以學生為中心的內(nèi)經(jīng)選讀教學設計策略-

張嗥璃(寧夏醫(yī)科大學中醫(yī)學院臨床基礎系，寧夏銀川750004)藪"和醫(yī)生臨證的“兵書”[1],其所蘊含的中醫(yī)臨床辨證思維方法，論水平和運用中醫(yī)理論分析與解決臨床實際問題的能力方面是無可的能力，最終達到學生會學習、擅溝通、愿分享、能看病的目的。2以學生為中心的內(nèi)經(jīng)選讀教什么以學生為中心的教學設計著眼于如何促進學生的發(fā)展，而不是傳授給學生多少知識。泰勒指出："背誦事實、時間很容易抑制高層次精神活動的發(fā)展”[2]。學生背會了醫(yī)學知識不等同于掌握了醫(yī)學知識。乃知天下無方可用”[3]。因此，課堂學習內(nèi)容應根據(jù)具體情況對教材進行取舍。一般情況下，教學大綱要求掌握的內(nèi)容是必須學習的，這些內(nèi)容對構(gòu)建中醫(yī)的思維和解決臨床實際問題有舉足輕重的作用，而熟悉和了解的內(nèi)容則可以根據(jù)課時和教學目的來取舍。3以學生為中心的內(nèi)經(jīng)選讀如何教3.1以問題為驅(qū)動以學生為中心的內(nèi)經(jīng)選讀教學宜采用問題驅(qū)動式教學，以教師提出問題為學習的起點，以學生探究過程為載體，讓學生在解決問題過程中擔負起學習的責任。3.1.1設問的策略首先，問題的設計要圍繞重要的知識點進行，以便通過問題討論，幫助學生掌握知識點。其次，問題的設計要考慮到學生專業(yè)基礎知識的不同水平，保證每位學生都有發(fā)言機會。對文理的設問策略理解文理是領會醫(yī)理的基礎，在內(nèi)經(jīng)選讀學習過程中首先要培養(yǎng)學生理解文理的方法。對于原文文理要求學生借助學習資料說出自己的理解，通過提問學生，了解學生在文理理解上存在的問題，有針對性地予以解決。文理學習中要特別注意有時內(nèi)經(jīng)選讀中名詞的含義與學生已有的概念完全不同，如果不區(qū)分，就會無法理解其醫(yī)理。如《素問·調(diào)經(jīng)論》中的“陽虛則外寒，陰虛則內(nèi)熱，陽盛則外熱，陰盛則內(nèi)寒”與《中醫(yī)基礎理論》中的“陰虛則熱，陽虛則寒，陰盛則寒，陽盛則熱"的含義截然不同，學生已經(jīng)掌握了《中醫(yī)基礎理論》的含義，由于慣性思維，學習內(nèi)經(jīng)選讀時就常常難以理解原文的思想，教師可以通過設問"原文中陰陽的含義是什么?原文中陰虛、陽虛是虛證嗎?為何稱其為陰虛、陽虛?"來引領學生逐漸領會原文的含義，在不斷地思考中汲取知識，最終達到對原文真正的掌握，并在這一過程中領會內(nèi)經(jīng)選讀的學習方法。對醫(yī)理的設問策略內(nèi)經(jīng)選讀的學習著重在領會經(jīng)文表達的醫(yī)學道理，由于經(jīng)文簡要，教師要挖掘其字里行間的深意，并提出問州都之官，津液藏焉，氣化則能出矣",本文對于學生理解津液的代謝過程及中醫(yī)整體觀念有重要意義，可以通過問題"膀胱所藏津液氣化則能出矣，氣化后膀胱津液則能以何種形式排出人體?"來幫助學生自主學習、探究其中的蘊意，并引導學生進一步體會中醫(yī)此外，同一經(jīng)文歷代醫(yī)家結(jié)合自己的臨床體會，常會有不同的理解，對這樣的經(jīng)文提出問題，可以拓展學生學習的廣度，培養(yǎng)學生批判性氣是指陽氣，他說："陽氣盛，則四肢實而揮霍亂大論》云："陽之氣，以大地之疾風名之，故不言風而言氣"。可提問"氣"含義是什么?通過問題引導學生查找資料并進行小組討論，最后給出小組的見解并說明理由，這樣有助于學生將書本知識內(nèi)化為對醫(yī)案的設問策略《黃帝內(nèi)經(jīng)》作為醫(yī)生臨證的“兵書”對中醫(yī)臨床實踐具有重大指導意義，中醫(yī)醫(yī)案很好地體現(xiàn)著醫(yī)理是如通過問題設置，不僅有助于學生復習已學過的中醫(yī)知識，更有助于學生理解和運用內(nèi)經(jīng)選讀經(jīng)文旨意。醫(yī)案的問題設置，重在讓學生領會治病時如何在醫(yī)理的指導下確定治療方法、選定治療藥物。每一醫(yī)案呈現(xiàn)患者病史、病癥資料后，學生依據(jù)已有的知識分析、判斷病癥的性質(zhì)、病位，確定治療方法，開出藥物，小組討論后由一位學生代表小組發(fā)言。對醫(yī)案設問可以讓學生在辨證論治過程中體會藥由法出，法由理定的道理。對臨床實踐的設問策略《黃帝內(nèi)經(jīng)》理論是古代醫(yī)家長期醫(yī)療實踐的經(jīng)驗總結(jié)和升華，盡管其理論性很強，但歸根到底是用來指導臨床實踐的，因此，內(nèi)經(jīng)選讀的學習不僅要領會其理論精華，更應深刻領悟先人們認識世界和人體生命活動規(guī)律的思維方式，進而以其理論指導臨床醫(yī)療實踐，在實踐中加深理解理論內(nèi)涵。"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”,內(nèi)經(jīng)選讀的學習最終必須通過臨床實踐，學生才能深刻領悟中醫(yī)思維，學會應用《黃帝內(nèi)經(jīng)》理論解決臨床問題的方法。因此，臨床實踐是內(nèi)經(jīng)選讀課堂教學不可或缺的部分，我們在內(nèi)經(jīng)選讀學習中，要求每組學生每學期至少診治一例患者?；颊咧饕獑栐\，其他學生補充。收集完整病史資料后，學生討論處方，通過手機傳給教師每組收集的病史資料、辨證過程及處方。教師為生病學生診治后，反饋給學生們治療結(jié)果。臨床實踐的問題設置主要是對比師生處方異同的原因、服藥過程中出現(xiàn)癥狀變化的緣由等。例如：有一組學生曾診治一位腹瀉患者，學生們根據(jù)患者大便黏滯、便時肛門有灼熱感、口氣臭穢、舌尖紅、苔厚膩診斷有濕熱，根據(jù)患者常因舍友影響睡眠欠佳，生氣時頭暈、頭痛診斷有肝郁氣滯，而對患者晨枳殼，而教師卻以三仁湯加減取效。治療結(jié)束后，教師提出問題“如果用學生們的痛瀉要方加味治療可否有效，為什么?患者服用三仁湯加減方之后晨起惡寒消失，為什么?"在解決問題的過程中學生不僅深入理解了2個方劑的方義，對惡寒是陽氣被阻遏機體失于溫煦而出現(xiàn)的證候表現(xiàn)，有了更深刻的理解，不再拘泥于有惡寒通過臨床實踐及問題設置不僅有助學生感悟中醫(yī)的思維，領悟中醫(yī)理論知識的內(nèi)涵，體悟?qū)W習中醫(yī)的方法，更能激發(fā)學生學習中醫(yī)的興趣和動機，促使學生由樂學、善學到終身學習習慣的養(yǎng)成，而教師在此過程中從理論到臨床也得到了成長。3.1.2釋問的策略課堂上所有問題都由學生先回答，回答的方式主要有教師點名和學生搶答2種，回答問題方式由問題難易而定。針對文理的設問，在教材中一般多可以找到答案，常常采用給出問題，在學生自學后教師點名的方式。針對醫(yī)理的設問，是臨床實際問題，資料、討論后以小組為單位搶答的方式。追問在課堂上，當學生回答不夠完善或者錯誤時，教師不宜立刻評價，而是在學生答案的基礎上繼續(xù)追問。追問是教師在學生回答問題之后，有針對性的進一步細化問題。追問有助于學生梳理思維，是幫助學生一步步理清思維的有效方法。釋義釋義是教師向?qū)W生展示學習內(nèi)經(jīng)選讀方法的過程。對于課堂問題的釋義，文理的釋義要強調(diào)借助于歷代注家的解釋以及辭海等工具書的重要性。醫(yī)理的釋義則強調(diào)從歷代醫(yī)家的解釋到名家醫(yī)案相互印證，使學生認識到《黃帝內(nèi)經(jīng)》經(jīng)文的理解，首先要從理論上講通，然后必須要通過臨床實踐驗證。通過釋義的過程，使學生明白臨床實踐是檢驗經(jīng)典理解正確與否的惟一標準。例如："膀胱所藏津液氣化則能出矣，氣化則能以何種形式排出人體”的問題，歷代醫(yī)家有3種觀點：王冰[5]認為以溲便的形式排出體外；高士宗[6]認為以汗液排出體外；而唐容川[7]認為膀胱津液出皮膚為汗，出口鼻為涕為唾，游溢臟腑之外，則統(tǒng)名津液，下出而為溺。孰是孰非，老師以五苓散、澤瀉湯的名家醫(yī)案作為自己支持唐容川觀點的依據(jù)則有理有據(jù)。3.2以小組討論為學習形式知識并不是灌輸?shù)矫總€人的頭腦中去的，而是通過與自己身邊的人和事的“對話”與“溝通”,而逐漸構(gòu)建起來的[8]。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育資源可以覆蓋到高等院校的教師提出問題后，學生可以借助手機在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息，收集問題相關(guān)資料并進行小組討論，形成小組成員認可的觀點。小組討論讓每一位學生都有機會展現(xiàn)自我、表達思想，學生在佐證支撐自己的觀點、說服他人之時，使得課堂成為了知識的交匯場，思維的碰撞促進了學生多角度思考、辨析，得出自己的結(jié)論。這不僅有助于啟發(fā)學而且讓學生在討論中學會了溝通協(xié)作[9]。3.3以形成性評價為手段學生積極參與小組討論是問題驅(qū)動式教學得以有效進行的前提，形成性評價是有效促進學生積極參與小組討論的手段。形成性評價包括學生自評、學生互評、教師評價和團隊合作等。每堂課結(jié)束后，要求學生從文獻收集、參與小組討論和代表小組發(fā)言3個