教師資格證《生物學科知識與教學能力（高級中學）》（題庫）考前點題卷二

教師資格證《生物學科知識與教學能力（高級中學）》（題庫）考前點題卷二[單選題]1.下列有關人體內（江南博哥）環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)的描述，正確的是()。A.氧氣、抗體、神經遞質、血紅蛋白都出現(xiàn)在細胞外液中B.當血糖濃度過低時，胰島素濃度升高使血糖濃度上升C.系統(tǒng)性紅斑狼瘡、過敏反應、艾滋病都是免疫過強引起的D.神經體液一免疫調節(jié)網絡是機體維持穩(wěn)態(tài)的主要調節(jié)機制參考答案：D參考解析：A項，血紅蛋白存在于紅細胞中，不屬于細胞外液，故A錯誤。B項，胰島素的功能是降低血糖，使血糖濃度下降，故B錯誤。C項，艾滋病是免疫缺陷造成的，故C錯誤。D項，機體穩(wěn)態(tài)的維持是通過神經—體液—免疫調節(jié)，故D正確。[單選題]2.如圖是四種構成蛋白質的氨基酸的結構式，下列敘述錯誤的是()。A.構成上述氨基酸分子的基本元素是C、H、O、NB.上述四種氨基酸的R基依次是-H、-CH3、-CH2OH、-CH2COOHC.R基中可以有氨基或羧基D.只要含有氨基和羧基的化合物就是構成蛋白質的氨基酸參考答案：D參考解析：A項，根據(jù)氨基酸的結構通式可知，氨基酸的組成元素為C、H、O、N等，故A正確；B項，氨基酸的種類不同在于R基的不同，氨基酸的共同結構為H2N—CH—COOH，除此之外的為Ot碳原子上的R基，故B正確；C項，R基中可能含有氨基或羧基，故C正確；D項，構成蛋白質的氨基酸至少有一個一NH2和一個一COOH，且都有一個一NH2和一個一COOH連在同一個碳原子上，故D錯誤。[單選題]3.下列關于細胞共性的敘述，正確的是()。A.都能進行有氧呼吸B.都有由DNA和蛋白質構成的染色體C.都能合成酶和激素D.都有以磷脂和蛋白質為主要成分的膜結構參考答案：D參考解析：A項，能夠合成有氧呼吸酶的細胞才能進行有氧呼吸，而部分細胞如蛔蟲、乳酸菌等細胞，不能合成有氧呼吸酶，只能進行無氧呼吸，故A錯誤。B項，染色體存在于真核細胞中，原核細胞沒有染色體，故B錯誤。C項，所有細胞均能合成酶，動物體內的激素是由相關的內分泌腺合成的，植物體內的激素是由植物體的特定部位合成的，并不是所有的細胞都能合成激素，故C錯誤。D項，所有的細胞均具有細胞膜，細胞膜的主要成分是磷脂和蛋白質，故D正確。[單選題]4.甲狀腺激素的結構簡式如下圖所示，碘是合成甲狀腺激素的重要原料。下列有關說法正確的是()A.甲狀腺激素在核糖體中合成，由內質網加工，通過高爾基體分泌B.正常人過量攝入碘，會導致下丘腦、垂體激素的分泌量下降C.切除垂體，甲狀腺細胞中各種代謝活動也將隨之停止D.與正常值相比，碘的攝入量太低時，會引起下丘腦、垂體激素的分泌量增加參考答案：D參考解析：由結構簡式可以看出，甲狀腺激素為氨基酸衍生物。核糖體是以氨基酸為原料合成肽鏈的場所。碘攝入量過多，會通過代謝排出體外，不會大量合成甲狀腺激素。甲狀腺激素對下丘腦及垂體起負反饋調節(jié)作用，人體缺碘，會引起甲狀腺激素分泌不足。甲狀腺激素含量過低時，對下丘腦和垂體分泌活動的抑制作用減小，下丘腦與垂體的分泌量將增加。切除垂體，甲狀腺細胞的呼吸作用等代謝活動仍將進行。[單選題]5.圖1表示植物根毛細胞從土壤中吸收某礦質離子的過程。該礦質離子跨膜進入根毛細胞的方式是()。A.被動運輸B.主動運輸C.自由擴散D.協(xié)助擴散參考答案：B參考解析：礦質離子逆濃度進入細胞內，此過程中需要ATP和載體蛋白，所以該礦質離子跨膜進入根毛細胞的方式是主動運輸。自由擴散和協(xié)助擴散都是順濃度梯度，屬于被動運輸。自由擴散不需要載體，協(xié)助擴散需要載體。[單選題]6.炎性甲亢是由甲狀腺濾泡細胞膜通透性發(fā)生改變，濾泡細胞中的甲狀腺激素大量釋放進入血液，而引起機體內甲狀腺激素含量明顯升高的一種疾病。下列相關敘述錯誤的是()。A.正常情況下，甲狀腺激素的分泌受神經系統(tǒng)的調節(jié)B.炎性甲亢患者血液中促甲狀腺激素的含量比正常人的低C.炎性甲亢患者的機體細胞代謝快，產熱量大于散熱量D.甲狀腺激素作用的靶細胞是幾乎全身所有的細胞參考答案：C參考解析：A項，下丘腦通過垂體調節(jié)甲狀腺激素分泌，正常情況下，甲狀腺激素的分泌受神經系統(tǒng)的調節(jié)，故A項正確。B項，炎性甲亢患者體內的甲狀腺激素過高，會通過負反饋調節(jié)抑制促甲狀腺激素的分泌，故患者體內的促甲狀腺激素含量應比正常人體內的少，故B項正確。C項，炎性甲亢患者的甲狀腺激素含量高，因此機體細胞代謝快。患者機體產熱增加，但散熱也會相應增加，機體產熱量等于散熱量，故C項錯誤。D項，甲狀腺激素幾乎作用于全身所有的細胞，故D項正確。[單選題]7.用含32P的磷酸鹽培養(yǎng)液培養(yǎng)動物細胞，一段時間后，細胞的結構以及化合物中可能具有放射性的是()。①脫氧核糖②核膜③ATP④脂肪⑤轉運RNAA.①③B.①③⑤C.②③⑤D.②③④⑤參考答案：C參考解析：脫氧核糖是糖類物質，由C、H、O三種元素組成，不含P元素。核膜屬于生物膜，主要由磷脂和蛋白質組成，磷脂由C、H、O、N、P組成。ATP是三磷酸腺苷，含有3個磷酸基團，由C、H、O、N、P組成。脂肪由C、H、O三種元素組成。轉運RNA由核糖、磷酸、含氮堿基組成，組成元素為C、H、O、N、P。根據(jù)各物質的組成元素可判斷，細胞的結構以及化合物中可能具有放射性的是核膜、ATP和轉運RNA。[單選題]8.使表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛，最重要的技術是()。A.人工授精B.細胞培養(yǎng)C.胚胎分割移植D.顯微注射技術參考答案：C參考解析：來自同一個胚胎的后代具有相同的遺傳物質，因此表現(xiàn)型不同的母牛生育出基因型完全相同的小牛最可能的原因是采用了胚胎分割移植技術。胚胎分割的特點是來自同一個胚胎的后代具有相同的遺傳物質，胚胎分割可以看作動物無性繁殖或克隆的方法之一。[單選題]9.某野生型水稻葉片的葉綠素含量約為突變型的2倍，但固定CO2酶的活性顯著低于突變型。圖1顯示兩者在不同光照強度下的CO2吸收速率，則下列敘述錯誤的是()。A.光照強度低于P時，突變型的光反應強度低于野生型B.光照強度高于P時，突變型的暗反應強度高于野生型C.在強光的環(huán)境中，突變型水稻較野生型水稻更加適應環(huán)境D.利用強光的環(huán)境，可以使野生型水稻定向突變?yōu)橥蛔冃退緟⒖即鸢福篋參考解析：A項，突變型水稻葉片葉綠素含量低于野生型，光照強度低于P時，其對光的吸收能力低于野生型，則突變型的光反應強度低于野生型，故A項正確。B項，突變型水稻葉片固定CO2酶的活性顯著高于野生型，光照強度高于P時，對CO2的吸收速率大于野生型，則其暗反應強度高于野生型，故B項正確。C項，在強光的環(huán)境中，突變型水稻暗反應強度高于野生型，能積累更多的有機物，因此比野生型水稻更加適應環(huán)境，故C項正確。D項，突變具有不定向性，故D項錯誤。[單選題]10.某植物種群中，AA個體占16%，aa個體占36%，該種群隨機交配產生的后代中AA個體百分比、A基因頻率和自交產生的后代中AA個體百分比、A基因頻率的變化依次為()。A.增大，不變；不變，不變B.不變，增大；增大，不變C.不變，不變；增大，不變D.不變，不變；不變，增大參考答案：C參考解析：只要群體不發(fā)生變化，不論自由交配和自交，基因頻率都不發(fā)生改變，自由交配的基因頻率也不變，自交則發(fā)生變化。如Aa在群體中占48%，Aa自交后代的基因型比例為AA：Aa：aa=1：2：1，因此，個體和aa個體的百分比要增大。[單選題]11.某男性患有紅綠色盲，有關敘述正確的是()。A.該男性的父親一定患有紅綠色盲B.該男性的紅綠色盲基因不會遺傳給后代C.該男性的神經細胞中存在紅綠色盲基因D.該男性與色覺正常的女性結婚，兒子一定不患紅綠色盲參考答案：C參考解析：紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病(設致病基因為b)。該男性的致病基因來自母親.Y染色體來自父親，因此不能判斷其父親是否患有紅綠色盲。該男性的父親是否患病.取決于該男子的奶奶是否攜帶致病基因，A項錯誤。該男性的色盲基因可以遺傳給他的女兒，B項錯誤。神經細胞是由受精卵分裂分化而來的，遺傳物質一致，C項正確。色覺正常的女性基因型有兩種：XBXB和XBXb。如果該男性與基因型為XBXb的女性結婚，兒子可能患紅綠色盲，D項錯誤。[單選題]12.在資源和空間有限條件下，種群數(shù)量呈“S”型增長，圖4是某種藻類植物在不同溫度下的種群增長曲線，下列敘述錯誤的是()。A.19.8℃條件下環(huán)境容納量最小B.環(huán)境容納量隨環(huán)境溫度不同而改變C.24.8℃條件下，第5天左右的種群增長速率最大D.33.6℃條件下，種群數(shù)量將維持在K值恒定不變參考答案：D參考解析：A項，在三條曲線中，19.8℃條件下環(huán)境中所容納的最大個體數(shù)是最小的，所以19.8℃條件下環(huán)境容納量最小，故A正確。B項，由圖可知，在溫度不同的情況下，該藻類的個體數(shù)最大值是不同的，所以環(huán)境容納量隨環(huán)境溫度不同而改變，故B正確。C項，曲線斜率表示種群的增長率，由圖中藍線可以看出24.8℃條件下，第5天時的曲線斜率是最大的，也就是說此時種群的增長率是最大的，故C正確。D項，K值是環(huán)境的最大容納量，會隨環(huán)境變化而變化，不是恒定不變的，故D錯誤。[單選題]13.某地區(qū)被火山噴發(fā)的巖漿覆蓋，此后發(fā)生的群落演替最可能的順序是()。A.地衣→苔蘚→草坪→灌木B.苔蘚→草坪→地衣→灌木C.草坪→喬木→苔蘚→地衣D.地衣→草坪→灌木→喬木參考答案：A參考解析：火山噴發(fā)后，被巖漿覆蓋后的地區(qū)將發(fā)生初生演替，演替的順序從低等到高等依次是地衣→苔蘚→草坪→灌木。[單選題]14.下列關于微生物培養(yǎng)的敘述，錯誤的是()。A.培養(yǎng)前需對培養(yǎng)基進行高壓蒸汽滅菌B.篩選纖維素分解菌可用剛果紅染色法C.以尿素作為培養(yǎng)基中唯一的氮源可篩選能分解尿素的細菌D.利用稀釋涂布平板法測定樣品時，統(tǒng)計的菌落數(shù)往往比活菌的實際數(shù)目高參考答案：D參考解析：利用稀釋涂布平板法測定樣品時，由于多個菌落通常會重疊在一起，影響人工觀察統(tǒng)計，因此統(tǒng)計的菌落數(shù)往往比活菌的實際數(shù)目低，D項錯誤。A、B、C項說法正確。[單選題]15.某農場購買了一批生根粉準備用于某植物的批量扦插，說明書沒有注明該植物適宜的使用濃度，正確的使用措施是()。A.用高濃度，以保證生根B.用低濃度，以降低成本C.任選一種濃度進行扦插D.用不同濃度進行預實驗參考答案：D參考解析：生根粉的主要成分是生長素，生長素在低濃度時會促進生根，高濃度則抑制生根，但濃度過低，所生的根又過少，因此正確的做法是先用不同濃度進行預實驗。[單選題]16.某種藥物可以阻斷蟾蜍屈肌反射活動。圖3為該反射弧的模式圖。A、B為神經纖維上的實驗位點，C為突觸間隙。下列實驗結果中，能夠證明這種藥物“在神經系統(tǒng)中僅對神經細胞間的興奮傳遞有阻斷作用”的是()。①將藥物放在A，刺激B，肌肉收縮②將藥物放在B，刺激A，肌肉收縮③將藥物放在C，刺激B，肌肉不收縮④將藥物放在C，刺激A，肌肉收縮A.②③B.①③C.②④D.①④參考答案：B參考解析：“在神經系統(tǒng)中僅對神經細胞間的興奮傳遞有阻斷作用”這句話包含兩個方面：對神經纖維上的興奮傳遞無阻斷作用；對神經細胞間的興奮傳遞有阻斷作用。本題中①證明了這種藥物對神經纖維上的興奮傳遞無阻斷作用；③證明了該藥物對神經細胞間的興奮傳遞有阻斷作用。[單選題]17.下列有關倒平板的操作不正確的是()。A.將培養(yǎng)皿蓋倒放在桌子上B.將已滅菌的培養(yǎng)皿放在火焰旁C.使打開的錐形瓶瓶口迅速通過火焰D.等待平板冷卻凝固后需要倒過來放參考答案：A參考解析：倒平板的關鍵在于無菌操作，倒平板時不能把培養(yǎng)皿蓋完全打開放到桌面上，這樣可能會污染培養(yǎng)皿中的培養(yǎng)基。A項的操作是不正確的。[單選題]18.下列各組物質中都可用雙縮脲試劑鑒定的是()。A.酶、氨基酸、抗體B.胰島素、抗體、ADHC.雄性激素、載體、酶D.維生素D、受體、雄性激素參考答案：B參考解析：雙縮脲反應是指具有兩個或兩個以上肽鍵的化合物在堿性條件下與Cu2+反應。生成紫紅色的絡合物。所有的蛋白質均有此顯色反應。A項，大多數(shù)酶、抗體均是蛋白質，都可用雙縮脲試劑鑒定，但是氨基酸是蛋白質的基本組成單位，含有氨基和羧基，不具有肽鍵。B項，胰島素、抗體本質都是蛋白質，ADH(抗利尿激素)是多肽分子(八肽)，具有兩個以上的肽鍵，故都可以用雙縮脲試劑鑒定。C項，雄性激素是脂質里的固醇類。D項，維生素D屬于類固醇。[單選題]19.在普通高中生物課程標準中，高中課程的基本理念不包括()A.提高生物科學素養(yǎng)B.面向全體學生C.確立積極的生活態(tài)度D.倡導探究性學習參考答案：C參考解析：《普通高中生物課程標準》(實驗)中，生物課程的基本理念為提高生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。故選C。[單選題]20.在學習“種群數(shù)量的變化”時，學生通過搜集種群數(shù)量變化的規(guī)律特征在農業(yè)生產中的應用實例，并交流展示，對“種群數(shù)量的變化”的實踐應用有了更深入的理解。這體現(xiàn)了生物課程基本理念中的()。A.提高生物科學素養(yǎng)B.倡導探究學習C.注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系D.注重理論聯(lián)系實踐參考答案：C參考解析：《普通高中生物課程標準(實驗)》中課程的基本理念包括提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系指注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。[單選題]21.以下教學活動中，體現(xiàn)了合作學習教學策略的是()。A.課前組織學生觀看動物求偶視頻片段B.將學生分小組分別在顯微鏡下觀察永久裝片C.課堂上教師與學生一起討論傳染病的預防措施D.對學生進行分組，讓每個組分別進行實驗，探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，并交流實驗現(xiàn)象、實驗結論參考答案：D參考解析：合作學習是在教學中通過小組的形式使學生一起學習并達到學習效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作、共同完成任務的過程。D項符合題意。[單選題]22.教師在進行“植物的呼吸作用”一課的教學時，請家里做水果生意的學生給全班同學講水果保鮮的方法和經驗。這利用的課程資源是()。A.教師資源B.學生資源C.教材資源D.網絡資源參考答案：B參考解析：學生已有的知識和經驗屬于學生資源。請家里做水果生意的學生給全班同學講水果保鮮的方法和經驗屬于學生已有的知識和經驗。[單選題]23.研究者試圖對一名新教師的“教學風格”形成過程進行研究，下列研究方法最合適的是()。A.短期的量化研究B.短期的質性研究C.長期的量化研究D.長期的質性研究參考答案：D參考解析：量化研究依靠的是對事物依靠量化的部分以及相關關系進行測量、計算和分析以達到對事物本質的一定的把握。質性研究是通過研究者和被研究者之間的互動對事物進行深入、細致、長期的體驗，以對事物的質達到一個比較全面的解釋性理解。題干要求研究某教師的“教學風格”，應該采用質性研究，并且要探究形成過程，應該是長期的。所以應采用長期的質性研究方法。[單選題]24.“舉例說明共同進化和生物多樣性形成的原因”是“現(xiàn)代生物進化理論的主要內容”一節(jié)的教學目標之一。關于該目標，下列敘述正確的是()A.該目標是知識目標，屬于了解水平B.該目標是知識目標，屬于理解水平C.該目標是能力目標，屬于獨立操作水平D.該目標是情感態(tài)度與價值觀目標，屬于反應水平參考答案：B參考解析：知識目標分為三個水平：了解水平、理解水平和應用水平。表述了解水平的動詞有描述、簡述、識別、列出、舉例等；理解水平主要用說明，舉例說明、概述、評論，區(qū)別、解釋等；應用水平主要使用得出、設計、擬定等。故本題選B。[單選題]25.在進行完“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的實驗后，教師提供了部分材料，讓學生設計實驗方案檢測其中是否含有這三種物質，并根據(jù)學生的表現(xiàn)情況對學生進行評價。該教師采用的評價方式為()。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.配置性評價參考答案：B參考解析：形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的比較經常而及時的測評與反饋，即對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。題干中，教師是根據(jù)學生在學習過程中的表現(xiàn)所進行的評價，屬于形成性評價。故選B項。A項，診斷性評價是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現(xiàn)有的知識水平、能力發(fā)展的評價。C項，總結性評價是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對學生學習的成果進行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定，也稱終結性評價。D項，配置性評價旨在了解學生的背景、性向、學習興趣，以便根據(jù)學生的個別差異，安排適合的學習過程。[問答題]1.如圖所示為人體內環(huán)境穩(wěn)態(tài)調節(jié)的相關機理，請據(jù)圖回答問題。問題：(1)由圖可知，對甲細胞的調節(jié)，既可通過神經遞質直接進行調節(jié)，還可以通過有關激素進行調節(jié)，原因是甲細胞表面存在_______。(2)圖中A處的信號轉換過程為_______。(3)若甲為肝細胞，人體饑餓時，圖中C端血糖濃度較B端高，可能的原因是_______(填激素名稱)增加，它作用于甲細胞，促進_______分解和_______的轉化，使血糖維持在正常水平。參考答案：(1)神經遞質受體和激素受體(2)電信號轉換為化學信號(3)胰高血糖素；肝糖原；非糖物質參考解析：(1)由圖可知，甲細胞表面存在不同受體，既有神經遞質的受體，也有激素受體。因此，對甲細胞既可通過神經遞質直接進行調節(jié)，還可通過有關激素進行調節(jié)。(2)圖中A處是釋放神經遞質的過程，信號的轉換過程是電信號轉換為化學信號。(3)饑餓時，血糖含量降低，人體內的胰高血糖素含量升高。胰高血糖素能作用于甲細胞促進肝糖原的分解和非糖物質轉化為葡萄糖，促使血糖升高而趨于正常水平。[問答題]2.果蠅的染色體組如圖9所示。如果Ⅳ號染色體多一條(這樣的個體稱為Ⅳ一三體)或少一條(Ⅳ一單體)均能正常生活，而且可以繁殖后代。三體在減數(shù)分裂時，3條同源染色體中的任意2條配對聯(lián)會并正常分離，另一條染色體隨機移向細胞一極，各種配子的形成機會和可育性相同。請分析回答下列問題。問題：(1)Ⅳ一三體雄果蠅在減數(shù)分裂時可產生_______種配子，次級精母細胞中含Y染色體的數(shù)目是_______。(2)野生型果蠅(EE)經基因突變可形成無眼果蠅(ee)，該等位基因位于Ⅳ號染色體，據(jù)此回答下列問題。(注：實驗中的親本無眼果蠅染色體組成均正常)①基因E和e的根本區(qū)別是_______。②將無眼果蠅與野生型Ⅳ一單體果蠅雜交，子一代的表現(xiàn)型及比例為_______。③將無眼果蠅與野生型Ⅳ一三體果蠅雜交，子一代中，正常：三體=_______。參考答案：(1)4；0、1、2(2)①脫氧核苷酸序列不同；②野生型：無眼=1：1；③1：1參考解析：(1)Ⅳ—三體雄果蠅在減數(shù)分裂時可產生4種配子，即Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅳ、Ⅹ，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅳ、Y，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅹ，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Y。次級精母細胞中含Y染色體的數(shù)目為0(同源染色體分離后含x染色體的次級精母細胞)、1(同源染色體分離后含兩條Y姐妹染色單體的次級精母細胞)、2(兩條Y姐妹染色單體分開后的次級精母細胞)。(2)基因E和e為等位基因，等位基因的區(qū)別在于脫氧核苷酸的排列順序不同。無眼果蠅的基因型是ee，野生型Ⅳ—單體果蠅的基因型是E，二者雜交后子一代的基因型是Ee和e，表現(xiàn)型是野生型和無眼，比例為1：1；野生型Ⅳ—三體果蠅基因型是EEE，與無眼果蠅雜交，子代的基因型是EEe和Ee，正常與三體比例為1：1。[問答題]3.材料：問題：(1)請指出該同學在細胞質知識上的錯誤命題，教師指出學生錯誤的過程體現(xiàn)出概念圖具有的功能是什么?(2)請指出該同學在概念圖制作方面不規(guī)范的命題并說明原因。參考答案：(1)錯誤命題：滑面內質網合成脂類；粗面內質網上附著有核糖體，可進行蛋白質加工而不是產生核糖體；高爾基體加工各類蛋白質而不只是分泌蛋白。教師指出學生錯誤的過程體現(xiàn)出概念圖具有的功能是可作為教師評價學生掌握知識的工具。概念圖既可以評測學生對概念理解的程度和范圍的變化，也可以為教師或學生提供反饋信息。學生畫的概念圖可以體現(xiàn)他們對概念不完全的或者有缺陷的理解，從而有助于教師診斷這些概念，分析影響教學效果的原因。(2)概念圖中每個概念應只出現(xiàn)一次，而該同學的則不是。比如核糖體出現(xiàn)了兩次。而且相關的幾個細胞器核糖體、內質網、高爾基體應該從上至下排列并且都連接到蛋白質上，這樣才能井然有序，一目了然。之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，一方面是因為該學生沒有掌握好概念圖的繪制規(guī)范，不了解概念圖所具有的特點：另一方面是因為該學生對于一些知識之間的聯(lián)系掌握不到位，比如跟蛋白質運輸相關的細胞器之間的聯(lián)系、生物膜之間的聯(lián)系。[問答題]4.材料:問題：(1)請寫出環(huán)節(jié)1的導入類型與設計意圖，簡述導入應用的原則與要求。(2)請寫出該教學設計的教學重點與難點，并指出該教學設計中，哪些環(huán)節(jié)能突出教學重點?參考答案：(1)環(huán)節(jié)1中的導入類型為懸念導入。設計意圖：設計“小魔術”來導入新課，能夠激起學生的興趣和求知欲，在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。導入應用的原則與要求：①導入的目的性和針對性要強；②導入要具有關聯(lián)性；③導入要有趣味性，有一定藝術魅力。(2)教學重點：①酶在代謝中的作用；②設計實驗的基本原則及控制變量的科學方法。教學難點：①酶的作用機理是顯著降低化學反應的活化能；②控制變量的科學方法。環(huán)節(jié)1、2、3突出教學重點“設計實驗的基本原則及控制變量”，環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4突出教學重點“酶在代謝中的作用”。[問答題]5.閱讀材料，根據(jù)要求完成教學設計。要求：(1)按照教材要求，設計一個人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。(2)根據(jù)材料中“思考與討論”，設計一個引導學生分組進行交流討論的教學過程，完成模型制作。參考答案：(1)人體細胞與外界環(huán)境進行物質交換的模型圖解如下：(2)教學過程：<1>.設疑教師設問：人體細胞并不能直接與外界的環(huán)境完成物質交換，那我們人體通過什么途徑來獲得養(yǎng)分并將廢物排出體外以維持自身活動呢?(學生討論得出內環(huán)境是細胞與外界進行物質交換的媒介)教師：現(xiàn)在我們知道內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介，而細胞外液的滲透壓和酸堿度都是依靠各類離子來維持的，那這些離子怎么進入內環(huán)境發(fā)揮功能呢？現(xiàn)在請同學們按照我們之前分的學習小組，在小組內討論一下教材上“思考與討論”的第1題和第2題，一會兒請代表來發(fā)言。(學生小組內討論，確定結論，選定發(fā)言代表)<2>.表達交流各小組代表發(fā)言，問題1：預設學生回答①：Na+與Cl-是小分子量的離子，來源于食物，可直接通過擴散作用被消化系統(tǒng)吸收。預設學生回答②：葡萄糖與氨基酸是糖類和蛋白質的基本組成單位，糖類和蛋白質經過消化系統(tǒng)的作用，分別分解成葡萄糖和氨基酸，通過主動運輸進入內環(huán)境。教師點評并明確：同學們總結得很好，并提到了消化與吸收的相關知識，可見我們對于原有的知識掌握得比較牢固。就像剛才同學們說的，Na+和Cl-等小分子物質，直接來自食物，不需要經過消化就可以直接被吸收。而葡萄糖、氨基酸等物質主要來自食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收