生命教育創(chuàng)意教學策略

生命教育創(chuàng)意教學策略

中臺科技大學幼保系曁學生諮商中心吳珍梅第一頁，共三十四頁。報告大綱教學歷程、生命體驗與生涯規(guī)劃生命教育對學生生命態(tài)度、生命意義、失落悲傷轉(zhuǎn)化之影響生命教育的七大內(nèi)涵生命教育的課程設計生命教育運用於兒童失落經(jīng)驗之設計第二頁，共三十四頁。教學歷程生命體驗生涯規(guī)劃教學歷程、生命體驗與生涯規(guī)劃第三頁，共三十四頁。使每一個生命更精緻體驗與實踐是重點掌握學生興趣、知行合一教學後的討論非常重要第四頁，共三十四頁。生命教育對學生生命態(tài)度之影響知道自己的長處，對自己更具信心體會人我的合作、關心與寬恕，並在生活中實踐知道生老病死的的歷程，對生命更加尊重第五頁，共三十四頁。生命教育對學生生命意義之提昇引導學生瞭解生命的價值與意義，體驗生命之美。引導學生認識自己、肯定自己、超越自己，進而實現(xiàn)自我。發(fā)展學生之多元智能，開發(fā)個人生命潛能。引導學生瞭解死亡的積極的意義，降低死亡的恐懼引導學生訂定與掌握生活的目標。引導學生了解苦難意義，使其能面對人生挑戰(zhàn)與挫折，建立積極的奮鬥人生觀。促進學生人際關係的和諧和增進學生「愛」的能力自殺防治第六頁，共三十四頁。生命教育對失落悲傷之轉(zhuǎn)化瞭解自我肯定並表達自我改善人際關係理性面對失落事件善用失落調(diào)適策略縮短情緒反應時間體會別人的支持第七頁，共三十四頁。第八頁，共三十四頁。生命教育彰化縣聯(lián)興國小生命教育七大內(nèi)涵對他人的尊重與關懷對自我的認識對宗教信仰對死亡的認識對生命的了解對生活技能的習得對自然環(huán)境的了解第九頁，共三十四頁。孫效智博士生命教育七大內(nèi)涵人生哲學與人生哲學教育生死學與生死教育宗教學與宗教教育基本倫理學與倫理思考教育兩性與婚姻倫理教育科技倫理教育人格統(tǒng)整與靈性發(fā)展第十頁，共三十四頁。自編生命教育課程目標與

九年一貫能力指標之評析自編生命教育課程目標：

生命1-1-1藉由自我生命的發(fā)展歷程，描述個人成長的蛻變

九年一貫能力指標：綜1-4-1體會生命的起源與發(fā)展過程，並分享個人的經(jīng)驗與感受健1-1-1知道並描述對於出生、成長、老化及死亡的概念與感覺社5-1-2描述自己身心的變化與成長，並知道身心健康的重要社5-4-1了解自己身心變化，分享自己追求身心健康與成長體驗

第十一頁，共三十四頁。

珍惜生命

經(jīng)由課程的設計與實施，幫助學生了解人生的有限與無常，進而培養(yǎng)積極生活、熱愛生命的態(tài)度，並能從中體驗生命的喜悅。對生命的了解對死亡的認識

對自我的認識對宗教的信仰育嬰體驗營如何讓生命發(fā)光

我的生前契約

天生我材必有用小小記者營

訪問各大宗教

我真的很不錯第十二頁，共三十四頁。生命的列車許多人不了解死亡，害怕死亡，希望透過生命教育的課程實施，讓孩子增進對死亡的認識，能坦然面對死亡。

蠶寶的一生

自然與生活科技領域

初生的喜悅

綜合活動領域

藝術與人文領域剪報分享語文領域如果還有明天勇敢的鬥士綜合活動領域第十三頁，共三十四頁。三年級生命教育課程設計珍愛生命～讓心起飛一、課程設計理念此次主題分為兩大部分，(一)你好我也好(二)延續(xù)生命之光。希望這兩大部分可以化為學生對「生命珍愛」的雙翼，對生命有更新的詮釋，從而轉(zhuǎn)化為在個人情意與心靈的提升。第十四頁，共三十四頁。你好我也好

小朋友對自我的概念，很多部分是來自於外在的父母、師長、同學，希望藉由對自己情緒的認識到瞭解自己的優(yōu)缺點後，能自我省思，喜歡自己，改變不滿意的部分，接受自己不可改變的部分，進而自我悅納。而小天使與小主人的活動，要讓學生學會去關照別人，對照顧自己的人心存感恩。同時也希望藉由不同職業(yè)的認識與家長現(xiàn)身說法，讓學生做最初步的性向試探，培養(yǎng)互助合作與尊敬他人工作的態(tài)度。第十五頁，共三十四頁。延續(xù)生命之光大部分小朋友對死亡的概念，都來自於生活中所見所聞，更多的部分是身旁親友給的觀念，死後化為鬼、死亡等於結束，講死是不吉利的….，死亡變得神秘與可怕與悲哀。此次活動希望透過繪本與錄影帶，讓學生探索死亡的現(xiàn)象，死亡在生命中所代表的意義，進而自己對自我生命品質(zhì)提升的省思，當死亡來臨，回顧一生，在宇宙時空中仍有個人的存在價值。對死者除了尊重，還有生者哀傷情緒的轉(zhuǎn)化，對自己葬禮部分的想法與心願。除此之外，更希望學生認識死亡是可以透過一些宗教儀式，讓生者把不捨的悲戚之情轉(zhuǎn)化為懷念、感恩與珍惜當下的情懷。第十六頁，共三十四頁。課程架構圖我好你也好延續(xù)生命之光情緒管理～我的情緒時鐘.戰(zhàn)勝壞脾氣1-2-1提昇挫折容忍度，學習情緒管理的能力※我真的很不錯～優(yōu)點轟炸1-2-2瞭解自己的優(yōu)缺點，進而悅納自我愛我愛你小天使小主人故事：龜兔賽跑另一章體驗活動：瞎子走路、兩人單手撥橘子、我們有幾隻腳2-2-1增進人際關係的建立與維持的能力。2-2-2尊重人我間的差異，展現(xiàn)協(xié)調(diào)合作的意願與態(tài)度?！⌒∮浾邥?-4探索自己的能力、興趣與性向4-5瞭解敬業(yè)樂業(yè)的重要，培養(yǎng)互助合作的工作態(tài)度4-7瞭解各行各業(yè)的專業(yè)分工，培養(yǎng)尊敬他人工作的態(tài)度繪本～獾的禮物爺爺穿西裝6-2-2瞭解死亡的必然性與不可逆性錄影帶安寧病房6-2-1探索死亡的意義與現(xiàn)象，增進死亡概念的發(fā)展如果我是…美蕓的兩個生日（父喪）、小星星的願望（周大觀）如果我是….周大觀、美蕓6-2-2瞭解死亡的必然性與不可逆性6-2-3明白親人往生後的喪葬準備與儀式的瞭解。一場葬禮親人或?qū)櫸锏乃劳?、悲傷的轉(zhuǎn)化、對死者的尊重…7-2-1認識各大宗教的信仰，瞭解宗教與生命意義的關連。7-2-2分辨信仰與迷信，培養(yǎng)正確的信仰態(tài)度。珍愛生命第十七頁，共三十四頁。第十八頁，共三十四頁。兒童失落情緒基本概念

每個人都會成長、學習、與同儕相處，孩子會與週遭的人如父母、老師、親友等，產(chǎn)生並學習維持良好的人際關係，這些關係會帶給孩子基本需求的滿足，並且?guī)Ыo孩子歡笑，但隨著關係的改變或結束，亦或環(huán)境及物品的轉(zhuǎn)變，均會致使兒童感到失落第十九頁，共三十四頁。失落的定義失落（loss）是當個人經(jīng)歷到屬於個人某部分被剝奪，而這些部分是對個人有意義或熟悉的，小至失去心愛的玩具，大至失去親人或朋友；只要活著，我們就很難在轉(zhuǎn)換的過程中避免失落在生活歷程中，我們常會忽略失落經(jīng)驗對兒童帶來的影響，成人以為兒童無法理解失落，並假設他們不懂得死亡的意義，無法理解失落，而且無法處理失落所帶來的痛苦，其實每個人都會感到悲傷，只是我們沒有創(chuàng)造一個能讓兒童哀悼的環(huán)境第二十頁，共三十四頁。兒童與成人的失落反應兒童和成人的悲傷反應並非完全相同，當他們不知道如何以口語的方式表達，便會透過行為來表達其悲傷情緒，如哭泣、生氣、吸吮拇指、大小便失禁、學業(yè)成績低落等，這些失落事件的表達方式不同於成人，但存在的悲傷情緒逐漸累積，卻是會阻礙個體的發(fā)展，在其成年生活中產(chǎn)生潛在不良的影響

第二十一頁，共三十四頁。兒童失落事件的分類關係失落：失去與對象互動而產(chǎn)生的情感內(nèi)容，如信任關係、依賴關係或愛。某一部份的自我失落：伴隨著關係失落，我們喪失互動的對象，勢必要放下與失落對象互動的部分自我，等同於某些部分的自我有待重建。重要物件的失落：隨著對象的失落，許多與之連結的東西也隨之失去。如搬家會讓原本的家失去意義，而成為只是棟建築物罷了。發(fā)展上的失落：失落事件在不同發(fā)展階段中會被重新評估，整合出一個新的意義。我們的生命即在失落中不斷的重複、放下及成長。第二十二頁，共三十四頁。面臨失落時的悲傷反應負向、脆弱的自我概念常常覺得不快樂，情緒彽落情緒很不穩(wěn)定做任何事都覺得沒希望做事很難集中精神，不知道自己在做什麼經(jīng)常無故頭痛或胃不舒服經(jīng)常感到身體虛弱、容易疲勞無精打采、活動量很低經(jīng)常忍不住想哭有傷害過自己的行為第二十三頁，共三十四頁。兒童悲傷心理的錯誤迷思悲傷與哀悼是相同的經(jīng)驗：悲傷是對失落的一種內(nèi)在經(jīng)驗，哀悼則是將內(nèi)在的悲傷感受表現(xiàn)出來。兒童的哀悼大多以行為來表達，成人必須營造一個能夠讓兒童將內(nèi)在悲傷表達出來的環(huán)境。兒童的悲傷及哀悼很快就過去：與其一味的要求兒童堅強，不如以理解、寬容、接納的心一起陪孩子度過。嬰兒和剛學走的幼兒太小，所以他們不會悲傷：嬰兒及幼兒是有能力感受悲傷的，且會產(chǎn)生退化、易暴躁、睡不寧等行為，成人可藉由提供支持和照顧來避免他們對周遭產(chǎn)生不安全感。第二十四頁，共三十四頁。兒童悲傷心理的錯誤迷思兒童不會受到周圍大人的悲傷影響：成人在兒童面前掩飾悲傷，會讓孩子學習隱藏悲傷，不懂得表達內(nèi)在的情緒，因此大人可大方的表達悲傷，讓孩子知道這並非他們的錯。兒童不要參加喪禮比較好：實際上透過喪禮的舉辦，可以協(xié)助兒童認識死亡及懷念親人的方式，並且給予兒童表達悲傷的機會。第二十五頁，共三十四頁。失落的歷程與步驟震驚及抗拒強烈的悲傷重新適應及恢復第二十六頁，共三十四頁。兒童失落事件的輔導增加失落的現(xiàn)實感幫助當事人處理已表達的或潛在的情感幫助當事人克服適應失落過程的障礙鼓勵當事人以健康的方式，坦然地重新將感情投注在新的關係第二十七頁，共三十四頁。兒童失落事件的輔導原則

不要以成人觀點評價兒童的失落經(jīng)驗協(xié)助兒童接受失落的事實協(xié)助兒童認清並表達內(nèi)在感受尊重兒童分享的權利了解並尊重兒童的個別差異幫助學生檢視並選擇處理失落的方式用創(chuàng)意的方式鼓勵兒童抒發(fā)悲傷轉(zhuǎn)介重度適應不良個案第二十八頁，共三十四頁。生命教育和兒童失落的關聯(lián)

生命教育的內(nèi)涵為幫助學生探索並了解生命的意義，透過愛惜及尊重自己與他人的生命，來實踐生命的價值，進而熱愛並發(fā)展自己獨特的生命，最終目的在與天地人間建立和諧共融的關係。失落則是人生無可避免的遭遇，生活中只要有轉(zhuǎn)變就有失落，家庭變故、親人去世、情感變調(diào)、親子疏離、身患重疾等，都會重創(chuàng)個人心靈，不平穩(wěn)的情緒更會影響個人人格發(fā)展

第二十九頁，共三十四頁。生命教育和兒童失落的正向意義兒童在面臨失落後，可會在心理及認知上產(chǎn)生負向的影響，對生命的態(tài)度由積極轉(zhuǎn)為消極，而造成生活適應不良等問題，但能夠教導兒童體認到失落也是生命的一部份，了解失落的必然性，因而進一步的省思它帶給生命成長的意義，就能夠比較有力量去面對，並且從中獲得教訓和啟示，讓孩子更有能力去超越生命中的失落事件第三十頁，共三十四頁。生命教育和兒童失落的正向意義生命教育涵蓋情緒教育的內(nèi)涵，有助於培養(yǎng)學生挫折容忍力，培養(yǎng)面對問題的態(tài)度及問題解決的能力，在面臨失落事件時能夠坦然以對

第三十一頁，共三十四頁。結語作為一個課程與教學的本身，生命教育不只是一般的學科知識，它是可以融入到生活經(jīng)驗中，提供教學者反思教學的信念與態(tài)度，澄清我們的價值觀對於本與所有參與的教師而言，他們在課程設計與實施中，不伬也是在經(jīng)歷一場生命的蛻變，重新看待教學、課程、自己的專業(yè)、學校的整體發(fā)展以及學生與教師自我的生命發(fā)展

第三十二頁，共三十四頁。謝謝大家

敬請指教

第三十三頁，共三十四頁。內(nèi)容總結生命教育創(chuàng)意教學策略。知道生老病死的的歷程，對生命更加尊重。引導學生瞭解死亡的積極的意義，降低死亡的恐懼。促進學生人際關係