2012陜西省教師資格證考試-中學(xué)教育心理學(xué)筆記

中學(xué)教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與方法什么是教育心理學(xué)？p1教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？p2教育心理學(xué)：研究教育活動(dòng)中的心理現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。研究對(duì)象：教育心理學(xué)研究教育過(guò)程中的各種心理現(xiàn)象，揭示教育同心理發(fā)展的關(guān)系。它重點(diǎn)研究人類(lèi)學(xué)習(xí)與教育，特別是學(xué)校情景在促進(jìn)個(gè)體心理發(fā)展變化中的心理問(wèn)題，包括：受教育者知識(shí)與技能的掌握、道德品質(zhì)的形成、心理的個(gè)別差異等重要問(wèn)題。教育心理學(xué)不僅研究人們?nèi)绾斡行У貙W(xué)習(xí)，同時(shí)也要研究如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，即它既研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，也研究老師的有效教學(xué)行為，包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織管理和教學(xué)效能的評(píng)估等。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？它的體系包括哪些內(nèi)容？p2-3桑代克奠定了教心理學(xué)研究體系，他將心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容確立為四個(gè)板塊：人性問(wèn)題、動(dòng)物學(xué)習(xí)心理、教學(xué)測(cè)量評(píng)估、個(gè)別差異。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞“學(xué)與教”相互作用過(guò)程，提出研究?jī)?nèi)容的“五要素”“三過(guò)程”學(xué)說(shuō)。所謂“五要素”是指①學(xué)生②教師③教學(xué)內(nèi)容④教學(xué)媒體⑤教學(xué)環(huán)境；三過(guò)程”是指：①學(xué)習(xí)過(guò)程②教學(xué)過(guò)程③評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)前心理學(xué)的分支學(xué)科主要六種：①學(xué)習(xí)心理學(xué)②教學(xué)心理學(xué)③學(xué)校心理學(xué)④學(xué)科心理學(xué)⑤教育社會(huì)心理學(xué)⑥教師心理學(xué)3為什么說(shuō)教育心理學(xué)有科學(xué)性質(zhì)？P4教育心理學(xué)是一門(mén)科學(xué)，它的研究具有科學(xué)觀點(diǎn)與方法（即范式）。教育心理學(xué)具有什么樣的學(xué)科性質(zhì)？p它的研究范式是什么？p6①教育心理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，是一門(mén)介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的跨界學(xué)科，因此可以將教育心理學(xué)稱(chēng)之為一門(mén)交叉科學(xué)，邊緣科學(xué)；②教育心理學(xué)既是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，更是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，因此，教育心理學(xué)也具有實(shí)驗(yàn)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)這樣兩方面的科學(xué)性質(zhì)。教育心理學(xué)有兩種研究范式：一種是外推的基礎(chǔ)研究范式，即將心理學(xué)的原理和學(xué)說(shuō)直接用來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)條件和課堂教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室研究結(jié)果和有關(guān)抽象理論概念的直接應(yīng)用；另一種是具體學(xué)科教學(xué)范式，如語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)等。教育心理學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科關(guān)系？p6-7教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系。二者既有密切聯(lián)系，又有區(qū)別。①二者共同關(guān)心教育與發(fā)展關(guān)系；②二者側(cè)重點(diǎn)不同，教育學(xué)研究的內(nèi)容是教育現(xiàn)象中的宏觀性問(wèn)題，而教育心理學(xué)則著重研究教育活動(dòng)中比較具體微觀性的問(wèn)題。教育心理學(xué)與其他心理學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系。①普通心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科；②發(fā)展心理不是教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之一；③認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展主流。★6、教育心理學(xué)的任務(wù)是什么？p7-8它對(duì)教育實(shí)踐（對(duì)教師）有什么意義（作用）p8-9？教育心理學(xué)的基本任務(wù)是：揭示教育教學(xué)活動(dòng)的心理學(xué)基本規(guī)律，從質(zhì)上與量上確定心理的具體現(xiàn)象和事實(shí)，對(duì)教育心理活動(dòng)進(jìn)行描述和解釋。教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用：①幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；③幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生；④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。7、教育心理學(xué)的獨(dú)立和發(fā)展經(jīng)歷了哪些歷史時(shí)期？各歷史時(shí)期的標(biāo)志是？P9-11一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）。1879年被譽(yù)為“19世紀(jì)的亞里土多德”的德國(guó)學(xué)者馮特，在世界上建立了第一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)這門(mén)實(shí)驗(yàn)新科學(xué)的正式創(chuàng)立。1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克的《教育心理學(xué)》著作，標(biāo)志著心理學(xué)的獨(dú)立。1二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20至50年代末）。①主要發(fā)展方向是自然科學(xué)化；②廣泛吸收心理學(xué)各分支學(xué)科有關(guān)教育的內(nèi)容擴(kuò)充了教育心理學(xué)的內(nèi)容；③將教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理運(yùn)用推廣到教育實(shí)際部門(mén)。三、成熟、完善時(shí)期（20世紀(jì)60到80年代末）。研究?jī)?nèi)容和體系出現(xiàn)了很多的進(jìn)步，其主要標(biāo)志：①研究?jī)?nèi)容日益人集中，學(xué)科體系逐步穩(wěn)定。形成了行為主義心理學(xué)與認(rèn)知心理學(xué)“雙峰對(duì)峙”的發(fā)展格局；②理論觀點(diǎn)之間分歧沖突日趨縮小，相互融合吸收。聯(lián)結(jié)主義逐漸上升發(fā)展為強(qiáng)勁的行為主義的學(xué)習(xí)理論；③更加重視結(jié)合教育實(shí)際，積極為學(xué)校教育實(shí)踐服務(wù)；④教育教學(xué)技術(shù)心理學(xué)的研究異軍突起?！?、當(dāng)前教育心理學(xué)發(fā)展新的趨勢(shì)（發(fā)展成果）是什么？p11-12從研究主題看有四個(gè)重點(diǎn)發(fā)展趨勢(shì)，①主動(dòng)性研究②反思性研究③合作性研究④社會(huì)文化研究；從理論范式看，認(rèn)知心理學(xué)是當(dāng)前世界心理學(xué)發(fā)展的前沿性主戰(zhàn)場(chǎng)，是衡量一個(gè)國(guó)家心理學(xué)科發(fā)展水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。從研究重點(diǎn)來(lái)講，從實(shí)驗(yàn)室研究到教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究以及教育促進(jìn)研究是西方教育心理學(xué)發(fā)展的又一特點(diǎn)。我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)如何P12一、新中國(guó)成立前教育心理學(xué)的發(fā)展我國(guó)的心理學(xué)引進(jìn)自西方。我國(guó)傳統(tǒng)文化中只有心理學(xué)思想，沒(méi)有心理學(xué)科。作為學(xué)科建制的心理學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)初。開(kāi)始在一些學(xué)校開(kāi)設(shè)心理學(xué)課，一些學(xué)者翻譯介紹了西方的一些心理學(xué)書(shū)籍，并進(jìn)行了不少享有一定聲譽(yù)的科學(xué)研究。二、新中國(guó)成立后教育心理的發(fā)展建國(guó)初期我國(guó)教育心理學(xué)有較快的發(fā)展。1950年6月在中科院成立了心理研究所，60年代初在各師范大學(xué)開(kāi)設(shè)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，1962提制定了心理學(xué)十年規(guī)劃方案，1963年出版潘菽主編的《教育心理學(xué)》討論稿，標(biāo)志我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系形成。但“文革”十年，教育心理學(xué)同整個(gè)心理學(xué)的研究一樣處于停滯狀態(tài)。三、改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)教育心理學(xué)的研究成就改革開(kāi)放以來(lái)國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)的研究，度過(guò)了恢復(fù)發(fā)展時(shí)期，走向了一個(gè)嶄新的時(shí)代，目前，中國(guó)的教育心理學(xué)研究空前繁榮，今非昔比，研究水平也登上了一個(gè)新的發(fā)展平臺(tái)。教育心理學(xué)的研究原則是什么？這些原則的含義是什么？心理學(xué)研究中如何貫徹這些原則？p14-15一、客觀性原則：指教育心理學(xué)的研究應(yīng)該采取客觀的研究方法，實(shí)事求是、尊重客觀事實(shí)。要求做到：①通過(guò)研究的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，而不能先入為主，去證明自己主觀上希望存在的結(jié)論；②在搜集研究相關(guān)材料時(shí)，必須盡可能從全面的聯(lián)系中去掌握事實(shí)，如實(shí)記錄；③在整理和分析數(shù)據(jù)時(shí)，盡可能用某種客觀的尺度來(lái)評(píng)定；④在作結(jié)論時(shí)特別要嚴(yán)謹(jǐn)慎重，“推不應(yīng)論過(guò)遠(yuǎn)”能說(shuō)明什么問(wèn)題就說(shuō)明什么問(wèn)題。“樹(shù)立注重實(shí)效，力戒空談的良好學(xué)風(fēng)”二、整體性原則：指要用整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)考察人的心理，把人的心理活動(dòng)做為一個(gè)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)、整體的系統(tǒng)來(lái)加以綜合研究。這是提升教育心理學(xué)研究水平一個(gè)重要的方法論原則。要求：從整體方法了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，從整體方法上研究教育心理問(wèn)題。三、發(fā)展性原則：指要求研究者或從事工作的人應(yīng)以變化和發(fā)展的觀點(diǎn)看待人的心理。要求：充分重視人的心理現(xiàn)象各種量的變化和質(zhì)的表現(xiàn)，不斷觀察和了解各種心理發(fā)展變化的規(guī)律性，而不能以靜止的、固定模式看待人的心理。以發(fā)展變化的觀點(diǎn)研究教育中所存在的諸現(xiàn)象和問(wèn)題，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正是唯物辯證法這一原理的精髓所在。四、教育性原則：指的是研究活動(dòng)需要盡可能地選擇那些有利于年青一代健康成長(zhǎng)的，積極向上的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。教育心理學(xué)的研究需控制哪些因素或變量?p15-16教育心理學(xué)研究中的因素或變量可以化分為三種類(lèi)型：一、客觀刺激變量＝自變量：指在研究工作中需要操縱、改變，以影響被試行為因素。常見(jiàn)的類(lèi)型有：外部刺激、被試的特點(diǎn)、環(huán)境因素等。2二、反應(yīng)變量＝因變量：因變量隨自變量的改變而變化，是研究者探討的行為變量，其最重要的特征應(yīng)該是可以通過(guò)直接、間接測(cè)量并轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)行研究處理。選取因變量特別需要注意因變量的適度性、穩(wěn)定性、可靠性和操作性。三、無(wú)關(guān)變量：指研究中除了刺激變量因素以外，還可能對(duì)反應(yīng)變量產(chǎn)生影響的因素。無(wú)關(guān)變量并不是沒(méi)有關(guān)系的變量，而是關(guān)系十分密切的變量，甚至是十分復(fù)雜的變量，需要精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密控制。教育心理學(xué)有哪些常用的技術(shù)(方法)？P17-181）觀察法（在自然條件下進(jìn)行）是搜集研究資料的初步方法。2）實(shí)驗(yàn)法（在控制條件下進(jìn)行）可分為自然實(shí)驗(yàn)法和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法。。3）測(cè)量法（運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行）4）調(diào)查法可分為問(wèn)卷式調(diào)查和訪(fǎng)談式調(diào)查。5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)教育者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。6）教育行動(dòng)研究教育工作者在教育活動(dòng)中進(jìn)行的研究。13、教育心理學(xué)研究的有哪些程序？P18-19①選擇和確立選題；②文獻(xiàn)綜述；③形成假設(shè)；④選擇研究類(lèi)型和方案；⑤資料的收集和整理；⑥撰寫(xiě)研究報(bào)告。第二章心理發(fā)展與教育1、人的發(fā)展包括哪些方面？什么是心理發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是什么？P20人的發(fā)展主要包括：身體、心理、認(rèn)知、社會(huì)發(fā)展四個(gè)方面。廣義的心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體終身發(fā)展中心理發(fā)展、發(fā)展以及變化的有次序的過(guò)程，是不逆的；狹義的心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生到成年這一過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理成熟。心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。心理發(fā)展的一般（基本）特點(diǎn)是什么？什么是心理發(fā)展的年齡階段特征？個(gè)體心理發(fā)展的兩個(gè)加速期出現(xiàn)在什么時(shí)間？P21-22心理發(fā)展的一般特點(diǎn)：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性③不平衡性④差異性。心理發(fā)展的年齡階段特征：是心理發(fā)展的各個(gè)階段中形成的一般特征、典型特征或本質(zhì)特征。個(gè)體心理發(fā)展的兩個(gè)加速期分別出現(xiàn)在（幼兒期）和（青春發(fā)育期）。青少年心理發(fā)展的年齡階段特征（點(diǎn)）是什么？p23少年期（初中階段）：這一階段的學(xué)生身體的各個(gè)方面都在迅速發(fā)育并逐漸達(dá)到成熟，心理的各個(gè)方面雖然也在發(fā)展，但相對(duì)于生理發(fā)育的速度而言則相對(duì)平穩(wěn)。這一時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)是：①在生理上的成熟使他們產(chǎn)生心理上的成人感，但由于心理水平的限制，他們?cè)谛睦砩暇哂邪氤墒?、半幼稚的特點(diǎn)，充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾；②抽象思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但水平還較低，仍以具體形象思維為主；③辯證思維開(kāi)始萌芽，使思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但思想方法上仍帶有很大的片面性和主觀性；④心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)；⑤由于身體外形的變化，使初中生產(chǎn)生成人感，獨(dú)立性意識(shí)增強(qiáng)，出現(xiàn)了自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期；⑥開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人之間的交往和認(rèn)同大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感發(fā)展迅速；⑦初中生道德行為更加自覺(jué)，能根據(jù)具體事實(shí)概括出一般倫理性原則，以此來(lái)指導(dǎo)自己的行動(dòng)，但自控力還不強(qiáng)。青年初期（高中階段）：高中生經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段的發(fā)展，在生理上和心理上均趨于成熟和穩(wěn)定，個(gè)性與其他方面的心理品質(zhì)更加豐富和穩(wěn)定。這一時(shí)期的心理發(fā)展特點(diǎn)是：①青年初期在生理上、心理上、社會(huì)性上接近成人；②高中生智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“理論型”已具有一定的假設(shè)性、預(yù)計(jì)性及內(nèi)省性，形式邏輯處于優(yōu)勢(shì)，辯證邏輯思維迅速發(fā)展；③高中生社會(huì)高級(jí)情感（如道德感、理智感、美感等）有了深刻發(fā)展；④高中生形成3了理智的自我意識(shí)，在心理上把自己分為“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”，并且自我意識(shí)中獨(dú)立意向開(kāi)始發(fā)展，但同時(shí)也出現(xiàn)了理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定的沖突；⑤高中生意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性也有了較大的發(fā)展，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)于生活相脫節(jié)的幻想。什么是“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“關(guān)鍵期”“終身發(fā)展”？p23-25學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或阻礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)?！瓣P(guān)鍵期”是指?jìng)€(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)其影響很小或沒(méi)有影響?！敖K身發(fā)展”問(wèn)題主要研究人從出生前到終年的全程發(fā)展規(guī)律。認(rèn)為，人的一生都在不斷的、連續(xù)的發(fā)展著，發(fā)展是畢生的過(guò)程，貫穿于人生命的全過(guò)程。其主要觀點(diǎn)是：①個(gè)體發(fā)展是持續(xù)一生，是整個(gè)生命發(fā)展的過(guò)程；②發(fā)展是多維度的，主要包括了生物、認(rèn)知和社會(huì)三個(gè)維度；③發(fā)展是多方面的、多層次的心理發(fā)展的各層次和方面發(fā)展的速率、進(jìn)程是不同的；④個(gè)體的發(fā)展是由多種因素共同作用決定的，年齡是其中的一種主要影響因素，此外還包括與歷史時(shí)期有關(guān)的生物和環(huán)境因素以及對(duì)個(gè)體生活產(chǎn)生重要影響的不平常事件。哪些因素影響著心理發(fā)展？如何理解這些因素對(duì)心理發(fā)展的作用？p25-26影響個(gè)體心理發(fā)展的因素很多，但其中最具影響的兩個(gè)因素是遺傳與環(huán)境。遺傳因素是指與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機(jī)體的內(nèi)在因素。環(huán)境因素指人類(lèi)賴(lài)以生存的物質(zhì)條件，分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是生物有機(jī)體所共有的維持生存所必需的自然環(huán)境；另一類(lèi)是人類(lèi)社會(huì)環(huán)境，即人們所處的社會(huì)生活條件和教育條件，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的各種影響。我們要辯證的看待二者在心理發(fā)展中所起的作用。遺傳是心理發(fā)展的自然條件，為人的心理發(fā)展提供可能性，后天環(huán)境、教育以及自身的努力使這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，二者在人的心理發(fā)展中都起著非常重要的作用，不能片面的把人的心理發(fā)展歸結(jié)于哪一種因素。片面夸大遺傳作用的“遺傳決定論”和片面夸大環(huán)境作用的“環(huán)境決定論”，以及把先天遺傳和后天環(huán)境看成是兩個(gè)等同的決定兒童心理發(fā)展的因素的“共同決定論”都是錯(cuò)誤的。如何正確看待教育與心理發(fā)展的關(guān)系？P27-28一、教育在心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用；二、教育要適應(yīng)愛(ài)教育者的心理發(fā)展特點(diǎn)；三、教育要走在學(xué)生發(fā)展的前面。即教育教學(xué)工作要適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在身心發(fā)展現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而能夠跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。心理發(fā)展是教育的基礎(chǔ)和依據(jù)，同時(shí)也是教育的基礎(chǔ)。主要有哪些心理發(fā)展的理論？其代表人物是誰(shuí)？基本觀點(diǎn)是什么?對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)有什么意義和作用？P28-36一、自然成熟說(shuō)：代表人物：格塞爾。主要觀點(diǎn)：認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)，成熟與個(gè)體的內(nèi)部環(huán)境有關(guān)，是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿?；學(xué)習(xí)與個(gè)體的外部環(huán)境有。成熟是學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)對(duì)成熟只是起一種促進(jìn)作用，只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。著名的實(shí)驗(yàn)是：“雙生子爬梯”。意義：自然成熟說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是生物因素在心理發(fā)展中的重要作用。因此教育者應(yīng)該重視這種自然的法則，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，從而才能使教育的作用最大限度的發(fā)揮。二、皮亞杰的發(fā)展理論心理發(fā)展的本質(zhì)：主體的活動(dòng)操作，主體與客體的相互改變與適應(yīng)。適應(yīng)的形式：同化和順應(yīng)。同化是當(dāng)有機(jī)體面對(duì)一個(gè)新的刺激情景時(shí)，能夠利用已有的圖示或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把刺激整合到當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的工程。順應(yīng)則是改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)適應(yīng)新的刺激情景的過(guò)程。圖示指的是個(gè)體為了應(yīng)對(duì)某一特定的刺激而產(chǎn)生的反應(yīng)模式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。影響心理發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、平衡。認(rèn)知發(fā)展的階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）——嬰兒期，認(rèn)知活動(dòng)主要通過(guò)感知覺(jué)與運(yùn)4動(dòng)的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)周?chē)吧沫h(huán)境；②前運(yùn)算階段（2—7歲）——幼兒期，A、思維的不可逆性和刻板性，B、自我中心化特征；③具體運(yùn)算階段（7-12歲）——小學(xué)階段，A、守恒概念的掌握，B、去自我中心化；④形式運(yùn)算階段（12—16歲）——青春前期，能夠以命題形式進(jìn)行運(yùn)算，以假設(shè)-演繹推理形式進(jìn)行思考，以假設(shè)推理解答問(wèn)題，開(kāi)始掌握理論。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（對(duì)教學(xué)的啟示）：①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展。前者是基礎(chǔ)，后者是目的。三、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論代表人物：維果斯基（心理學(xué)界的莫扎特）制約人的發(fā)展的三個(gè)因素：①社會(huì)文化-歷史因素②個(gè)性因素③實(shí)踐活動(dòng)因素“最近發(fā)展區(qū)“是指兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平與經(jīng)過(guò)他人的幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距。教育要適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)?！镒罱l(fā)展區(qū)理論的意義：最近發(fā)展區(qū)的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育工作者不只要看到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍形成中的、正在發(fā)展的水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該考慮兒童的這兩種發(fā)展水平，即現(xiàn)在的發(fā)展水平基礎(chǔ)之上，著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平，把潛在的發(fā)展水平變成當(dāng)前的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的發(fā)展區(qū)。只有走在發(fā)展區(qū)前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)。四、兒童心理理論心理理論：是指?jìng)€(gè)體憑借一定的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)自己及他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測(cè)，并據(jù)此對(duì)其行為做出因果性預(yù)測(cè)和解釋的能力。兒童心理理論的主要觀點(diǎn)：①理論論②模擬論③模塊論兒童心理理論的意義(啟示)：①幫助深入認(rèn)識(shí)兒童青少年的心理潛力；②兒童心理論的發(fā)展，對(duì)學(xué)科發(fā)展、兒童教育的總體發(fā)展都有重要的作用；③它倡導(dǎo)“兒童也是一位理論家”，要求教師尊重每一位兒童的心理、想法和信心，在些基礎(chǔ)上開(kāi)展因材施教工作。什么是個(gè)性（人格）？p37如何理解埃里克森的人格發(fā)展階段理論？p37-38影響人格形成和發(fā)展的因素（主要是社會(huì)因素）有哪些？p38-39人格的定義：決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)顯行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格發(fā)展階段：人格發(fā)展階段理論的最具代表性的是埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，他認(rèn)為：人格的形成和發(fā)展可以劃分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都有一對(duì)沖突或兩極對(duì)立所組成，并形成一種危機(jī)，危機(jī)能否積極解，影響著人格的形成和發(fā)展。這個(gè)理論也被稱(chēng)為“心理社會(huì)階段理論。八個(gè)階段是：①嬰兒期（基本信任和不信任的沖突）②兒童早期（自主與害羞、懷疑的沖突）③學(xué)前期（主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突）④學(xué)齡期（勤奮對(duì)自卑的沖突）⑤青年期（自我同一性和角色混亂的沖突⑥成年早期（親密與孤獨(dú)的沖突）⑦成年期（生育與發(fā)展的沖突）⑧成熟期（自我調(diào)整與絕望的沖突）影響人格形成和發(fā)展的因素概括起來(lái)主要有遺傳和環(huán)境兩方面，二者相互作用，決定了人格形成和發(fā)展。環(huán)境因素包括：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體等。什么是自我意識(shí)？p39個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？p39-40自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己以及自己對(duì)周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三種心理成分。5自我意識(shí)的形成發(fā)展經(jīng)歷：生理的自我、心理的自我、社會(huì)的自我三個(gè)階段：10、什么是認(rèn)知方式？p40學(xué)生的認(rèn)知方式主要表現(xiàn)出哪些差異？pp40-42認(rèn)知方式又稱(chēng)認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生的認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在（三方面）：①場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性。場(chǎng)獨(dú)立的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)容參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴(lài)外在參照知覺(jué)事物，或者難忘擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。整體上二者沒(méi)有好壞之分。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性的人格差異表現(xiàn)心理活動(dòng)的許多方面。場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué)，場(chǎng)依存性學(xué)生一般較偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)；場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生善于運(yùn)用分析的知覺(jué)方式，場(chǎng)依存性學(xué)生偏愛(ài)非分析的、籠統(tǒng)的知覺(jué)方式；場(chǎng)獨(dú)立學(xué)生易于適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法，場(chǎng)依存性學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師對(duì)外來(lái)結(jié)構(gòu)明確指導(dǎo)與講解。②深思型與沖動(dòng)型。問(wèn)題解答速度與準(zhǔn)確度方面的差異。沉思型的人對(duì)問(wèn)題解決答的速度較慢但錯(cuò)誤較少；沖動(dòng)型的人問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多。③輻合型與發(fā)散型。幅合型問(wèn)題解決中表現(xiàn)為幅合思維；發(fā)散型表現(xiàn)為發(fā)散思維。理解學(xué)生的認(rèn)知差異對(duì)我們教育工作者有什么啟示（教育含義）？p43-44認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生的對(duì)信息加工方式的某種偏愛(ài)，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生存在認(rèn)知方式的差異和智力的差異等，所以訓(xùn)示教育工作者，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教：首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。①異質(zhì)分組②同質(zhì)分級(jí)③雙重進(jìn)度方案其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段12、什么是智力？p42人的智力存在什么差異？p42-43智力又稱(chēng)為一般能力，反映一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商）來(lái)衡量。智力差異分個(gè)體差異和群體差異兩類(lèi)。個(gè)體差異呈“正態(tài)分布”智力的群體差異是指不同群體之間的差異。包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。就智力性別差異而言：A、男女智力整體沒(méi)有差異，但男性的智力分布的離散程度比女性大；B、男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異。①數(shù)學(xué)能力的性別差異：女生在中小學(xué)階段計(jì)算能力和問(wèn)題解決具有優(yōu)勢(shì)，但高中大學(xué)階男生占優(yōu)勢(shì)。②言語(yǔ)能力的性別差異：女生普遍比男生好。③空間能力的性別差異。13、什么是性格？p44學(xué)生的性格存在什么樣的差異？p44-45理解學(xué)生的性格差異對(duì)我們教育工作者有什么啟示（教育含義）？p45性格指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格差異有兩類(lèi)：一、性格特征差異。①對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，②性格的理智特征，③性格的情緒特征，④性格的意志特征，這四種性格特征上存在著個(gè)別差異。二、性格類(lèi)型差異。有外傾型與內(nèi)傾型的差異和獨(dú)立型與順從型的差異。教育含義：性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，性格作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且不會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好的適應(yīng)學(xué)生的性格差異。學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生、創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生在人格方面有哪些差異P41答：⑴學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的人格差異。所謂學(xué)優(yōu)生是指具有正常的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理、數(shù)學(xué)能力以及正常的自我調(diào)節(jié)、社會(huì)知覺(jué)和交往能力的學(xué)生。學(xué)差生則在這些方面表現(xiàn)出明顯6的困難的學(xué)生。第一，動(dòng)機(jī)差異。學(xué)優(yōu)生的成就動(dòng)機(jī)顯著高于學(xué)差生的；第二，主體性差異。學(xué)優(yōu)生具有自覺(jué)性、堅(jiān)持性、自信心、責(zé)任感、主動(dòng)性和獨(dú)立性；第三，人格適應(yīng)差異。學(xué)優(yōu)生通常表現(xiàn)出高度的自我整合性、高獨(dú)立性、更成熟等特征，很少有人格適應(yīng)問(wèn)題，而學(xué)差生常出現(xiàn)人格適應(yīng)不良問(wèn)題。⑵創(chuàng)造型與非創(chuàng)造型學(xué)生的人格差異。具有創(chuàng)造性的學(xué)生一般具有如下人格特征：低樂(lè)群性、高獨(dú)立性和高自律性。第三章學(xué)習(xí)理論1、什么是學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)有哪些類(lèi)型？P46-48廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)；次廣義的學(xué)習(xí)專(zhuān)指人類(lèi)的學(xué)習(xí)；狹義的學(xué)習(xí)指學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家索里把學(xué)習(xí)的類(lèi)型分為五種：①聯(lián)想性、②嘗試、③模仿性、④頓悟性、⑤含有推理的學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)劃分為：言語(yǔ)信息，智慧技能、動(dòng)作技能、態(tài)度學(xué)習(xí)四種。奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)兩種。后者又分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)。安德森將知識(shí)學(xué)習(xí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)兩大類(lèi)。梅耶提出了語(yǔ)義性學(xué)習(xí)、程序性學(xué)習(xí)、策略性學(xué)習(xí)三種類(lèi)型的分類(lèi)方法。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般將學(xué)習(xí)分為知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能和熟練的學(xué)習(xí)、智能的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)五種。中學(xué)生學(xué)習(xí)和教育的主要任務(wù)是什么中學(xué)教師工作重心是幫助學(xué)生“過(guò)好學(xué)習(xí)關(guān)“，中學(xué)教育在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面的任務(wù)可以概括為“幫助少年起飛”第一、在身體發(fā)展方面，要加強(qiáng)身體保健和青春期教育。第二、在認(rèn)知和學(xué)習(xí)方面，抽象思維和探究能力的培養(yǎng)提高是重點(diǎn)任務(wù)。第三、在思想品德方面，加強(qiáng)中學(xué)生的自我教育也是一個(gè)特殊的學(xué)校教育發(fā)展。行為主義學(xué)習(xí)觀主要包括學(xué)習(xí)理論？p49他們的共同點(diǎn)是什么？p55行為主義的學(xué)習(xí)觀主要包括：①桑代克的聯(lián)結(jié)試誤學(xué)說(shuō)。②斯金納的操作性條件反射強(qiáng)化學(xué)說(shuō)。③班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)觀察聯(lián)結(jié)學(xué)說(shuō)。三代行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，從而獲得新的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程上，簡(jiǎn)化內(nèi)部活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程；在學(xué)習(xí)結(jié)果上簡(jiǎn)化結(jié)果；在學(xué)習(xí)條件上，強(qiáng)調(diào)外界刺激強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的作用，提倡用外部條件來(lái)控制學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)的重要性。他們的觀點(diǎn)都忽略了學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，明顯具有機(jī)械性和片面性。桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀的基本觀點(diǎn)是什么？這種學(xué)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)有哪些基本規(guī)律（原則）？p49-51桑代克的聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)觀也叫“試誤說(shuō)”這個(gè)理論的主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程：多次嘗試錯(cuò)誤直達(dá)成功——嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。學(xué)習(xí)的三大基本規(guī)律：①準(zhǔn)備律②練習(xí)律③效果律斯金納的操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)是什么？他提出的程序教學(xué)的主要原則是什么？p51-53期金納被稱(chēng)為“心理學(xué)的愛(ài)因斯坦”被譽(yù)為：“教學(xué)機(jī)器之父”。他的學(xué)習(xí)理論主要包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：⑴對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解：學(xué)習(xí)是操作性條件反射行為。⑵強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)過(guò)程是強(qiáng)化的結(jié)果。⑶教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)：教學(xué)可用機(jī)器來(lái)進(jìn)行。機(jī)器教學(xué)就是程序教學(xué)。程序教學(xué)的主要原則：第一、教師應(yīng)該明確要做什么；第二、應(yīng)該把任務(wù)分解成一系列小7步子；第三、應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)程序，按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)；第四、隨時(shí)強(qiáng)化、及時(shí)反饋。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是什么？他提出的觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪幾個(gè)步驟？如何評(píng)價(jià)班杜拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論？p53-55基本觀點(diǎn)：⑴學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：觀察模仿學(xué)習(xí)。⑵“三元交互作用論”：環(huán)境，個(gè)體，行為三個(gè)因素交互影響學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)步驟：①分析擬示范的行為②建立行為的功能性?xún)r(jià)值，并選擇行為的示范者；③發(fā)展教學(xué)序列④實(shí)施引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和動(dòng)作再生過(guò)程的教學(xué)班杜拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論經(jīng)是西方當(dāng)代心理學(xué)的新發(fā)展，基一方面繼承了行為主義重視在設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上建立自己理論的優(yōu)良傳統(tǒng)，同時(shí)在一定程度上克服了傳統(tǒng)行為主義的局限性，提出了一套十分嚴(yán)密而完整的學(xué)習(xí)理論體系。班杜拉的學(xué)習(xí)理論提示了觀察學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，提出了人的行為習(xí)得的觀察學(xué)習(xí)的途徑，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)中的認(rèn)知情感中介作用，特別是自我強(qiáng)化和自我效能感對(duì)包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的人類(lèi)行為調(diào)節(jié)的決定性作用。同時(shí)，他所提出的觀察示范教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和步驟及其注意事項(xiàng)，均具有重要的理論和實(shí)踐意義。但是他的觀察學(xué)習(xí)理論對(duì)于教育情境中的具體實(shí)驗(yàn)研究支持還比較少，其成熟性也有待于進(jìn)一步完善。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀主要包括哪些學(xué)習(xí)理論？他們共同存在的缺陷是什么？①早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀：頓悟?qū)W習(xí)理論②布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論③加涅的認(rèn)知——指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論④安德森的認(rèn)知表征學(xué)習(xí)觀認(rèn)知心理學(xué)習(xí)觀的主要問(wèn)題在于這一學(xué)習(xí)理論雖然重新強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)角色，他們很少重視個(gè)體思維和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展途徑；也不重視個(gè)人對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意義理解。他們把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程看作是一臺(tái)較慢的“計(jì)算機(jī)”，信息的輸入、表征等觀點(diǎn)實(shí)際上與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式是沒(méi)什么大的區(qū)別的。8、早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀——頓悟?qū)W習(xí)理論基本觀點(diǎn)是什么？它的積極意義是什么？格式塔學(xué)派的認(rèn)知學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)是：⑴學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是組織一種完形。⑵學(xué)習(xí)過(guò)程是突然頓悟和理解。積極意義是：①肯定了主體的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對(duì)反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義②新行為主義者托爾量的認(rèn)目的說(shuō)和認(rèn)知地圖觀點(diǎn)，對(duì)后來(lái)認(rèn)知信息加工心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論也產(chǎn)生了重要影響。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是什么？他提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是什么，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么優(yōu)勢(shì)？他的教學(xué)理論的基本點(diǎn)是什么？如何評(píng)價(jià)布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論？p56-62布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)可以概括為五個(gè)方面：⑴學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)即形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；⑵學(xué)習(xí)過(guò)程是知識(shí)的表征。認(rèn)知表征有三種方式：①動(dòng)作表征②形象表征③符號(hào)表征⑶新知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系⑷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳學(xué)習(xí)方式⑸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有的優(yōu)勢(shì)是①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括與綜合分析能力。②有利于對(duì)知識(shí)的保持與提取。③發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)直覺(jué)思維的培養(yǎng)。④發(fā)現(xiàn)8學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本觀點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)教學(xué)觀②發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：這一理論注重實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)從心理學(xué)角度對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，為教育改革提供了有利的理論依據(jù)。布魯納將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的核心，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，注重認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直覺(jué)思維在學(xué)習(xí)中的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本概念、原理和技能的教學(xué)，形成了獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)教學(xué)法和結(jié)構(gòu)教育觀，在教學(xué)理論中具有重要地位。布魯納理論的不足主要表現(xiàn)在：①認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)改革內(nèi)容難度較大，在一定程度上影響了在實(shí)踐中的推廣與應(yīng)用。②他提倡用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來(lái)代替知識(shí)的系統(tǒng)講授，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了教師的主導(dǎo)作用。③發(fā)現(xiàn)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用范圍非常有限，僅適用于部分科目和小學(xué)中低年級(jí)。加涅的認(rèn)知——指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了什么巨大貢獻(xiàn)？如何理解加涅的學(xué)習(xí)信息加工模式？p62-63加涅的認(rèn)知—指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)：⑴學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是心理傾向與能力的變化⑵學(xué)習(xí)層次理論：學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜可分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、動(dòng)作連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決八個(gè)層次。⑶學(xué)習(xí)的要素：學(xué)習(xí)者、刺激情景或刺激、記憶和反應(yīng)三方面。⑷學(xué)習(xí)的信息加工模式：加涅堅(jiān)持用當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程。他主張用學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式來(lái)解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過(guò)程。對(duì)學(xué)習(xí)和記憶的信息加工過(guò)程作了具體說(shuō)明。描述了信息從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個(gè)假設(shè)結(jié)構(gòu)的過(guò)程：A、感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺(jué)登記器中僅保留非常短暫的時(shí)間，然后進(jìn)入短時(shí)記憶最長(zhǎng)大約可持續(xù)30秒。B、學(xué)習(xí)者的復(fù)述能把信息在這里保持稍長(zhǎng)的時(shí)間，然后把信息加以編碼以便貯存，并轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)時(shí)記憶里。人們假定長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)永久的貯藏倉(cāng)庫(kù)。C、后來(lái)，信息經(jīng)過(guò)尋找以后得以恢復(fù)。信息恢復(fù)以后又轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶（從某種意義上說(shuō)，又回到記憶的前沿）。在此，信息的適當(dāng)性得到進(jìn)一步的考慮，結(jié)果是作進(jìn)一步地尋找，或利用反應(yīng)發(fā)生器的活動(dòng)，產(chǎn)生持久的反應(yīng)?！皥?zhí)行控制”和“預(yù)期事項(xiàng)”的作用是對(duì)信息加工過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整。D、評(píng)價(jià)：加涅對(duì)教育理論中長(zhǎng)期含糊不清的許多概念作了明確解釋?zhuān)⒘诵碌男睦韺W(xué)分支——教學(xué)心理學(xué)，提出了一整套教學(xué)設(shè)計(jì)原理技術(shù)，開(kāi)發(fā)了一系列實(shí)施其教學(xué)論思想的具體教第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、什么是動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)有什么功能？動(dòng)機(jī)可以分為哪幾種？p148-149動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)具有四種功能：一是激活功能，二是指向功能，三是維持功能，四是動(dòng)力功能。根據(jù)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)分為：①生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)；根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為：②外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是什么？動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)由哪幾方面構(gòu)成？p149-150]動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿(mǎn)足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力，是能幫助一個(gè)人達(dá)成某個(gè)目標(biāo)的內(nèi)部心理能量。動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)因素包括需要與驅(qū)力（內(nèi)因）、期待與誘因（外因）兩方面內(nèi)容。什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由哪些方面構(gòu)成？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些類(lèi)型？p150-153學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括⑴學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力。⑵學(xué)習(xí)期待與誘因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)：按動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和作用的久暫分為①遠(yuǎn)景性和近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；按動(dòng)機(jī)的來(lái)源分為②內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)：按動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分為③高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要指什么？教師如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿(mǎn)足并培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)的興趣和信念等。實(shí)際也稱(chēng)為學(xué)習(xí)驅(qū)力。主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)因素組成。其中：①認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中多次獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣。它是課堂學(xué)習(xí)中最重要最穩(wěn)定的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起很大的推動(dòng)作用。②自我提高內(nèi)驅(qū)力屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生于他人的尊重和自我提高需要。③附屬內(nèi)驅(qū)力屬于外部動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生于長(zhǎng)者和同伴的贊許和接納。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此滿(mǎn)足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需要就有利于培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)需要。為此：一、教師應(yīng)充分滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。教師耐心有效地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學(xué)。二、成掌握更多知識(shí)、探究更深問(wèn)題的愿意。積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)生了解到知識(shí)的價(jià)值，獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是什么關(guān)系？P153一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，但不是唯一條件，影響學(xué)習(xí)效果的還有如學(xué)習(xí)方法、個(gè)性特點(diǎn)、智力水平、教學(xué)水平等因素；二、按照“耶基斯-多德森定律”，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。中等程度的動(dòng)機(jī)，即喚起個(gè)體最佳的動(dòng)機(jī)水平，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。5、行為主義的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論的基本觀點(diǎn)是什么？如何評(píng)價(jià)這種理論？p155-156行為主義都認(rèn)為一切行為都可以歸結(jié)結(jié)為刺激—反應(yīng)，認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過(guò)程或中介變量，行為的動(dòng)力只能到行為的外部去尋找。動(dòng)機(jī)是在外部強(qiáng)化下產(chǎn)生的。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化，就會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反這就缺乏動(dòng)機(jī)。這種理論把學(xué)習(xí)視為外在因素控制的過(guò)程，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)生，具有較大的局限性。人本主義需要層次理論的基本觀點(diǎn)是什么？p156-157動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。馬斯洛認(rèn)為人類(lèi)有五種最基本的需要；生理的需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、自尊和被尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。它們是激勵(lì)個(gè)體行為的力量。這些需要由低到高，層次越低力量越強(qiáng)，潛力就越大。隨著需要層次的升高，需要的力量就相應(yīng)的減弱。一般說(shuō)來(lái)某一層次的需要相對(duì)滿(mǎn)足了就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的17需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。成就動(dòng)機(jī)理論和成就目標(biāo)理論的基本觀點(diǎn)是什么？p157-159成就動(dòng)機(jī)理論：⑴成就動(dòng)機(jī)在成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，是個(gè)體后天獲得的具有社會(huì)意義的動(dòng)力，也是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。⑵動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度取決于需要、期望和誘因三個(gè)因素。⑶人在追求成功時(shí)存在兩種傾向：力求成功和避免失敗。相應(yīng)人類(lèi)就存在兩種成就動(dòng)機(jī)：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，因此，成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度最終由這兩種動(dòng)機(jī)共同決定。哪種更強(qiáng)，將產(chǎn)生不同的行為取向，表現(xiàn)在選擇目標(biāo)及完成任務(wù)的期待中。成就目標(biāo)理論：人們對(duì)能力持有兩種內(nèi)隱觀念。一是能力增長(zhǎng)觀，二是能力實(shí)體觀。這兩種不同的能力觀導(dǎo)向不同的成就目標(biāo)。不同的目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的動(dòng)機(jī)和行為模式。掌握目標(biāo)模式是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)良好的表現(xiàn)，而成績(jī)目標(biāo)模式極易產(chǎn)生行為的失助現(xiàn)象8、什么是自我效能感？有效自我效能感的因素有哪些？自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有什么功能？p159-161自我效能感：是指?jìng)€(gè)體對(duì)成功地實(shí)施達(dá)成特定目標(biāo)所需行為過(guò)程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。影響自我效能感形成的因素有：①個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)②替代經(jīng)驗(yàn)③言語(yǔ)勸說(shuō)④生理和情緒狀態(tài)。自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的功能如下：第一決定個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持，自我效能感高的個(gè)體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能堅(jiān)持到底。第二、影響個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度，自我效能感高的人始終堅(jiān)信困難能夠被克服。第三、影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。第四、影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，自我效能感高的個(gè)體通常情緒飽滿(mǎn)，信心十足。動(dòng)機(jī)的歸因理論的基本內(nèi)容是什么？P161-162歸因理論由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德最早提出。歸因是指人們對(duì)自己和他人的行為進(jìn)行分析，推論其內(nèi)在原因的過(guò)程。海德將歸因分為環(huán)境歸因和個(gè)人歸因兩類(lèi)。其后，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家羅特提出控制點(diǎn)理論，將人分為“內(nèi)控型”和“外控型”。韋納吸收前人基礎(chǔ)上對(duì)行為歸因進(jìn)行系統(tǒng)探討得出“六個(gè)因素、三個(gè)維度”的理論。認(rèn)為活動(dòng)成敗受六個(gè)因素影響：①能力高低②努力程度③任務(wù)難度④運(yùn)氣好壞⑤身心狀態(tài)⑥外界環(huán)境；依據(jù)各因素的特質(zhì)，可納入三個(gè)向度：一、內(nèi)部歸因和外部歸因，二、穩(wěn)定性歸罪和非穩(wěn)定性歸因，三、可控歸因和不可控歸因。歸因的作用（意義）：①內(nèi)外歸因影響個(gè)體的自尊②歸因影響個(gè)體的行為取向③歸因影響個(gè)體的自我觀念④教師的回饋影響學(xué)生對(duì)成敗的歸因。如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？P164-167傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)性的方法：一是要了解學(xué)生的現(xiàn)狀（原來(lái)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況），造成學(xué)習(xí)積極性不高的因素等；二是想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，常常用提高學(xué)習(xí)志向、理想，提高能力等方法。用心理學(xué)理論可以從以下方面著手：一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：⑴利用動(dòng)機(jī)與效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)⑵利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：⑴創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)⑵根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平⑶有效利用反饋和評(píng)價(jià)⑷合理利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰⑸正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第九章心理健康教育1、什么是心理健康？它包括哪幾個(gè)方面？P168心理健康是指旨在充分發(fā)揮個(gè)體潛能的內(nèi)部心理協(xié)調(diào)與外部行為適應(yīng)相統(tǒng)一的良好狀態(tài)。人的健康包括生理健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德修養(yǎng)良好四個(gè)方面。生理健康是健康的根本，心理健康是健康的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。心理健康既表現(xiàn)在個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)時(shí)的適應(yīng)行為上，也蘊(yùn)含在相對(duì)穩(wěn)定并處于動(dòng)態(tài)發(fā)展和完善的心理品質(zhì)之中。確定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)是什么？心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？用什么方法對(duì)心理健康進(jìn)行評(píng)估？p170-171依據(jù)；①統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)②醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)③社會(huì)適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)④經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)：智力正常②情緒樂(lè)觀③意志堅(jiān)定④人際和諧⑤正視現(xiàn)實(shí)⑥人格完整⑦①反應(yīng)⑧特征吻齡評(píng)估方法：①觀察法②會(huì)談法③測(cè)驗(yàn)法心理健康教育的意義、目標(biāo)、內(nèi)容與原則是什么？p171-173在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的意義是深遠(yuǎn)的。一是能有效的預(yù)防心理疾病，保障學(xué)生心理健康；二是能提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展；三是能有效幫助學(xué)生矯治心理偏異問(wèn)題。心理健康教育的總目標(biāo)是“全面優(yōu)化每個(gè)學(xué)生的心理素質(zhì)”。具體目標(biāo)有以下三個(gè)方面：第一、開(kāi)發(fā)和提高心理能力；第二、改善心理調(diào)節(jié)和適應(yīng)。第三、預(yù)防和矯治心理偏差。學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容：⑴學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)：包括厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)效率低、閱讀障礙、計(jì)算智能障礙，考試焦慮、學(xué)校恐懼癥、注意缺陷與多動(dòng)障礙等。⑵智力訓(xùn)練：包括觀察力訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、記憶力訓(xùn)練、想象力訓(xùn)練、思維能力訓(xùn)練等。⑶人際關(guān)系指導(dǎo)：包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等方面的問(wèn)題。⑷性心理健康教育：包括青春期發(fā)育引起的各種情緒困擾，異性交往問(wèn)題，性困惑、性恐慌、性夢(mèng)幻、性身份識(shí)別障礙等⑸自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo)：包括缺乏自知、自信、自我膨脹，沉溺于自我分析，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我差距過(guò)大，自貶的思維方式等。⑹另外還包括認(rèn)知發(fā)展輔導(dǎo)、情緒穩(wěn)定輔導(dǎo)、個(gè)性完善輔導(dǎo)、意志優(yōu)化輔導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)、心理障礙預(yù)防等。心理健康教育的原則：①針對(duì)性原則②主體性原則③發(fā)展性原則④尊重性原則⑤全面性原則⑥成功性原則心理咨詢(xún)有哪些模式？p174-175如何選擇咨詢(xún)環(huán)境？p175心理咨詢(xún)的程序包括哪幾個(gè)階段？p175-176心理咨詢(xún)一般有哪些方法技巧？pp176-177心理咨詢(xún)的模式：⑴指導(dǎo)模式⑵治療模式⑶發(fā)展模式⑷社會(huì)影響模式咨詢(xún)環(huán)境的選擇：⑴心理咨詢(xún)室應(yīng)選擇在安靜、方便的地帶；⑵在室內(nèi)營(yíng)造溫馨、安全、放松、信任的氛圍；⑶陳設(shè)力求簡(jiǎn)置，內(nèi)設(shè)茶幾，沙發(fā)，業(yè)訪(fǎng)者座位不應(yīng)該背對(duì)著房門(mén)，盡量放在墻角。心理咨詢(xún)的程序：⑴初期階段：首先，建立信任、建設(shè)性的咨詢(xún)關(guān)系。其次，詳細(xì)收集資料。⑵指導(dǎo)幫助階段：首先，明確咨詢(xún)目標(biāo)；其次，進(jìn)行指導(dǎo)幫助。最后，鞏固結(jié)束階段心理咨詢(xún)的一般方法：其一，提供宣泄和疏導(dǎo)。其二，探索根源和領(lǐng)悟。其三，改進(jìn)認(rèn)識(shí)和行為。其四，促進(jìn)健康和成長(zhǎng)心理咨詢(xún)的一般技巧：其一，關(guān)注和非言語(yǔ)行為技巧。其二，傾聽(tīng)和詢(xún)問(wèn)的技巧。其三，沉默和觀察的技巧。其四，深入探討的技巧。其五，威風(fēng)掃地和促進(jìn)自我審視的技巧。其六，行為操縱的技巧。5、團(tuán)體輔導(dǎo)一般有哪些形式P177-178？19一、團(tuán)體心理訓(xùn)練；二、戶(hù)外拓展訓(xùn)練；三、心理情景劇。6、學(xué)生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題有哪些？它們形成的病因是什么？有哪些臨床癥狀？如何治療與干預(yù)？p179-188學(xué)生常見(jiàn)的心理行為問(wèn)題有一、抑郁癥、二、焦慮癥、三、恐怖癥、四、強(qiáng)迫癥、五、神經(jīng)衰弱、六、疑病癥、七、多動(dòng)癥、八、網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)成癮是當(dāng)前中學(xué)青少年最為突出的兩大行為問(wèn)題之一。（另一問(wèn)題是早戀）網(wǎng)絡(luò)成癮又稱(chēng)互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥（簡(jiǎn)稱(chēng)IAD），指?jìng)€(gè)體由于過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致的社會(huì)、心理功能損害的一種現(xiàn)象。主要表現(xiàn)：⑴對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一種依賴(lài)感，不斷增加上網(wǎng)時(shí)間；⑵從上網(wǎng)行為中獲得愉快和滿(mǎn)足，下網(wǎng)后感覺(jué)不快、焦慮和抑郁，強(qiáng)令中斷會(huì)出現(xiàn)戒斷癥狀；⑶在個(gè)人現(xiàn)實(shí)生活中花很少時(shí)間參與社會(huì)活動(dòng)及與他人交往；⑷以上網(wǎng)來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)生活中的煩惱與情緒問(wèn)題。造成網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：⑴好奇心理⑵補(bǔ)償心理⑶逃避心理⑷生理因素。網(wǎng)絡(luò)成癮的類(lèi)型：⑴網(wǎng)絡(luò)色情成癮⑵網(wǎng)絡(luò)關(guān)系成癮⑶信息超載⑷計(jì)算機(jī)游戲成癮亦稱(chēng)網(wǎng)絡(luò)游戲成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮的矯正方法：⑴行為矯正法⑵認(rèn)知療法⑶團(tuán)體心理輔導(dǎo)⑷藥物療法第十章教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、特點(diǎn)與功能是什么？P189-191教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指教育實(shí)踐工作者為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來(lái)說(shuō)，是指老師以現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)與方法，分析的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。特點(diǎn)：指導(dǎo)性，統(tǒng)整性，操作性，預(yù)演性，突顯性，易控性，創(chuàng)造性。功能：控制功能，激勵(lì)功能，創(chuàng)造功能。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則？p191-192一、以學(xué)生為主體的原則：把為學(xué)生服務(wù)放在首位。二、以教師為主導(dǎo)的原則：依據(jù)自己的特點(diǎn)，靈活選擇教學(xué)方法與策略，以最優(yōu)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。三、可操作性原則：可行，能夠?qū)嵤?。四、?chuàng)新性原則：要有創(chuàng)新，體現(xiàn)自己的督導(dǎo)之處。五、靈活性原則：應(yīng)留有余地。教學(xué)設(shè)計(jì)的程序包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)p193第一、確定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測(cè)量的行為變化來(lái)作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；第二、分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們?cè)械闹R(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；第三過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能，或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣。第四，思考用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，引起學(xué)生反應(yīng)并提供氣饋與學(xué)習(xí)指導(dǎo)。第五，選用恰當(dāng)?shù)墓ぞ吲c手段對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。4、心理學(xué)家是如何對(duì)教育（學(xué)）目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)的？p194-197布魯姆把教育目標(biāo)分成三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分六級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)?？死刮閷?duì)情感領(lǐng)域教育目標(biāo)的分類(lèi)：接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值、價(jià)值體系的性格化。辛普森對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)七級(jí)：知覺(jué)、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新。5、如何對(duì)教學(xué)工作任務(wù)進(jìn)行分析？20一、科學(xué)、合理地分析并確定課堂教學(xué)目標(biāo)⑴教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含的內(nèi)容。⑵規(guī)范闡述教學(xué)目標(biāo)的要求。⑶具體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以單元或課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)。二、分析教學(xué)對(duì)象：⑴診斷學(xué)習(xí)者的起始能力。⑵學(xué)習(xí)者背景知識(shí)分析。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與組織——主要解決以下問(wèn)題：⑴分析編排意圖和特點(diǎn)⑵把握教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)體系中的地位和作用⑶分析教學(xué)中的重難點(diǎn)⑷合理地組織教學(xué)內(nèi)容教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：⑴教學(xué)內(nèi)容的深廣度要恰當(dāng)⑵教學(xué)容量合適⑶教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破措施⑷充分挖掘教材中的智力因素和情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的能力和非智力品質(zhì)。四、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用⑴教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。選用教學(xué)方法主要受制于以下兩個(gè)因素：一是教育目標(biāo)的要求，二是教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)根據(jù)，三是教師的素質(zhì)與個(gè)性以及學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)也會(huì)制約教師對(duì)方法的選用。⑵教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。選擇運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題：有必要性；有針對(duì)性；有啟發(fā)性；演示與講解相結(jié)合。五、教學(xué)效果的分析與評(píng)價(jià)⑴評(píng)價(jià)手段：形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)⑵評(píng)價(jià)的模式：a、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式（測(cè)驗(yàn)）b、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式（主觀評(píng)價(jià)）c、課程本位評(píng)價(jià)模式（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容命題測(cè)驗(yàn)）⑶評(píng)價(jià)的形式：量的評(píng)價(jià)（測(cè)量）、質(zhì)的評(píng)價(jià)（評(píng)定）。⑷評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告。成績(jī)報(bào)告單。6、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的兩種陳述技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)科學(xué)表述的要求。P203-205一、行為目標(biāo)陳述法。強(qiáng)調(diào)用可觀察和可測(cè)量的行為陳述目標(biāo)。馬杰提出行為目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)要素：說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能做什么⑴（或說(shuō)什么）⑵規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件，規(guī)，⑶定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。二、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法。教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述應(yīng)符合以下三項(xiàng)要求：⑴教學(xué)目標(biāo)表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不宜表述老師的教學(xué)行為，⑵教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能表述得具體，可以測(cè)量；⑶目標(biāo)的表述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型和層次。如何進(jìn)行不同知識(shí)類(lèi)型的設(shè)計(jì)？P206-207一、陳述性知識(shí)類(lèi)型的設(shè)計(jì)：（一）著重處理三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：⑴利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，使教材簡(jiǎn)單易懂。⑵促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。⑶指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的鞏固。（二）對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的要求：⑴要能檢測(cè)學(xué)生能否是什么問(wèn)題。⑵安排應(yīng)注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。⑶符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。⑷方法的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生知識(shí)的掌握。⑸媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可以能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體來(lái)展現(xiàn)事物的結(jié)構(gòu)和事物發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生更加生動(dòng)形象地理解知識(shí)。二、程序性知識(shí)類(lèi)型的設(shè)計(jì)：首先，要理解學(xué)習(xí)的概念；其次，通過(guò)變式訓(xùn)練，進(jìn)一步加21深理解。最后，概念與規(guī)則經(jīng)過(guò)在多種條件下的應(yīng)用，逐漸變得自動(dòng)化，完成轉(zhuǎn)化過(guò)程。根據(jù)策略性知識(shí)教學(xué)的特殊性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體要求：⑴就明確策略性知識(shí)教學(xué)組織的效果，以學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)為指標(biāo)；⑵將學(xué)習(xí)方法和思維方法滲透到程序教學(xué)組織中。⑶把自己內(nèi)隱的思維活動(dòng)的過(guò)程展示給學(xué)生，使他們能加以效仿。8、課可以分為哪些類(lèi)型？p207如何教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？p207-209按照課的主要教學(xué)目的不同，可以把課劃分為兩大類(lèi)型：?jiǎn)我徽n及綜合課。單一課又可分為授新知識(shí)的課、檢查課和復(fù)習(xí)課等。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：引起注意⑵告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)⑶刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的記憶⑷呈示刺⑴激材料⑸提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)⑹提供反饋⑺評(píng)定行為⑻增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。第十一章教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)、評(píng)定的含義是什么？它們之間有什么關(guān)系p210-211教學(xué)評(píng)價(jià)：是指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。分為量化的教學(xué)評(píng)價(jià)和質(zhì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)兩大類(lèi)。測(cè)量：就是根據(jù)一定的規(guī)則或方法，對(duì)事物的特點(diǎn)加以測(cè)定并把結(jié)果用數(shù)量化的形式表示出來(lái)的過(guò)程。測(cè)量屬于量化的教學(xué)評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)：就是參照標(biāo)準(zhǔn)或常模，對(duì)某個(gè)人的行為樣本進(jìn)行測(cè)量的一種系統(tǒng)化工具。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的工具。可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)兩大類(lèi)。評(píng)定；就是依據(jù)測(cè)量的結(jié)果判斷某一事物價(jià)值的過(guò)程。評(píng)定屬于質(zhì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)。測(cè)量、測(cè)驗(yàn)與評(píng)定既有區(qū)別又有聯(lián)系。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)且钥陀^描述為基礎(chǔ)；測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所犁結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有價(jià)值?？傮w來(lái)說(shuō)：三者之間關(guān)系是：測(cè)驗(yàn)是測(cè)量的工具，測(cè)量是評(píng)定的依據(jù)和手段，評(píng)定是測(cè)量的目的和結(jié)論。測(cè)量與評(píng)定分為哪些類(lèi)型p211-212根據(jù)其功能可分三種：⑴管理性測(cè)量與評(píng)定⑵選拔性測(cè)量與評(píng)定⑶教育性測(cè)量與評(píng)定。根據(jù)測(cè)評(píng)的目的把測(cè)驗(yàn)分為：安置性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)四類(lèi)。3、測(cè)量與評(píng)定的基本功能是什么？測(cè)評(píng)的基本功能是：⑴導(dǎo)向⑵鑒定和選拔⑶訓(xùn)練和發(fā)展⑷教育和改進(jìn)⑸反饋和管理⑹強(qiáng)化與激勵(lì)功能。4、科學(xué)測(cè)評(píng)的質(zhì)量指標(biāo)有哪些？P214⑴難度⑵區(qū)分度⑶效度⑷信度⑸標(biāo)準(zhǔn)化5、教師自編測(cè)驗(yàn)的問(wèn)題類(lèi)型有哪些？它們的含義、適用范圍和編制要求是什么？p215-217教師自編測(cè)驗(yàn)問(wèn)題類(lèi)型有：⑴空題⑵擇題⑶匹配題⑷是非題⑸論文式試題。各類(lèi)問(wèn)題適用的范圍及應(yīng)注意的事項(xiàng)（略）教師自編測(cè)驗(yàn)的編制與實(shí)施包括哪些階段和步驟？p217-218步驟：確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康蘑茰y(cè)驗(yàn)題的編制⑶測(cè)驗(yàn)的實(shí)施⑷測(cè)驗(yàn)的評(píng)分⑸測(cè)驗(yàn)結(jié)果的⑴反饋。7、如何對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解釋和報(bào)告？P218-219⑴對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的解釋和處理：相對(duì)評(píng)分（等級(jí)制）與絕對(duì)評(píng)分（百分