知識主體通過視頻的方式在課前由教師發(fā)送給學生，由學生自主完成課程的學習，并在自主學習的過程中發(fā)現(xiàn)難點

和問題。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是

不是降低了老師的作用？對于這個疑問，教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它能夠充分發(fā)揮的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。翻轉課堂將教學12

由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做

作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？翻轉課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把

作業(yè)完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。在備課的過程中，老師應準備一段20分鐘左右的短視頻，將下節(jié)課的知識點有條理

地歸納到視頻中，以便學生自行學習。以八年級下冊Unit2為例，視頻內容包括以下幾項，首先用一兩張圖片引出volunteer這個主題;接著用5分鐘左右講解單詞，

如volunteer、cheer、several、repair、alone、lonely等等生詞的讀音、意思及用法;接著講解文中出現(xiàn)的重點詞組，如cheerup、giveout、handout、fixup等

等這些詞組的意思及用法。單詞和詞組掌握以后便可以進行課文的閱讀與講解了，先介紹文中的重點語句，對其翻譯、句型、語法逐個詳細講解，教師在課前需要

設計好翻轉的教學方案，從而更好地幫助學生完成相關英語內容的學習?！?〗二、重點強化課中知識

??學生在課前先根據(jù)老師提供的短視頻進行自學。在傳統(tǒng)的教學中始終強調預習

的重要性，在翻轉課堂中預習更是尤其重要，不僅僅是對課堂內容的熟悉，課前的自習要求學生善于思考，在視頻中掌握絕大部分知識點，并且能夠發(fā)現(xiàn)問題，在課

堂上進行討論或是提問。用小視頻讓學生自學，一方面，它可以激發(fā)學生的學習興趣。集中注意力，可以反反復復地觀看視頻，將拘束限制降低;另一方面，教師在課堂上

的工作量也大大減少，給師生互動創(chuàng)造了一定的空間。這樣一來，短視頻既節(jié)省了師生雙方的時間，也方便了彼此。??

??例如學生在八年級上冊英語教材Unit1Wheredidyougoonvacation?知識點

中，其中涉及的重點詞組以及句型，主要切合本單元度假常用的表達方式，如goonatrip、stayathome、cannotstopdoing,can’twaittodosth,這些重點知

識點都需要在英語課堂中進行集中講解，在完成相關知識點的講解之后，教師還可以設計對應的隨堂練習，幫助學生有效鞏固這些知識點，進而達到鞏固教學的目

的。再如，教師講解語法知識點不定代詞的用法中，主要的用法有兩種，第一種是不定代詞做主語，謂語動詞用單數(shù)形式。例如:Iseveryonehere?/Everyone

likessports。第二種是形容詞修飾不定代詞需后置。例如:Ihavesomething22

importanttotellyou.教師通過涉及對應的教學情境讓學生知曉其具體的運用情況，然后要求學生根據(jù)自己的情況編寫對話，這就可以幫助學生掌握這一語法知

識。通過上述分析可知，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下創(chuàng)新翻轉課堂的教學方式，可以讓學生在學習

vacation這一單元的知識中掌握關于旅行相關的表達方式，

然

后在課堂中加深訓練，從而不斷提升學生掌握英語單詞的綜合能力。教師在英語實踐教學中，還需要重視英語教學課中的知識點強化要求，因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的

背景下，教師采用翻轉課堂需要不斷創(chuàng)新教學，進而促使學生更好地完成相關知識點的學習，對提升學生掌握英語知識的能力帶來良好的幫助?！?〗

三、區(qū)分英語知識以及掌握具體運用策略???在初中階段的英語學習過程中，學生遇到許多意義相近的知識點，這不僅影響

學生準確掌握英語知識，而且在實踐運用方面也會發(fā)生錯誤。因此，教師針對這些相似性的英語知識點，可以在翻轉課堂的教學模式以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，

幫助學生精確掌握其意義的差異性，同時該教學模式也可以有效提升初中學生掌握英語的能力。在翻轉課堂中，學生通過自主學習的方式逐漸掌握相關的知識點，

而且在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術幫助下，學生可以針對英語學習中所遇到的問題進行反復學習，即學生可以通過反復播放教師所提供的學習資源進行學習，進而更好地提

升學生掌握英語知識的能力。例如七年級下冊的英語

Unit1

I

can

play

the

guitar.的實踐教學過程中，

其

中關于“must和haveto”這兩個指示代詞的區(qū)別教師在實踐教學過程中可以在翻轉課堂中將具體含義以及二者差異性教給學生，然后在互聯(lián)網(wǎng)中找到對應的學習

視頻資料，讓學生感受這兩個詞語在語義以及語氣表達方面的差異性，有效幫助學生更好地體會二者的差異性，從而更好地掌握這兩個詞語的正確運用。

四、復習檢測方便快捷??學生在翻轉課堂中，需要結合教師的教學指導做好預習工作。教師可以在翻轉

課堂中進行教學模式創(chuàng)新，主要得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術發(fā)展可以有效為學生提供良好的學習拓展，其中在課后拓展設計方面，教師需要重點呈現(xiàn)出知識點在不同

情境下的運用情況，同時還需要照顧不同層次學生掌握英語知識的情況?！?〗因此，教師在設計課后拓展的教學任務中，可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術支持下不斷進

行創(chuàng)新。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四32

到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問

題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習

和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

教師結合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術進行課后拓展，就可以要求學生結合本文的知識點自主設計一個情景劇，然后錄制對應的學習視頻資料，學生在完成相關的情景劇

中就可以將自己所掌握的知識點運用在其中，

這就可以改善學生單純記住英語知識而不會運用的情況，同時學生還可以置身于情景劇，進而更好地體驗英語知識

實際運用情況，從而更好地提升學生掌握英語知識的綜合能力。教師通過在此方式就可以更好地幫助學生掌握英語知識的運用情況，并且也可以逐漸使得學生感受

英語表達的思維，對今后學生構建良好的英語運用環(huán)境具有積極意義。?五、結語

?通過上述分析可知，，互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻

轉課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更

多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。翻轉課堂這一教學模式應不斷進行創(chuàng)新，改善目前英語教學的弊端，促使學生能夠更加積極地參與英語學習