初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究 論文

初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究摘要：在英語教學過程中有一個重要環(huán)節(jié)就是閱讀教學,通過閱讀能培養(yǎng)學生的

詞匯語法和語感,而農(nóng)村的學生由于基礎(chǔ)薄弱，所接受環(huán)境也天差地別，加上學生的個體差異導(dǎo)致了學生掌握英語的程度不同,主要表現(xiàn)在掌握的詞匯量不同,理解能力也有

很大差別。孔子曰：因材施教，因此根據(jù)學生不同的水平采取分層教學策略就顯得尤其重要。如何運用提高學生閱讀能力是一個非常關(guān)鍵點。

關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀，分層教學引言：①這篇論文旨在解決因為各方面因素導(dǎo)致的學生差異性，同過分層教學提

高質(zhì)量；②分層教學能夠很好的幫助提高全體學生閱讀水平；③如何在日常教學中運用分層教學。

一、為何要采取分層教學1．農(nóng)村學生英語閱讀背景和分層教學目的分析

1）閱讀背景（在農(nóng)村教學的過程中，總是會在不經(jīng)意間想起以前在城市里接觸過的小孩水平，作

為一個從農(nóng)村走出去又回到家鄉(xiāng)教學的一名小青年，總是克制不住的唏噓感嘆，在城市的四歲小孩已經(jīng)開始在用英語對話，學習和閱讀各種各樣的英語繪本，甚至內(nèi)容涵蓋了

天文地理等深奧難懂的文章，而我們農(nóng)村里的孩子還在從簡單的ABC學習，由于父母的能力有限和環(huán)境的影響，壓根連基礎(chǔ)還沒掌握更何談閱讀呢？那么有些學生往往會把英

語越學越討厭，越學越困難，優(yōu)等生和差等生差異越拉越大。如果用一碗同樣的飯去喂，好的學生吃不飽，較差的學生吃了又好像沒吃，最終都營養(yǎng)不良。

（2）分層教學目的分析

為了每個孩子都茁壯成長，所以我們迫切地需要分層教學的運用來讓每個孩子都吸收到飯里面的養(yǎng)分，因材施教，布魯姆也說過：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的

教育而不是選擇適合教育的兒童?！彼晕覀儾荒芤坏肚幸扇》謱咏逃齺韼椭鷮W生體會不同的喜悅和成就感從而循序漸進提高學生的英語閱讀水平。

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二、分層教學在日常教學的運用（1）細說分層教學如何運用

1.在初中英語閱讀教學中如何有效的進行分層教學呢，首先從基礎(chǔ)下手就是對課堂

進行分層。教師要遵循以學生為本的教學理念，把每個學生的閱讀能力和相應(yīng)的知識水平摸透，以此為根基，再去對學生進行分層、分組，從而對不同層次的學生進行有針對

性的有目的性的教學。教師是人但是更是學生的指路人所以公平平等是至關(guān)重要的，要以平等的態(tài)度對待每一層次的學生，對學習水平不太好的學生，要積極的用語言和行為

去鼓勵和正確引導(dǎo)，拉一拉他們對英語學習的自信心，爭取讓每個學生都能積極、熱情地參與到閱讀教學活動中去，這樣的話分層教學就會更簡單許多，從而達到預(yù)期教學效

果，進一步改善學生英語閱讀教學效率。教師可以根據(jù)學生的實際能力將學生劃分為ABC三個層次，不同組別的學生對應(yīng)相應(yīng)的教學任務(wù)。讓學習能力較強的A組速度快并且高

質(zhì)量的完成課內(nèi)題目；讓英語閱讀能力中等的B組進行高水平閱讀訓(xùn)練；能力較弱C組，要求就不需要那么高，學生能通過詞匯了解課文的大意，讓他們在原先的基礎(chǔ)上得到提

高。通過這樣對教學重難點的分層能夠讓不同的學生都達到相應(yīng)的教學目標。.學習環(huán)境無論何時何地都是非常重要的，良好的學習動力是獲得成功的關(guān)鍵一把

鑰匙。興趣是最好的老師。在初中英語略顯枯燥的閱讀教學中，老師若想在鄉(xiāng)在課堂上分層教學的話，營造良好的學習氛圍必不可少。在過去的教育模式中，教師獨大，學生

只需要聽從，違背了課堂應(yīng)以學生為主的教學理念，老師被擺在放在高的位置，平等、友好、和諧的師生關(guān)系是幾乎不存在的。這么不平等的師生關(guān)系成了一個厚厚的城墻阻

礙了學生學習，學生不能發(fā)揮自己的主觀能動性，那又何談學生閱讀能力的提升呢？很顯然這種模式是不符合現(xiàn)階段學生學習需求的，更不符合現(xiàn)階段新課標的教學理念。因

此，作為一名老師要去其糟粕，想盡辦法為學生營造一個良好的學習氛圍，不同層次的學生都能在英語課堂上有所成長進步。在這種氛圍下，學生激發(fā)學習熱情，學習動機強

勁，不同層次學生的學習需求得到滿足。教師要有一雙透視眼，如來佛一樣對每一個學生的學習情況了如指掌，了解學生的興趣愛好，性格特征，理解能力等等，為學生創(chuàng)設(shè)

優(yōu)良又適宜的的學習環(huán)境，讓學生能全身心投入課堂學習，不管是學習水平高的學生和學習水平低的學生都能在初中英語閱讀課堂上找到自己的價值，發(fā)現(xiàn)學習的目的和意

義，從而收獲成功的快樂，建立起來學習的信心。

3.有效利用課后作業(yè)時間，課上的時間和內(nèi)容都是有限的，然而要想實現(xiàn)分層教

學讓學生英語閱讀水平的提高是需要日積月累的，只靠課堂上的時間是遠遠不夠的。教師要指導(dǎo)學生能夠自己學會積累閱讀知識和量，從而提高閱讀能力。所以，英語教師要

充分地利用好課外時間，開展分層教學活動，在分層教學策略上，抓住學生的課下時間。教師可以制定一個有效并且科學合理的分層教學策略，然后再因地適宜地針對不同水平

學生的不同特點進行分層策劃。老師在布置課外英語閱讀作業(yè)時侯，也要結(jié)合學生的英語閱讀水平，給他們安排難易程度不同的閱讀任務(wù)，每組學生在閱讀學習中如果有一些

重難點問題要予以解答。對英語閱讀水平較好的A組別，老師可以布置一些開放性的課外內(nèi)容的任務(wù)，來提高學生的探究能力，讓他們發(fā)揮個體的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生

的創(chuàng)新能力，學生學會自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主解決問題。而對英語閱讀水平中等的小組，教師可以開展較簡單的閱讀任務(wù)，主要是讓學生樹立對英語閱讀方面的信心，激

發(fā)起他們的閱讀熱情。分層教學可以每個層次學生的閱讀熱情加把火，再提高其閱讀水平。這樣的方法不僅能夠提高高層次學生的英語閱讀水平，而且能幫助低層次學生增強

英語閱讀興趣，建立英語閱讀信心，也為后面的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)，有效實現(xiàn)全班的教學目標。

4.在學生完成不同的教學目標之后我們還要進行分層評價，對不同層次的學生采

取不同的方式，比如對低層次的學生應(yīng)該以積極鼓勵和夸獎為主，找出他們的優(yōu)點進步點，幫助建立信心。對于中等的學生則要更實事求是，對于他們的進步點，和不足之處

都要清楚的分析指引他們?nèi)ふ腋恼姆较?。再往上的就到了我們的?yōu)等生，對待他們要高標準高要求，在完成基礎(chǔ)目標的前提下提出更高的目標，同時也要引導(dǎo)他們互相競

爭和學會謙虛不要自滿，不斷超越。那么是不是這種評價就一直固定了呢？不是，在叫教學中可以自行調(diào)整，對學生的表現(xiàn)既然有進步就有退步，那么學生也就在三個層次中

切換，比如A組退步掉到B組，C組進步劃到B組，這樣學生一直在力爭上游，不斷提高自己的水平。

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5.教學課程內(nèi)容設(shè)計也要分層，首先我們都知道教學是要由淺入深，螺旋式上升

的，學生要能蹦一蹦夠得著。在日常教學中我們要能夠把閱讀拆分成不同的內(nèi)容，比如基礎(chǔ)詞匯，內(nèi)容理解，閱讀策略，分析文章等等。在分解的前提下能夠更好的幫助學生

去領(lǐng)任務(wù)。那么在授課中我們也要根據(jù)內(nèi)容去分級提問，學生不同的思維水平和理解水平，那么提問就可以漸進，記憶類，比如對文章直接能找到的答案進行提問，一般以what

開頭，理解類，比如文章想告訴我們什么，原因等等，應(yīng)用類，將文章所學運用，比如如果你是主角，你會怎么辦等等，在這些不同類型的提問當中也