畢業(yè)設(shè)計(論文)-同齡與異齡幼兒間沖突解決策略的比較研究

摘要摘要內(nèi)容：在混齡教育日益成為一種潮流的今天，異齡幼兒間的同伴交往日益受到關(guān)注。幼兒親社會行為、攻擊行為的研究較多，而對介于兩者之間的沖突行為的研究較少。本研究主要采用觀察法分析幼兒在沖突情境中的表現(xiàn)來研究同齡幼兒間與異齡幼兒間沖突解決策略的異同點。研究表明：在沖突持續(xù)時間方面，幼兒同伴間發(fā)生沖突的持續(xù)時間很短；在解決策略方面，異齡幼兒間沖突解決更成熟；異齡幼兒間沖突解決策略使用更具多樣性；異齡幼兒間沖突解決更有效。可以通過提倡混齡教育、開展角色游戲等措施擴大幼兒間交往以提高幼兒沖突解決水平。關(guān)鍵詞：沖突解決；異齡幼兒；同伴交往；同齡幼兒AbstractMixed-ageeducationisincreasinglybecomingatrendtoday,uneven-agedpeerassociationamongchildrenhasattractedincreasingattention.Researcherstendtopaymoreattentiontoprosaicallybehaviorandaggressivebehaviorofchildren,butseldomhavetheresearchersattachedimportancetotheconflictbehaviorbetweenthesebehaviors.Thisresearchmainlyadoptsobservationtoanalyzeperformanceofchildreninconflictsituation,andstudythesimilaritiesanddifferencesofconflictresolutionstrategiesbetweentheeven-agedchildrenanduneven-agedchildren.Studieshaveshownthatintermsofconflicttime,conflictamongchildrenbetweenpeersisofshortduration.Uneven-agedpeersaremorematuretoresolvetheconflictintermsofsolvingstrategies,andtheirsolvingstrategiesaremoremultifarious,andtheirconflictsolutionsaremoreeffective.Promotingmixed-ageeducationandcarryingoutrole-playinggamescouldexpandtheassociationbetweenchildren.Asaresult,thelevelofchildrenresolvingconflictsisraised.Keywords:conflictresolution,uneven-agedchildren,peersassociation,same-agedchildren目錄第1章引言1.1選題緣由 11.2研究意義 21.2.1理論意義 21.2.2實踐意義 2第2章文獻綜述2.1基本概念界定 42.1.1沖突 42.1.2同伴沖突 42.1.3沖突解決策略 42.2相關(guān)研究 52.2.1幼兒沖突解決策略的相關(guān)研究 52.2.2同齡幼兒沖突研究 62.2.3異齡同伴沖突 6第3章研究方法和分析3.1觀察法 83.1.1觀察準備 83.1.2觀察分析 8第4章結(jié)論及建議4.1結(jié)論 124.1.1異齡幼兒間沖突解決更成熟 124.1.2異齡幼兒間沖突解決策略使用更具多樣性 124.1.3異齡幼兒間沖突解決更有效 134.2建議 134.2.1提倡混齡教育 134.2.2對幼兒沖突解決順其自然 134.2.3在角色游戲中成長 134.2.4擴大幼兒交往 144.2.5寬松、民主的家庭教養(yǎng)方式 14參考文獻 15附錄幼兒同伴沖突行為編碼登記表 17致謝 18同齡與異齡幼兒間沖突解決策略的比較研究PAGE19第1章引言1.1選題緣由傳統(tǒng)的幼兒園普遍采用同齡編班，因為這有利于擴大教育數(shù)量，提高教學(xué)效率，節(jié)約資金，并且便于組織、實施和領(lǐng)導(dǎo)，是我國學(xué)校教育的主要組織形式。從夸美紐斯創(chuàng)立班級授課的組織形式到現(xiàn)在大約300多年，300多年的實踐暴露了其很多問題，如沒能考慮兒童的個別差異，不能根據(jù)每個兒童的特點因材施教。針對這些弊端，很多研究者開始向西方尋求解決之道，蒙臺梭利混齡教育理念在臺灣、香港被引入和實踐，對大陸也產(chǎn)生了強大影響力，引發(fā)了一些對混齡教育的研究和實踐。上海、浙江嘉興、哈爾濱等發(fā)達城市的幼兒園開始嘗試混齡編班。這樣，幼兒的同伴范圍就擴大了，不再僅僅局限于同齡同伴，同伴交往也更豐富多樣，有同齡同伴交往和異齡同伴交往兩種類型，同齡交往指年齡相差不超過1歲的同伴之間的交往，異齡交往指不同年齡的幼兒個體間(年齡差為1歲或2歲)，通過共同活動而相互交流信息、溝通情感的過程。當(dāng)然，在互動過程中有競爭有合作，有歡樂也有沖突。發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者多把自己的研究定位在兒童親社會行為和攻擊行為，而很少研究處于兩者之間的沖突行為。很多人都認為它是人際交往中的消極行為，是令人不愉快的。事實上，人際沖突在我們的生活中扮演著非常重要的角色:許多有關(guān)認知和社會性發(fā)展的理論都假設(shè)沖突是變化、適應(yīng)和發(fā)展的根本動力。皮亞杰認為:沖突，尤其是地位相當(dāng)?shù)娜酥g的沖突，是去自我中心的關(guān)鍵要素，這種人與人之間的沖突最終能導(dǎo)致心理內(nèi)部的沖突(認知沖突)。在發(fā)生沖突的時候，個體擺脫自我中心，開始考慮別人的觀點和思想，逐漸學(xué)會了理解與合作，這些都內(nèi)化為兒童的人際交往經(jīng)驗。在幼兒園的觀察中可看到，孩子間發(fā)生沖突的頻率是相當(dāng)高的，教師需要花費相當(dāng)多的時間和精力去處理這些繁瑣的事件。但畢竟教師的時間和精力很有限，再加上受傳統(tǒng)觀念的影響，對于兒童的告狀或糾紛通常都是簡單地加以制止。這種傳統(tǒng)的教育方式只能使幼兒暫時聽從于教師的管理卻不能真正解決沖突，也不能從沖突中學(xué)到有效的解決沖突的方法和策略，孩子解決人際沖突的能力也沒得到提高。長此以往，幼兒只盲目的聽從于教師的安排，他們的社交技能及解決問題的能力也由于沒有得到實質(zhì)性的鍛煉而提高。還有些教師可能由于職業(yè)道德尚待提高，看不到兒童沖突間的價值所在，似乎對兒童間發(fā)生的沖突已經(jīng)習(xí)以為常，也不想去認真思考、了解深層次的原因，因而沒有發(fā)揮教育機智，靈活地開展教育活動。孩子在教師的指導(dǎo)下解決沖突的過程，就是一個孩子健康成長的過程。在幼兒園一日生活中，教師應(yīng)該怎樣教育孩子？提供哪些建議來幫助他們解決沖突？本研究旨在通過深入細致的觀察，了解兒童在沖突情境中的真實情況，如沖突起因、沖突性質(zhì)、沖突解決策略等等，幫助教師更進一步了解兒童，樹立正確的兒童觀，使他們能正確看待幼兒間的沖突行為，同時為教師和家長正確看待孩子間的沖突及有效地解決沖突提供嘗試性建議和幫助。1.2研究意義1.2.1理論意義一直以來，兒童的社會性發(fā)展都受到各方面的關(guān)注，家長、教師、研究人員等都給予高度關(guān)注，尤其是近二十年來，有關(guān)兒童社會性發(fā)展的研究越來越多。然而發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者多把自己的研究定位在兒童親社會行為和攻擊行為，而很少研究處于兩者之間的沖突行為。很多人都視它為人際交往中的一種消極行為，是令人不愉快的。事實上，對我們來說人際沖突對我們的生活產(chǎn)生著深刻的影響。人們對沖突的第一感覺通常都是消極不好的，因為它可能給個體、社會造成危害：另一方面，人際沖突卻在促進個體心理發(fā)展方面發(fā)揮著積極作用，從這一點來講，我們決不能忽視沖突中蘊含的深層次的發(fā)展性的積極作用。已有的大多研究都把幼兒界定為一個范圍較大的概念，年齡跨度很大，一般把幼兒界定為年齡在3～6歲的兒童，而對沖突解決策略的研究僅僅限于幼兒同伴間的，把研究對象籠統(tǒng)的概括為3～6歲幼兒間的。但我們知道，兒童在幼年期的發(fā)展可謂日新月異，一歲，一個月甚至幾天都有重大發(fā)展，都具有非凡意義。所以，本研究旨在彌補現(xiàn)有研究中關(guān)于異齡幼兒沖突解決策略的不足，豐富此領(lǐng)域的研究，同時為家長、教師提供理論指導(dǎo)。1.2.2實踐意義現(xiàn)有的關(guān)于沖突行為的研究大都來自國外，且研究進行得比較早。眾所周知，在社會制度、文化傳統(tǒng)、行為準則、價值觀念、兒童教育方式等方面東西方存在著很大差別。如在文化傳統(tǒng)方面，西方特別強調(diào)兒童個性獨立，而東方強調(diào)和平、合作。黃蕙蘭（1994）提出傳統(tǒng)的幼兒教育總是教育孩子要寬容、謙讓，把聽話忍讓當(dāng)作好孩子的標準，不注意教給幼兒正確解決人際問題的方法。教師的正確做法應(yīng)該是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，不能以自己心目中的“好孩子”標準來要求幼兒。本研究在吸取國內(nèi)外已有研究精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的實際情況，對中國幼兒間發(fā)生的沖突行為進行了細致的研究，這樣更能詳細地了解中國兒童實際發(fā)展情況，得出的研究結(jié)論更符合中國實情，能更好地指導(dǎo)教師的工作。本研究的結(jié)果將對于了解幼兒沖突解決的具體策略和能力的發(fā)展有著重要的價值。同時可以幫助教師和家長從新的視角看待幼兒間的沖突，為教師和家長正確看待、處理孩子間的沖突提供指導(dǎo)，對于教育工作者深入了解兒童社會性發(fā)展的規(guī)律，并從根本上提高教育者正確指導(dǎo)同伴沖突的針對性和有效性有著更為重要的價值。第2章文獻綜述2.1基本概念界定2.1.1沖突與沖突有著密切關(guān)系的一個行為便是攻擊行為，有必要將二者進行辨析。Shantz（1996）提出了攻擊與沖突概念上的不同：沖突是一個雙邊的互動過程，它是以沖突的一方對另一方做出某種動作、要求，而另一方以某種反應(yīng)與之對抗為標志；而攻擊指個體所有惡意的推、咬、踢及其他傷害他人身體的行為或在言語上侮辱、詆毀他人。還有人將攻擊行為定義為目的在于有意傷害他人的行為(ShantS，C.U，1989)，并且這一定義已被廣大研究者所認可。沖突行為與攻擊行為最根本的區(qū)別在于動機的無意性、過程的突發(fā)性和結(jié)果的多樣性。典型的攻擊是以傷害他人為意圖的。攻擊與沖突之間也存在著一定的關(guān)系：沖突不一定導(dǎo)致攻擊行為，但是攻擊行為肯定包含著沖突。2.1.2同伴沖突同伴沖突（peerconflict），它與個體內(nèi)部產(chǎn)生的動機、思想沖突不同，也不同于有組織的社會群體之間的沖突，而是兒童與兒童發(fā)生互動時，由于目標定位或行為不一致而使雙方之間產(chǎn)生的一種對抗狀態(tài)。它以一方反對另一方為開始，在沖突過程中雙方形成某種對抗，如身體對抗、言語攻擊等，以活動明顯中斷、當(dāng)事人注意力轉(zhuǎn)移或者沖突雙方的態(tài)度、行為方式發(fā)生變化為結(jié)束。沖突中的雙方既指單個兒童之間的沖突，也指明顯分成兩個“派別”的小團體的沖突。2.1.3沖突解決策略由于研究者采用的指導(dǎo)理論和研究方法不同，再加上個體的獨特性，導(dǎo)致在具體沖突情境中采用的策略也各有特點，所以直至今日解決策略的研究中關(guān)于策略的分類還未確定下來。綜觀以往研究，常見的分類法主要有二分法、三分法和五分法。二分法主要分為合作和競爭，合作指那些建設(shè)性策略，有利于緩解沖突和矛盾，而競爭則指那些不利于沖突解決的反應(yīng)。很明顯，沖突行為及解決策略很具復(fù)雜性，這種簡單的分類很難充分反應(yīng)個體的行為表現(xiàn)，所以近年來采用這種分類法的研究己越來越少。在沖突解決策略的研究中比較常見的是三分法,它在二分法的基礎(chǔ)上有所細化，對各種具體策略的分類稍微細膩。不同的研究者從各自具體的分類角度出發(fā)得到的類別并不完全相同。Blake和Mouton最早提出了五分法，它在沖突解決研究中比較有說服力和影響力，后來很多研究者在其基礎(chǔ)上進行改進，形成了沖突管理坐標網(wǎng)格(ConflictManagementrid)。國內(nèi)各項研究中的定義也各不相同：周宗奎將小學(xué)兒童在沖突情境中的解決策略分為五類：言語溝通和解釋；直接攻擊；妥協(xié)、讓步或脫離沖突情境；借助第三方幫助和其它。本研究借鑒了各類定義中的合理成分，把幼兒同伴沖突解決策略定義為：為了達到各自的目的幼兒采取的使反對意見或行為服從自己的方式，如說服、利益引誘、威脅、分享、辱罵、身體攻擊。主要包括八大類：告狀求助、物品爭搶、語言攻擊、身體攻擊、說理解釋、威脅命令、第三方干預(yù)、物品交換。對于沖突解決策略的操作性定義，主要根據(jù)自己在園實踐經(jīng)驗和現(xiàn)有的國內(nèi)外研究成果，主要指標參考以下定義：物品爭搶是指幼兒沖突過程中通過身體力量的對抗來打擊對方。語言攻擊是指在沖突發(fā)生時，幼兒用某些帶有侮辱性、攻擊性色彩的言語來打擊對方。如“你真討厭！”威脅命令是指在沖突的過程中幼兒借助于威脅性、命令性的言語來達到控制他人的目的。如“你不給我，我就告老師?！鄙眢w攻擊是指在沖突發(fā)生時，借助于手、腳、牙齒等軀體來達到傷害對方的目的。如兩個幼兒爭搶玩具，具有攻擊性行為的幼兒可能會去咬、推另一個幼兒。說理解釋是指幼兒面對沖突時，借助于口頭語言來維護自己的利益和權(quán)利或闡述事情的來龍去脈。如一方氣乎乎地對另一方說：“你干什么動我的衣服？”另一方忙解釋道：“我是幫你拿到其它地方?！备鏍钋笾侵赣變喊褯_突事件告訴老師，讓老師幫助他們解決沖突問題。第三方干預(yù)是指除沖突中對立的雙方外，另外的個體在沖突發(fā)生之后參與進來。物品交換是指幼兒彼此之間通過提出一些條件或做出些讓步來使雙方在沖突過程中獲得平衡。如幼兒一方搶了另一方的玩具玩，其中一方拿另一個玩具和對方交換爭搶的玩具。2.2相關(guān)研究2.2.1幼兒沖突解決策略的相關(guān)研究最早關(guān)于沖突的研究始于20世紀30年代，分析了近200名幼兒的沖突案例。此后的幾十年間，心理學(xué)家把注意力轉(zhuǎn)向同伴社交地位的測量、攻擊性行為以及親社會行為等方面的研究，對兒童之間的沖突涉及較少。80年代初和中期，國外開始對同伴沖突行為進行較為集中的研究。在這一時期，C.U.Shantz、D.HayN.Eisenberg等人的研究主要集中于對兒童沖突的性質(zhì)、持續(xù)時間、主題、沖突與兒童社交地位之間的關(guān)系的探究。Fabes&Eisenberg1992年的研究觀察了在自由游戲狀態(tài)下，激起學(xué)前兒童憤怒的原因和他們對侵犯者作出的反應(yīng)方式，結(jié)果顯示：孩子選擇的反應(yīng)方式與他們對環(huán)境的控制能力有關(guān)。如當(dāng)孩子被社會地位高的人（成人或教師）激怒時，往往采取消極的反應(yīng)（逃避或順從）；當(dāng)孩子與同齡伙伴或低齡幼兒發(fā)生沖突時，他們往往以積極的、有利于沖突解決的方式來應(yīng)對，如身體攻擊或?qū)で蠹议L、教師和另外的第三者幫助。2.2.2同齡幼兒沖突研究孫華平的研究表明，兒童主要因為兩個方面的原因而發(fā)生沖突，即對物品的擁有和行為不當(dāng)。年齡較小的幼兒間的沖突主要是因爭奪物品而起；4—5歲，沖突原因則涵蓋上述兩種原因，且所占比例基本持平，并持續(xù)到6—7歲；以后，隨著年齡的增加因行為不當(dāng)或行為缺失引發(fā)的沖突所占比例增高。劉曉靜的研究也證實了上述觀點，認為絕大多數(shù)幼兒同伴沖突發(fā)生在自由游戲活動中，引發(fā)沖突的原因為:由物(物理情境)導(dǎo)向的沖突,由人(社會情境)導(dǎo)向的沖突。關(guān)于沖突的發(fā)生頻率，丹進行了一系列研究。她走訪了三個國家，收集了半個世紀內(nèi)的十項研究,并把研究成果的數(shù)據(jù)進行了換算，發(fā)現(xiàn)在所研究的11個個體樣本組中，沖突發(fā)生頻率平均每小時8次;在20個事件樣本組中，沖突發(fā)生頻率平均每小時5次。這些研究中兒童的年齡為18.4個月一62個月。關(guān)于沖突持續(xù)時間，已有的研究與日常觀察相吻合，幼兒沖突持續(xù)的很短，很多研究結(jié)果都一致，大約為24秒。2.2.3異齡同伴沖突本間正名二十世紀九十年代研究了280個日本兒童（70個三年級學(xué)生，100個四年級學(xué)生，和110個六年級學(xué)生）在假設(shè)的沖突情境中的行為表現(xiàn)以及他們采取的解決策略。統(tǒng)計結(jié)果顯示：1、使用策略的數(shù)量與年齡呈正相關(guān)：年齡越大兒童采用的策略數(shù)量越多。2、年齡不同兒童使用的問題解決策略也不同：年長兒童更多的使用諸如合作等雙向策略。3、兒童解決沖突時選擇使用的策略受對方社會地位的影響。當(dāng)兒童比對方的地位高時，就更傾向于使用單向策略，如命令、要求等。當(dāng)比對方地位低時，兒童更傾向于使用雙向策略，如請求、協(xié)商等。卡羅利.豪斯（1991）研究表明：混齡年齡組中幼兒社會交往比較復(fù)雜，年齡較大的幼兒用更多的言語溝通來協(xié)調(diào)行動，并伴隨很多的指揮和教育行為。年齡較小的幼兒經(jīng)常模仿同伴，多以互補的角色參與活動。對于年齡較小的幼兒來說，與經(jīng)驗更豐富的幼兒的交往使他們的認知能力、模仿能力等都得到了提高；對于年齡較大的幼兒來說，“大哥哥”“大姐姐”的身份使得他們表現(xiàn)得更具榜樣性和示范性，更加優(yōu)秀。一項對六種不同文化環(huán)境中兒童的社交活動的調(diào)查表明：“跨年齡交互作用與同齡交互作用有著多方面的差異。照顧他人等親社會行為在跨年齡同伴中更多地出現(xiàn)，而偶然的社會性活動和攻擊性行為則在同齡同伴交往中更易出現(xiàn)”。且由于天然的年齡差異，年幼兒童較小的體型及年長兒童出于自己“大哥哥”“大姐姐“的長者身份，使年長兒童更多地表現(xiàn)出友好傾向，更多地表現(xiàn)出寬容態(tài)度。第3章研究方法和分析3.1觀察法3.1.1觀察準備本研究主要采用的研究方法是觀察法，從棗莊公、私立幼兒園中隨機抽取一所公立幼兒園和一所私立幼兒園，共120名3-6歲兒童作為研究對象，進行為期4周的觀察，觀察記錄在日常生活中幼兒間的沖突事件，并進行編碼、錄入。研究重點是對沖突的起因、解決沖突的策略、沖突的結(jié)果的觀察。通過觀察記錄，將其以最終產(chǎn)生的結(jié)果（沖突結(jié)束時的形式和性質(zhì)）分為:積極結(jié)果（沖突結(jié)束，雙方繼續(xù)在一起游戲或活動）、中性結(jié)果（沖突雙方?jīng)]有輸贏，包括:1、幼兒注意力轉(zhuǎn)移，沖突不了了之。2、教師注意到?jīng)_突而干預(yù)、制止沖突）、消極結(jié)果（雙方不再在一起游戲或活動，滿懷憤怒、不滿等消極情緒）。通過文獻資料法確定觀察的行為范圍、觀察記錄的維度、編制觀察記錄表。通過預(yù)觀察以及自己的幼教實踐經(jīng)驗與對教師的訪談，擬定觀察框架，對同伴沖突行為進行編碼。3.1.2觀察分析經(jīng)過為期4周的觀察，詳細記錄了幼兒同伴沖突行為的具體表現(xiàn)，涉及的主要觀察項目有沖突原因、沖突結(jié)果、解決策略和策略性質(zhì)。1、解決物品空間沖突的策略比較案例1：同齡幼兒因物品空間而發(fā)生的沖突在體育課上，老師拿來一些塑料圈讓小朋友玩，小斌（4歲3個月）拿了幾個圈就在一邊玩起來了。還在排隊等待拿圈的小美（4歲9個月）看見地上掉了一塊花花綠綠的彩條，可能是塑料圈粘上的，小美看見彩條就走上去拾起來，放在手里玩著。這時小斌看到了立刻跑過來要搶，小美趕緊把彩條放到自己的口袋里，說“這是我揀到的”。小斌還是不罷休，纏著小美。但小美就是不肯將彩條給小斌。小斌氣壞了，就狠狠地推了小美一下，小美也不甘示弱，抬手打了小斌。兩個人就扭打在一塊了。老師看見了趕緊把他倆拉開，小美拿著彩條跑開了，小斌還是不甘心，掐著腰氣呼呼的站在原地。案例2：異齡幼兒因物品空間而發(fā)生的沖突在區(qū)域游戲中，樂樂（5歲）、小康（5歲7個月）、小鵬（6歲5個月）正圍著一張桌子玩飛行棋，飛行棋有紅、黃、藍三種顏色，三個人商量著選顏色，小康選了黃色，但樂樂和小鵬都想要紅色的棋子。小鵬搶先一步，把紅色的棋子攥在手里。樂樂很失望就在一邊央求小鵬“讓我玩紅色的棋子吧，原來我都沒玩過”。小鵬不理他，扭過身子繼續(xù)玩自己的。樂樂不甘心，繼續(xù)說道“讓我玩一下，讓我玩一下。”小鵬被他纏得沒辦法，就說“我們剪刀石頭布吧，誰贏誰玩”。樂樂同意了，兩人開始剪刀石頭布，結(jié)果樂樂贏了。小鵬一看結(jié)果反悔了，拿起棋子跑開了。樂樂起身追他也沒追上，就委屈得拿起藍色的棋子玩起來了。過了一會小鵬回來了，指著紅色棋子對失望的樂樂說“第二輪換你好不好?！睒窐废肓讼氪饝?yīng)了。通過幼兒園實際觀察發(fā)現(xiàn)在幼兒園中很大一部分沖突是由物品空間爭議引起的。物品、空間爭議是指沖突雙方的目標和行為直接指向某些物品或空間，努力的結(jié)果都是想奪得物品、空間的使用、占有和支配權(quán)。如游戲材料、游戲區(qū)域的爭奪。在這類沖突中雙方的目標是自己心儀的物品或努力爭得空間的使用、占有和支配權(quán)。還有一點值得注意的是，幼兒想要爭得的物品不是我們成人所想象的，并不都是成人認為的有價值的東西，有時候甚至是一些不起眼、毫無價值的東西。就像案例1中引起爭搶的只是一塊彩條而已，孩子往往為了爭而去爭，而不是因為他們想玩。往往數(shù)量越少、越新奇的東西越有人搶，其實真正給他了，他可能很快就失去了興趣，原來仿佛具有魔力的東西也變得索然無味。面對這類沖突時，異齡與同齡幼兒的解決策略存在明顯不同：如果沖突發(fā)生在同齡幼兒間，他們采用較多的策略有物品爭搶、告狀、身體攻擊、語言攻擊、第三方干預(yù)等，而較少使用其他策略。沖突結(jié)果更多的是消極結(jié)果或中性結(jié)果。如果沖突發(fā)生在異齡幼兒間，幼兒的解決策略相對復(fù)雜些：采用較多的策略有告狀求助、物品爭搶、威脅命令、說理解釋、攻擊。年齡小的幼兒由于擔(dān)心自己在身高、力量、體重等方面處于劣勢地位，所以在發(fā)生沖突的時候更容易選擇妥協(xié)、屈服或脫離和向老師、家長求助等策略，年齡大的幼兒更多地使用說理解釋、物品交換等策略，沖突結(jié)果更多的是積極結(jié)果，一般都能把沖突解決，雙方可以共享物品或輪流操作，可以在同一空間內(nèi)和平相處。當(dāng)然，不可否認的是，還有一部分年齡大的幼兒更多地使用物品爭搶、威脅命令、身體攻擊等策略。由于在身體力量、言語交際等能力方面，年幼幼兒天然的弱勢使得他們自然地屈服，或者出于慣性的服從而使年長幼兒有更多的支配權(quán)，沖突結(jié)果更多的是積極結(jié)果或消極結(jié)果。2、解決因干涉、控制他人而起的沖突策略的比較案例：紅紅和明明正在寫作業(yè)，寫著寫著明明的胳膊碰到了紅紅，把紅紅剛畫好的畫弄臟了，紅紅很生氣，拿起水彩筆就在桌子中間畫了一條分界線，說“不準你超過這條線”。明明看到桌子上自己的空間明顯小，就反對道“憑什么要聽你的，你畫多少就是多少”。于是他也拿起筆重新畫了一條分界線。紅紅不甘示弱，也拿起筆畫起來，不一會整張桌子就被畫得亂七八糟了。干涉、控制他人是指沖突一方企圖或試圖干涉、控制另一方，遭到對方反抗而產(chǎn)生的沖突。如警告對方不許超過他所劃定的記號范圍，但對方并不認同他隨意做的有利于他自己的標記范圍。這類沖突較少發(fā)生在同齡幼兒間，因為他們在體能、認知、心智等方面勢均力敵，很“平等”，幼兒對他們這種狀態(tài)心知肚明，因此較少干涉同伴。相比較，異齡間發(fā)生這類沖突比較常見，并且在這類沖突中年長幼兒更有優(yōu)越性，年幼幼兒經(jīng)常處于被領(lǐng)導(dǎo)、被支配的地位。年長幼兒天然的優(yōu)勢使得他們能夠更多地控制、干涉年幼幼兒的活動。年幼幼兒一般都會妥協(xié)退讓或向老師告狀。3、故意挑釁沖突中的策略比較故意挑釁是指沖突的一方故意以惡意的手段激惹另一方，引起對方的反抗。如嘲笑、言語攻擊、身體攻擊等。這類沖突較少發(fā)生在同齡同伴間，而多發(fā)生在異齡幼兒間。有一部分年長幼兒憑借身高、體能認知水平等方面的優(yōu)勢多對年幼幼兒進行挑釁，已達到自己的目的，可能為了獲取物品空間的占有，爭得游戲的優(yōu)先權(quán)，可能純粹為了以大欺小的“快樂“。年幼幼兒一般采用告狀求助策略，來獲得老師、其他成人的幫助，沖突結(jié)果多為消極結(jié)果或中性結(jié)果。4、解決偶然行為引起的沖突的策略比較偶然行為是指在同伴交往中幼兒由于不小心碰到或撞到另一方的不帶惡意的行為。如一時高興而抱住對方，但遭到對方的反對。這類沖突較多發(fā)生在同齡幼兒間，一方面由于同齡幼兒在一起玩耍、上課的時間較長，接觸的機會較多，另一方面他們在身體方面勢均力敵，幼兒一般采用的策略主要有告狀、身體攻擊、語言攻擊等；而較少發(fā)生在異齡幼兒間，很大一部分原因在于，年幼兒童較小的體型及年長兒童出于自己“大哥哥”“大姐姐”的長者身份，使年長兒童更多地表現(xiàn)出友好傾向，更多地表現(xiàn)出寬容態(tài)度，這種沖突往往在年長兒童一抿笑之中不了了之，不會引起大的沖突。5、解決因違反規(guī)定、紀律而起的沖突的策略比較違反規(guī)定、紀律是指沖突涉及某些課堂規(guī)定或日常紀律，一方幼兒認為另一方違反了這些規(guī)定。如一個幼兒從家里帶零食來幼兒園，而另一個幼兒認為不可以，因為老師說過不許帶。在這類沖突中，無論是年長的幼兒還是年幼的幼兒都傾向于使用求助第三者策略。由于幼兒有很強的“向師性”，他們很多舉動都是為了引起老師對他們的關(guān)注。有所不同的是，年長幼兒還可能使用說理解釋策略，向年幼幼兒解釋班級規(guī)定、紀律。綜上所述，隨著年齡的增長，幼兒的認知能力、社會交往能力不斷提高，能更嫻熟有效地處理各類沖突，在解決沖突過程中使用的解決策略越來越豐富多彩，不僅數(shù)量增多了，而且積極策略更多了，成功解決沖突的能力不斷提高。第4章結(jié)論及建議4.1結(jié)論4.1.1異齡幼兒間沖突解決更成熟年齡因素影響著幼兒之間的交往，異齡幼兒間相處得更為和諧。例如在游戲活動中，同齡的幼兒多進行單獨游戲和平行游戲，而異齡幼兒間的游戲多為合作游戲，年長兒童處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，年幼兒童則處于被領(lǐng)導(dǎo)被支配、模仿的地位。這樣不同年齡的幼兒在游戲中各取所需，各有所得：年長幼兒可以參與游戲協(xié)調(diào)各方，年幼幼兒可以獲得技能得到發(fā)展。有研究表明幼兒之間年齡跨度大，異齡互動的效果比較好，也就是說大班與托班幼兒的異齡交往效果明顯優(yōu)于小班與托班幼兒的異齡交往效果。很多研究都認為：隨著身體的生長，智力的發(fā)育，幼兒在面對沖突情境時，不再手足無措，不再局限于單一的某種策略來解決，而是借助于多種手段來解決沖突。策略數(shù)量逐漸增加，應(yīng)對措施更加成熟、有效。本研究結(jié)果與已有研究結(jié)果相一致。原因可能在于：剛?cè)雸@的幼兒，剛從家庭進入幼兒園，時間較短，交往同伴數(shù)量也較少，接觸到與同伴發(fā)生沖突的問題情境也較少，所以其解決沖突問題的技能較低。隨著年齡的增長，幼兒與同伴的交往時間不斷延長，交往日益頻繁，同伴交往經(jīng)驗日益豐富，他們已知道如何抓住機會展現(xiàn)才能，如何站在同伴的立場看待問題，考慮對方的感受。而且，幼兒在解決與同伴沖突問題過程中難免會經(jīng)歷種種的失敗，這些失敗使他們更成熟、更睿智，在以后的沖突問題解決中學(xué)會考慮他人的立場和觀點，學(xué)會與他人進行協(xié)商，從而促進了幼兒認知和社會認知的發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童認知不斷發(fā)展，達到新的高度，社會交往日益復(fù)雜，同伴相處技巧日益成熟。幼兒采用越來越多的積極策略來解決沖突，如合作、協(xié)商。因為現(xiàn)實的經(jīng)驗告訴他們，這些建設(shè)性的策略有利于他們發(fā)展友誼、擴大交往。4.1.2異齡幼兒間沖突解決策略使用更具多樣性異齡幼兒間的年齡跨度在一歲以上，在幼兒期交往對象的身心發(fā)展差異更大，在認知發(fā)展水平、社會人際交往等方面的差距也很大。年幼幼兒使用的沖突解決策略包括告狀求助、物品爭搶、身體攻擊、語言攻擊、第三方干預(yù)等，年長幼兒采用的策略主要包括告狀求助、身體攻擊、語言攻擊、物品爭搶、威脅命令、說理解釋、物品交換等。如果沖突發(fā)生在同齡幼兒間，那么幼兒采用的解決策略就會簡單地局限在某個年齡段的幼兒通常采用的策略；如果沖突發(fā)生在異齡幼兒間，那么各個年齡段幼兒通常采用的策略都會出現(xiàn)，有時還有某種程度的綜合和交叉。因此，與同齡幼兒交往相比，異齡幼兒的交往更復(fù)雜，異齡幼兒間沖突解決策略使用的數(shù)量更多。4.1.3異齡幼兒間沖突解決更有效在異齡幼兒交往中年長兒童處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，年幼兒童則處于被領(lǐng)導(dǎo)被支配、模仿的地位。年齡較大的幼兒用更多的言語溝通來協(xié)調(diào)行動，并伴隨很多的指揮和教育行為；年齡較小的幼兒經(jīng)常模仿年長幼兒，多以互補的角色參與活動。當(dāng)沖突發(fā)生時，年長幼兒這種領(lǐng)導(dǎo)者的地位使他迅速反應(yīng)，采取有利于沖突解決的策略來使沖突雙方達到協(xié)調(diào)，而年幼幼兒本身的年齡限制和身心發(fā)展使他們不自覺地服從于年長的安排，或妥協(xié)或服從，以獲得他們的接納。這樣，當(dāng)沖突發(fā)生時，雙方都已最快的速度、最有效的解決策略來使彼此滿意，以維持原有活動的繼續(xù)進行。4.2建議4.2.1提倡混齡教育混齡教育不僅有利于提高年長幼兒的理解能力和自控能力，而且有利于年幼幼兒豐富經(jīng)驗、發(fā)展認知和學(xué)習(xí)社會技能。近年來蒙臺梭利混齡教育理念在臺灣、香港被引入和實踐，對大陸也產(chǎn)生了強大影響力，上海、浙江嘉興、哈爾濱等發(fā)達城市的幼兒園開始嘗試混齡編班，但總體來說混齡教育在我國還只是剛剛起步。因此我國要大力提倡混齡教育，發(fā)揮其促進幼兒社會性發(fā)展的功效，讓混齡教育成為與幼兒教育的共識。4.2.2對幼兒沖突解決順其自然很多時候我們對幼兒沖突“談虎色變”往往出于安全考慮，擔(dān)心給幼兒身體造成傷害。其實幼兒的身高、體能都差不多，他們間的沖突沒有多少利害關(guān)系，一般不會造成較大的傷害。而沖突解決能力又對幼兒至關(guān)重要，是重要的社會技能。因此無論是家長還是教師，都要留一片空間讓幼兒獨立解決沖突，要尊重幼兒間的沖突，懷著理解、包容的胸懷培養(yǎng)幼兒的獨立性，讓幼兒自己解決沖突。4.2.3在角色游戲中成長我們可以設(shè)計相關(guān)的沖突情境，讓幼兒扮演其中的角色，讓幼兒在游戲中明白沖突發(fā)生的原因，分析沖突雙方的行為，了解相關(guān)的社會規(guī)則，從而使幼兒學(xué)會解決沖突的技能技巧，如何傾聽別人講話，如何表達自己的愿望，如何向別人道謝和道歉?？梢哉f，角色游戲?qū)τ變航煌庾R的形成起到了催化劑的作用，也可以說是幼兒交往能力培養(yǎng)增長遞進值最有效的方法。4.2.4擴大幼兒交往現(xiàn)代社會公寓式的住宅小區(qū)、獨生子女的日益增多以及同齡編班使幼兒的交往對象非常有限，這實實在在影響孩子的交往。因此，在社區(qū)里要打破小區(qū)樓層、單元的限制；在幼兒園里打破班級界限，創(chuàng)造條件讓不同年齡階段的幼兒進行交往，如大帶小活動，這樣就可以拓展幼兒交往對象的范圍，增加幼兒對不同環(huán)境的適應(yīng)性。4.2.5寬松、民主的家庭教養(yǎng)方式家庭是孩子成長的第一環(huán)境，家庭每時每刻都對孩子潛移默化地產(chǎn)生著影響。因此，在家庭里，要營造寬松、和諧、民主的氛圍，家長要引導(dǎo)孩子關(guān)心他人、寬容、友善，還可以在日常生活中教給孩子一些人際交往的技能技巧。參考文獻［1］曾娟.混齡教育中幼兒同伴沖突特點研究［D］.碩士論文.遼寧師范大學(xué),2011［2］劉曉靜．幼兒同伴沖突行為研究[D]．碩士論文．南京師范大學(xué)，2002［3］范玲.幼兒同伴沖突解決策略研究［D］.碩士論文.河南大學(xué),2007［4］孫華平，張文新．兒童之間的沖突行為及其心理價值[J]．聊城師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1995（4）［5］黃蕙蘭．正確處理幼兒之間的沖突[J]．黑龍江教育，1994（1）［6］邢少穎．幼兒糾紛現(xiàn)象的調(diào)查與分析[J]．學(xué)前教育研究，1997（2）［7］秦麗.3-6歲兒童同伴沖突與社會觀點采擇能力的關(guān)系研究［D］.碩士論文.山西大學(xué),2005［8］黃勝梅.3－6歲幼兒同伴沖突的觀察與分析［J］.宜春學(xué)院學(xué)報,2007(12)［9］鞠亮,鄒泓,李一茗.同伴沖突解決策略及其影響因素的研究進展［J］.北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所,心理發(fā)展與教育,2004（2）［10］刑少穎.幼兒糾紛現(xiàn)象的調(diào)查與分析［J］.科研與教研《學(xué)前教育研究》,1997（2）［11］張更立.異齡同伴交往：改善社交障礙兒童的一種有效方式［D］.南京師范大學(xué)道德教育研究所,2009［12］吳育紅.國內(nèi)外關(guān)于幼兒異齡交往研究綜述.［J］.晉中學(xué)院學(xué)報,2008（4）［13］楊瑾若.幼兒同伴支配—服從行為研究［D］.南京師范大學(xué),2005［14］胡秀梅.自主性游戲中幼兒沖突的化解對策［J］.科教文匯,2007（3）［15］張文新，張福建．學(xué)前兒童在園攻擊性行為的觀察研究[J]．心理發(fā)展與教育，1996（4）［16］張更立.幼兒異齡同伴交往研究［D］.西南師范大學(xué),2004［17］龐麗娟.幼兒同伴交往類型、成因、與培養(yǎng)的研究［D］.北京師范大學(xué)博士研究生畢業(yè)論文,1991［18］龐麗娟.幼兒不同交往類型的心理特征的比較研究［J］.心理學(xué)報.1993（3）［19］鐘俊燕,曾菁.兒童人際沖突與自我調(diào)解沖突能力之我見［J］.銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010（1）［20］張華.淺談幼兒之間的爭吵［J］.科學(xué)大眾.科學(xué)教育,2012（4）[21]王濱.幼兒園混齡教育背景中的異齡互動研究[D].華東師范大學(xué),2004[22]付麗麗,李國強.幼兒同伴沖突的行為表現(xiàn)及對策[J],2009（6）附錄幼兒同伴沖突行為編碼登記表姓名＿＿被觀察者年齡＿＿班級＿＿觀察日期、時間＿＿沖突對象同齡異齡沖突原因物品、空間爭議，故意挑釁，干涉、控制他人，偶然行為，違反紀律、規(guī)定解決策略物品爭搶、語言攻擊、威脅命令、身體攻擊、說理解釋、告狀求助、第三方干預(yù)、物品交換策略性質(zhì)積極策略、中性策略、消極策略沖突結(jié)果積極結(jié)果、中性結(jié)果、消極結(jié)果沖突持續(xù)時間1分鐘之內(nèi)、1—2分鐘、2分鐘以上基于C8051F單片機直流電動機反饋控制系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的嵌入式Web服務(wù)器的研究MOTOROLA單片機MC68HC（8）05PV8/A內(nèi)嵌EEPROM的工藝和制程方法及對良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機的通用控制模塊的研究基于單片機實現(xiàn)的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調(diào)節(jié)器單片機控制的二級倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強型51系列單片機的TCP/IP協(xié)議棧的實現(xiàn)基于單片機的蓄電池自動監(jiān)測系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機系統(tǒng)的圖像采集與處理技術(shù)的研究基于單片機的作物營養(yǎng)診斷專家系統(tǒng)的研究基于單片機的交流伺服電機運動控制系統(tǒng)研究與開發(fā)基于單片機的泵管內(nèi)壁硬度測試儀的研制基于單片機的自動找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)基于單片機的液壓動力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測儀開發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機實現(xiàn)一種基于單片機的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機的噴油泵試驗臺控制器的研制基于單片機的軟起動器的研究和設(shè)計基于單片機控制的高速快走絲電火花線切割機床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機的機電產(chǎn)品控制系統(tǒng)開發(fā)基于PIC單片機的智能手機充電器基于單片機的實時內(nèi)核設(shè)計及其應(yīng)用研究基于單片機的遠程抄表系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的煙氣二氧化硫濃度檢測儀的研制基于微型光譜儀的單片機系統(tǒng)單片機系統(tǒng)軟件構(gòu)件開發(fā)的技術(shù)研究基于單片機的液體點滴速度自動檢測儀的研制基于單片機系統(tǒng)的多功能溫度測量儀的研制基于PIC單片機的電能采集終端的設(shè)計和應(yīng)用基于單片機的光纖光柵解調(diào)儀的研制氣壓式線性摩擦焊機單片機控制系統(tǒng)的研制基于單片機的數(shù)字磁通門傳感器基于單片機的旋轉(zhuǎn)變壓器-數(shù)字轉(zhuǎn)換器的研究基于單片機的光纖Bragg光柵解調(diào)系統(tǒng)的研究單片機控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機的多生理信號檢測儀基于單片機的電機運動控制系統(tǒng)設(shè)計Pico專用單片機核的可測性設(shè)計研究基于MCS-51單片機的熱量計基于雙單片機的智能遙測微型氣象站MCS-51單片機構(gòu)建機器人的實踐研究基于單片機的輪軌力檢測基于單片機的GPS定位儀的研究與實現(xiàn)基于單片機的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機的時控和計數(shù)系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機和CPLD的粗光柵位移測量系統(tǒng)研究單片機控制的后備式方波UPS提升高職學(xué)生單片機應(yīng)用能力的探究基于單片機控制的自動低頻減載裝置研究基于單片機控制的水下焊接電源的研究基于單片機的多通道數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機的氚表面污染測量儀的研制基于單片機的紅外測油儀的研究96系列單片機仿真器研究與設(shè)計基于單片機的單晶金剛石刀具刃磨設(shè)備的數(shù)控改造基于單片機的溫度智能控制系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)基于MSP430單片機的電梯門機控制器的研制基于單片機的氣體測漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機的CAN/USB協(xié)議轉(zhuǎn)換器基于單片機和DSP的變壓器油色譜在線監(jiān)測技術(shù)研究基于單片機的膛壁溫度報警系統(tǒng)設(shè)計基于AVR單片機的低壓無功補償控制器的設(shè)計基于單片機船舶電力推進電機監(jiān)測系統(tǒng)基于單片機網(wǎng)絡(luò)的振動信號的采集系統(tǒng)基于單片機的大容量數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的應(yīng)用研究基于單片機的疊圖機研究與教學(xué)方法實踐基于單片機嵌入式Web服務(wù)器技術(shù)的研究及實現(xiàn)基于AT89S52單片機的通用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于單片機的多道脈沖幅度分析儀研究機器人旋轉(zhuǎn)電弧傳感角焊縫跟蹤單片機控制系統(tǒng)基于單片機的控制系統(tǒng)在PLC虛擬教學(xué)實驗中的應(yīng)用研究基于單片機系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)通信研究與應(yīng)用基于PIC16F877單片機的莫爾斯碼自動譯碼系統(tǒng)設(shè)計與研究基于單片機的模糊控制器在工業(yè)電阻爐上的應(yīng)用研究基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究與開發(fā)基于Cygnal單片機的μC/OS-Ⅱ的研究基于單片機的一體化智能差示掃描量熱儀系統(tǒng)研究基于TCP/IP協(xié)議的單片機與Internet互聯(lián)的研