日常生活中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

日常生活中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：幼兒時(shí)期是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不僅對(duì)孩子產(chǎn)生直接影響，同時(shí)也對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)有著重要意義，孩子的意識(shí)、個(gè)性會(huì)在這個(gè)階段初步形成并迅速進(jìn)入發(fā)展期，這種現(xiàn)象會(huì)為幼兒日后養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成優(yōu)秀為人處事態(tài)度打下夯實(shí)基礎(chǔ)。要想幼兒在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中自主平衡各種關(guān)系，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)，將主觀能動(dòng)性應(yīng)有價(jià)值最大化，幼兒教師就要從日常細(xì)節(jié)出發(fā)，采取科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段開(kāi)展幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：日常生活;幼兒教育;規(guī)則意識(shí);培養(yǎng)策略

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教育愈來(lái)愈受到教育領(lǐng)域的重視和關(guān)注。社會(huì)規(guī)則是社會(huì)正常運(yùn)行必不可少的條件，而幼兒是否養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)是決定成年后能否遵循社會(huì)規(guī)則的關(guān)鍵因素。在幼兒的日常生活中，游戲占據(jù)幼兒大部分時(shí)光，并對(duì)幼兒成長(zhǎng)、生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響，故而，幼兒教師在開(kāi)展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，就要充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，學(xué)習(xí)幼兒教育藝術(shù)，在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。

一、幼兒缺少規(guī)則意識(shí)的原因分析

（一）規(guī)則缺失。

幼兒在成長(zhǎng)中，規(guī)則意識(shí)也在逐步的完善和突破薄弱，但在此過(guò)程中，幼兒的犯規(guī)幾率較高，很大一部分原因在于幼兒所處的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中缺失規(guī)則。其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，規(guī)則制定不到位。教師在幼兒所處的環(huán)境中，沒(méi)有明確的告知幼兒什么是正確，什么是錯(cuò)誤。因此很容易使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成誤差認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致違規(guī)。比如，上課的時(shí)候教師應(yīng)告知幼兒安靜坐在自己座位上，禁止到處竄動(dòng);在集體玩耍的時(shí)候，要遵循排隊(duì)原則，不可隨意插隊(duì);在進(jìn)行午睡時(shí)要保持安靜，不可大聲說(shuō)話或干擾別人休息。第二，規(guī)則執(zhí)行不到位。在幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)教師沒(méi)有在第一時(shí)間進(jìn)行制止，或只是簡(jiǎn)單提醒而沒(méi)有貫徹規(guī)則意識(shí)。比如，當(dāng)某一孩子插隊(duì)時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)制止或在簡(jiǎn)單提醒后默許幼兒插隊(duì)行為。第三，規(guī)則執(zhí)行不一致。主要表現(xiàn)為在幼兒出現(xiàn)違規(guī)行為時(shí)，某一教師進(jìn)行制止，而其余教師則選擇默許;教師對(duì)部分幼兒執(zhí)行規(guī)則管理，卻忽略另一部分孩子;教師執(zhí)行規(guī)則管理，家長(zhǎng)卻忽視。

（二）錯(cuò)誤學(xué)習(xí)

幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的模仿他人的行為，這是幼兒進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的基本方法之一，并且被模仿的對(duì)象存在多樣化，可以是與幼兒生活息息相關(guān)的教師、家長(zhǎng)、同學(xué)，也可以是電視圖書(shū)故事中的動(dòng)漫形象，而這其中正面行為和負(fù)面行為都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。幼兒在日常生活中，對(duì)搶奪玩具、插隊(duì)大聲說(shuō)話、干擾同學(xué)等行為進(jìn)行模仿時(shí)，就證明在幼兒的潛意識(shí)中認(rèn)為這些行為是被教師或管理人員所允許的。此外，幼兒出現(xiàn)的一些違規(guī)行為，也會(huì)因?yàn)槌扇说牟徽?dāng)回應(yīng)而被強(qiáng)化，使其出現(xiàn)延續(xù)性動(dòng)作。比如，幼兒想得到家長(zhǎng)、教師的關(guān)注而出現(xiàn)違規(guī)行為，此時(shí)成人的回應(yīng)剛好滿足幼兒的關(guān)注需求，因此幼兒就會(huì)認(rèn)為這一行為得到家長(zhǎng)教師的允許，同時(shí)又能獲得關(guān)注，導(dǎo)致幼兒不斷重復(fù)違規(guī)行為。

（三）缺少正面強(qiáng)化

在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，幼兒會(huì)做出諸多行為，而其中包括遵守規(guī)則的良好行為，一旦這些良好行為沒(méi)有及時(shí)得到家長(zhǎng)、教師的關(guān)注和肯定，幼兒就會(huì)出現(xiàn)意識(shí)模糊，不明確這種行為是否被允許，從而對(duì)的規(guī)則意識(shí)形成產(chǎn)生不利影響。

二、日常生活中幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

（一）結(jié)合一日生活，樹(shù)立幼兒規(guī)則意識(shí)

將培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的教育活動(dòng)有機(jī)融入到幼兒的生活中，是讓幼兒潛移默化形成良好規(guī)則意識(shí)的有效策略。幼兒在幼兒園中所需要進(jìn)行的活動(dòng)非常豐富，其中包括上下樓梯、學(xué)習(xí)、睡午覺(jué)、用餐、上廁所等等各種生活活動(dòng)，而在這些活動(dòng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)規(guī)則。因此教師要想幼兒形成規(guī)則意識(shí)，就要讓幼兒了解規(guī)則與生活密不可分的關(guān)系，并讓幼兒認(rèn)知規(guī)則存在于自身生活的各方各面。由于幼兒認(rèn)知能力較弱，理解能力有限，因此教師需要通過(guò)“反復(fù)強(qiáng)化”的方式促進(jìn)孩子形成規(guī)則意識(shí)，要給孩子足夠的養(yǎng)成時(shí)間，持之以恒才能夠讓幼兒在嚴(yán)格的要求中不斷深化理解良好行為的意義[1]。

比如，教師可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)將日常行為中的規(guī)則編成兒歌，并讓幼兒跟著兒歌中的規(guī)則進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，讓其形成潛意識(shí)行為。同時(shí)，在幼兒熟知兒歌以后，教師需要開(kāi)展以小組為單位的小評(píng)比活動(dòng)，從進(jìn)園開(kāi)始計(jì)分，小組成員遵守的規(guī)則越多則小組得分越高，在離園前，教師可給予得分最高的小組分發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，并且以正面、積極的態(tài)度給予表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式，能夠使幼兒在良性的競(jìng)爭(zhēng)中不斷革新行為儲(chǔ)備，使規(guī)則意識(shí)逐步堅(jiān)固，從而使幼兒被動(dòng)接受規(guī)則意識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)遵守規(guī)則，使一日活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)價(jià)值最大化。

（二）開(kāi)展豐富游戲，幫助幼兒了解規(guī)則

幼兒由于成長(zhǎng)階段較為特殊，愛(ài)玩游戲是其天性，因此教師就要緊緊抓住這一特性，充分發(fā)揮游戲的教育作用。靈活、多變、富有情趣的游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)具有極大的吸引力，同時(shí)又能夠加速幼兒智力、情感的發(fā)展，因此運(yùn)用游戲開(kāi)展其規(guī)則意識(shí)教育活動(dòng)，能夠使幼兒在快樂(lè)中逐步形成規(guī)則意識(shí)，從而通過(guò)游戲讓幼兒了解規(guī)則、鞏固規(guī)則[2]。

比如，教師可開(kāi)展表演游戲活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師為幼兒播放有諸多卡通動(dòng)漫形象的公交車(chē)運(yùn)行視頻，讓幼兒觀看自己熟知的卡通動(dòng)漫形象在公交車(chē)當(dāng)中的行為規(guī)則。在孩子觀看完畢后，教師就要引導(dǎo)幼兒開(kāi)展模擬表演，將教室作為公交車(chē)的車(chē)廂，讓幼兒扮演不同年齡、身份的乘客。在限時(shí)2～3分鐘的表演時(shí)間中，教師要著重表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幼兒的良好行為，并將不良行為做好記錄，在活動(dòng)結(jié)束后仔細(xì)剖析給幼兒。通過(guò)這樣的方法，幼兒能夠?qū)⑸钪兴龅降男袨?，綜合自己看到的動(dòng)漫視頻進(jìn)行展示和模仿，并在教師的引導(dǎo)下，逐步了解公交車(chē)當(dāng)中的社會(huì)行為規(guī)范，在反復(fù)的游戲和練習(xí)中，幼兒能夠?qū)⒁?guī)則要求變?yōu)樽约旱闹鲃?dòng)行為，從而即使在未來(lái)的生活中不用教師指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生也能夠切實(shí)地在生活中表現(xiàn)出良好行為。

此外，教師也可在規(guī)定區(qū)域中使用規(guī)則卡，比如，安靜標(biāo)志、坐下標(biāo)志、輕柔動(dòng)作標(biāo)志等等。這些卡片能夠跟環(huán)境充分融合，并在使用卡片時(shí)不會(huì)讓幼兒感受強(qiáng)制性和壓抑感，可以幫助幼兒在游戲活動(dòng)中、愉悅氛圍中接受規(guī)則意識(shí)形成。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境，鞏固幼兒規(guī)則意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是幼兒獲取情感體驗(yàn)、知識(shí)技能的重要途徑，而教學(xué)情境則是為幼兒提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境的必要條件。因此幼兒教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好情境，幫助幼兒進(jìn)一步深化對(duì)規(guī)則的理解。因此教師就要針對(duì)不同主題的教學(xué)活動(dòng)，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好情境。

比如，教師在讓幼兒了解文明禮儀規(guī)則時(shí)，首先要將與文明禮儀相關(guān)的圖文資料、圖標(biāo)、視頻應(yīng)用至幼兒的生活環(huán)境中，如，樓梯右側(cè)的小腳印、飲水機(jī)之前的等待線等等。這些標(biāo)識(shí)天天都能夠讓幼兒看見(jiàn)，不僅能夠從側(cè)面提醒幼兒注意行為規(guī)范，同時(shí)又能夠使幼兒相互提醒，促進(jìn)幼兒整體性提高。然后，教師要模擬日常生活中體現(xiàn)文明禮儀規(guī)范的情境，如，紅綠燈、走斑馬線等等。接著，教師要引導(dǎo)幼兒將禮儀規(guī)范應(yīng)用于家庭中，以自身行為帶領(lǐng)家長(zhǎng)養(yǎng)成良好行為規(guī)范。通過(guò)這樣的情景建設(shè)，幼兒能夠不斷深化規(guī)則意識(shí)，使規(guī)則意識(shí)真正落實(shí)于幼兒的成長(zhǎng)中[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師要