加強(qiáng)英語閱讀模糊化訓(xùn)練提高學(xué)生模糊容忍度水平獲獎科研報告

加強(qiáng)英語閱讀模糊化訓(xùn)練，提高學(xué)生模糊容忍度水平獲獎科研報告摘

要：學(xué)生英語閱讀水平與模糊容忍度的高低密切相關(guān)。高中英語教師非常有必要在日常的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生如何坦然地面對生詞，對學(xué)生進(jìn)行閱讀模糊化技巧訓(xùn)練：利用基本的詞法知識忽略部分詞匯;快速找出句子的主干信息、忽略次要信息;克服生詞造成的焦慮感，以輕松的心情提高閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：模糊化訓(xùn)練;高中英語閱讀;教學(xué)策略

每一位英語考生都知道：得閱讀者，得天下。在英語教學(xué)中聽、說、讀、寫能力訓(xùn)練中，提高學(xué)生的閱讀能力成為教學(xué)的重要一環(huán)。學(xué)生在閱讀過程中不僅能擴(kuò)大詞匯量、充實(shí)自己的優(yōu)句庫，還可以拓寬知識面、提高與他人的交際能力。

然而日常的英語閱讀教學(xué)卻垢病頗多：一方面，教師把更多精力放在對單詞和語法的精讀教學(xué)上，卻忽視了注重分析文章整體結(jié)構(gòu)的泛讀教學(xué);另一方面，學(xué)生受低詞匯量的束縛，一遇到不認(rèn)識的單詞就查字典，缺少基本的語法知識及長難句的分析能力等等。多數(shù)學(xué)生在遇到生詞及長難句時就會產(chǎn)生緊張，不安和擔(dān)心的焦慮情緒，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀的實(shí)際水平低于預(yù)期目標(biāo)，對自身的閱讀能力的評價過低，缺乏自信心。

一、學(xué)生英語閱讀水平與模糊容忍度的高低密切相關(guān)

Christine（2002：63-64）曾將詞匯分為三類：積極詞匯（ActiveVocabulary），接收性詞匯（ReceptiveVocabulary）和忽略性詞匯（ThrowawayVocabulary）。積極詞匯是指能運(yùn)用自如的詞匯（四會詞匯），接收性詞匯是指明確它的意思但不能運(yùn)用自如的詞匯（三會詞匯），而忽略性詞匯是指閱讀時所遇到的對完成閱讀任務(wù)不重要且可以忽略的詞匯。

英語學(xué)習(xí)是一個綜合且復(fù)雜的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者受自身水平和文化環(huán)境等因素的影響，必然會遇到生詞或較復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)等大量的模糊情景，即閱讀理解中的模糊現(xiàn)象。學(xué)習(xí)者由此產(chǎn)生不同的情境反應(yīng)，這種反應(yīng)水平被稱之為模糊容忍度（Toleranceofambiguity）。國內(nèi)外許多學(xué)者的研究表明模糊容忍度的高低和學(xué)生英語閱讀水平有著密切的關(guān)聯(lián)。Ely（1989）發(fā)現(xiàn)低模糊容忍度的語言學(xué)習(xí)者更注意語言細(xì)節(jié)，閱讀時他們更難容忍生詞的存在。高模糊容忍度的學(xué)習(xí)者則更側(cè)重整體理解，他們有意識地利用一些技巧模糊理解，更加高效地獲取關(guān)鍵信息，從而快速完成閱讀任務(wù)，因此，高模糊容忍度學(xué)生的英語閱讀成績比低模糊容忍度的學(xué)生更高。總之，模糊容忍度體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，是影響英語學(xué)習(xí)的一個重要因素。

學(xué)習(xí)眾多學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，筆者在任教的學(xué)校對高一和高二各抽取兩個普通班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：參與問卷學(xué)生的模糊容忍度水平普遍偏低。多數(shù)學(xué)生在閱讀過程中必須弄清每個生詞的意思，因此詞匯是造成閱讀低效甚至無效的主要原因。作為一名高中英語教師，非常有必要在日常的教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生如何坦然地面對生詞，如何對生詞進(jìn)行模糊處理，特別是對Christine提到的忽略性詞匯的模糊處理，提高學(xué)生的模糊容忍度水平，以下結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

二、加強(qiáng)英語閱讀模糊化訓(xùn)練，提高學(xué)生模糊容忍度水平

英語閱讀模糊化訓(xùn)練目的是培養(yǎng)并提高學(xué)生在閱讀過程中“難得糊涂”的意識。筆者在平時的教學(xué)實(shí)踐中有意識地引導(dǎo)學(xué)生從心理上克服生詞帶來的焦慮感，以從容的心態(tài)面對閱讀文本。模糊訓(xùn)練因人而異，講究技巧。

1.根據(jù)文章體裁，理清篇章結(jié)構(gòu)，把握文章中心

文章體裁分成記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文。按照不同體裁的特點(diǎn)，在相應(yīng)位置或段落中找到關(guān)鍵性的信息，如：應(yīng)用文中的中心句往往就是大標(biāo)題或第一段的最后一句或第一個小標(biāo)題的上一句，而各段的中心就是各自的小標(biāo)題。在實(shí)踐中，不斷地讓學(xué)生總結(jié)中心句的位置所在：多為首句，也有末句或者段落的中間。

2.對模糊容忍度較低的學(xué)生而言，教師可以引導(dǎo)他們利用基本的詞法知識忽略部分詞匯，如形容詞、副詞、介詞短語等。如：Yourkidwilllearnthebasicsofanimationandcreateherownone-secondanimatedGIFs.此句可忽略herownone-secondanimated，并模糊理解為：YourkidwilllearnsomethingandcreateherGIFs.其中，thebasicsofanimation和herownone-secondanimatedGIFs均為名詞，可譯為“事情或東西”。然后，學(xué)生可以利用括號、破折號、冒號等表示解釋的特殊符號忽略長難部分并快速理解句子的意思。注：破折號除了表示解釋之外，還可表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，如：DaviesexplainsthatbeforePowerpoint，peopleusedslidestoconveyinformationtogroups----butanyonecreatingapresentationhadtosendawaytogettheirmaterialsmade.同時，教師幫助學(xué)生養(yǎng)成對表示一定邏輯關(guān)系的銜接詞的密切關(guān)注，尤其是表示解釋（inotherwords，thatistosay，similarly）、轉(zhuǎn)折性、總結(jié)性（inconclusion，tosumup，consequently）的過渡性詞語。如：Theresultofthestudyindicatesthatwhenmetalhalidelampisusedinlighting，itmakesforthepupilshrink，inotherwords，itcanmakepeoplefocusonthetarget.

3.對模糊容忍度較高的同學(xué)而言，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)該部分學(xué)生能夠快速找出句子的主干信息（主、謂、賓），忽略次要信息，如前置（或后置）定語、定語從句、同位語從句、插入語、表示時間或地點(diǎn)的介詞短語，全面提高分析和解決長難句的能力，即：長句變短。如：ResearchcarriedoutattheUniversityofNorthCaroliaindicatesthatthespeedatwhichhumannailsaregrowinghasincreasedbycloseto25percentoverthelast70years.介詞短語attheUniversityofNorthCarolia可以忽略，另外過去分詞短語作后置定語（carriedout）和定語從句atwhichhumannailsaregrowing也可忽略不計(jì)，此時句子的主干信息非常明確：Researchindicatesthatthespeedhasincreased.

4.快樂化模糊訓(xùn)練

面對海量的生詞，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮的情緒。如何改變學(xué)生焦慮的情緒，提高教學(xué)效率，增加詞匯教學(xué)的趣味性呢？筆者在高一英語構(gòu)詞法教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行猜詞競賽。幾乎所有學(xué)生都能積極參與，課堂氣氛活躍而高效。通過競賽，加深了學(xué)生們對構(gòu)詞法前綴和后綴的理解，提升了興趣，增強(qiáng)了自信心。到了高二，為鼓勵學(xué)生更多積累詞匯，教師可以引導(dǎo)他們玩“快譯王”即英譯漢計(jì)時賽，在指定時間內(nèi)較準(zhǔn)準(zhǔn)備，明確可以忽略詞匯的類別。為了提高速度，學(xué)生在賽前需做較充分的準(zhǔn)備，每個星期評選一次，想讓學(xué)生不喜歡英語都難。高三階段的試題難度加大，句子結(jié)構(gòu)更為冗長復(fù)雜，“超級剁手”這款游戲則就要求學(xué)生快速提取句子中的主體信息，訓(xùn)練學(xué)生去繁從簡能力。筆者建議可以連續(xù)一個月時間利用課前三分鐘玩，不僅能提高好生的分析能力，同時對其它學(xué)生也能起到促進(jìn)的作用。

5.提高學(xué)生跨文化水平

圖式理論認(rèn)為：因?yàn)椴涣私猓圆焕斫狻Ｈ绻麑W(xué)生沒有儲備相應(yīng)的知識，英文理解就難上加難了。教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)鼓勵學(xué)生通過大量的泛讀或關(guān)注國外網(wǎng)站的新聞，熱點(diǎn)和視頻等方式，多了解一些西方的文化，歷史和名人傳記等，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的跨文化水平，從而提高閱讀成績。