七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對

七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對第頁，共16頁新課標(biāo)，新教材，新應(yīng)對——例談部編七年級歷史教材關(guān)鍵詞一：新課標(biāo)2001年開始課改，當(dāng)時我們使用的是全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。2011年，國家教育部制定頒布了義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我么老師對課標(biāo)2011版有了足夠深入的認(rèn)識和理解。為了我今天的講課的順利，我們不妨先花一點時間，來重溫課標(biāo)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，教師只有具有明確的課程目標(biāo)意識，才能實現(xiàn)有效教學(xué)，打造高效課堂。相比較實驗稿，2011版的課標(biāo)有著以下一些變化。1.課程性質(zhì)：做了較大修改，明確指出義務(wù)教育階段的歷史課程具有思想性、基礎(chǔ)性、人文性和綜合性四大特性。思想性堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀?；A(chǔ)性根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。人文性以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。綜合性注重人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會綜合運用所學(xué)知識和方法對歷史和社會進(jìn)行全面的認(rèn)識。2.課程基本理念：更突出了通過歷史學(xué)科的教育功能達(dá)到“育人為本”、使全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育理念；強(qiáng)調(diào)以普及歷史常識為基礎(chǔ)，注重將正確的價值判斷融入對歷史的敘述中；倡導(dǎo)教學(xué)方式的創(chuàng)新。3.課程設(shè)計思路進(jìn)行了較大調(diào)整。在保持六大板塊的基礎(chǔ)上，對每一個板塊中的學(xué)習(xí)主題做了弱化，而是依照歷史發(fā)展的時序，在每一個板塊的內(nèi)容設(shè)計上，采用“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c”是具體的歷史事實，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開。在內(nèi)容的編制上，精選最基本的史事，展現(xiàn)歷史發(fā)展的基本進(jìn)程。4.課程內(nèi)容。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第1頁。在課程內(nèi)容的選擇上，精選最基本、最重要的史事，適當(dāng)刪除過難、過偏的內(nèi)容，降低難度。同時，根據(jù)歷史課程的時序要求和時代的發(fā)展，適當(dāng)增加一些內(nèi)容。與實驗稿的知識點相比，新課標(biāo)減少了五十多個知識點，增補(bǔ)了二十多個必要的知識點，實際減少了三十來個知識點，使內(nèi)容總量有所下降，難度降低，使重點更加突出，更適于教學(xué)操作。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第1頁。具體的六個板塊的主要增減內(nèi)容請看表格。學(xué)習(xí)板塊增加的內(nèi)容減少的內(nèi)容中國古代史文景之治、東漢、安史之亂、宋朝重文輕武、清朝前期的興盛元謀人、堯舜禹傳說、禪讓制、世襲制、《九章算術(shù)》、《水經(jīng)注》、《資治通鑒》中國近代史義和團(tuán)、袁世凱復(fù)辟帝制、北洋軍閥混戰(zhàn)、解放區(qū)土改、齊白石左宗棠收復(fù)新疆、魏源、嚴(yán)復(fù)、詹天佑、侯德榜中國現(xiàn)代史雷鋒、北京奧運會、中國特色社會主義理論體系、科學(xué)發(fā)展、社會和諧西藏和平解放、1954年憲法、國企改革、《民法通則》、《刑法》、“亞太經(jīng)合組織”、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、“863計劃”、教育、文藝、體育、就業(yè)制度、醫(yī)療保險世界古代史希臘羅馬古典文化、法蘭克王國、西歐莊園、大學(xué)的興起、《查士丁尼法典》南方古猿、人類起源、三大人種、該亞與厄瑞斯忒的傳說、母系氏族社會、父系氏族社會、布匿戰(zhàn)爭、查理·馬特改革、馬可·波羅、象形文字、楔形文字、《荷馬史詩》等古典文學(xué)、阿基米德、巴黎圣母院世界近代史租地農(nóng)場、手工工場克萊武在印度掠奪、憲章運動、伏爾泰、愛因斯坦世界現(xiàn)代史社會保障制度、蘇聯(lián)模式社會主義、聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織、生態(tài)與人口問題國會縱火案、反猶暴行、綏靖政策、二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的特點、東歐社會主義國家改革、印度獨立、中東戰(zhàn)爭、科索沃戰(zhàn)爭、生物工程技術(shù)、德萊賽、畢加索、爵士樂、好萊塢下面我們首先來看一則微信上的一則消息，這是我們無錫當(dāng)?shù)氐囊粋€公眾號“升學(xué)團(tuán)子”上的一則消息，一場關(guān)于新教材的爭論，針對的是新版教材的3課“遠(yuǎn)古的傳說”。一位周先生對這一課內(nèi)容提出了質(zhì)疑：中華文明五千年，這五千年是從黃帝算起的，但教科書卻把夏朝以前的歷史歸結(jié)為“遠(yuǎn)古的傳說”，這豈不是對自己文明的矮化？從這則消息我們能夠得出這樣一個信息：新版初中歷史教材引起了社會方方面面的關(guān)注。正因為如此，我們每個歷史老師深感自己肩上責(zé)任的重大，我們更有理由用好新版教材。關(guān)鍵詞二：新教材首先，我們一起來回顧新版初中歷史教材出臺的相關(guān)重大事項。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第2頁。黨中央、國務(wù)院歷來重視中小學(xué)教材建設(shè)。2009年，中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開會議，對中小學(xué)教材編寫進(jìn)行專題研究，指示教育部要組織編寫德育、語文、歷史三科教材。教育部在頒布了新課標(biāo)后，著手組織這三科教科書的編寫工作。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第2頁。三科教材的主編是教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會推薦、經(jīng)報中央宣傳思想領(lǐng)導(dǎo)小組同意的。歷史教材由著名史學(xué)家齊世榮先生擔(dān)任總主編。參加歷史教材編寫工作的人員共38人。從職稱上看，正高職稱27人，副高職稱6人，中級職稱5人。從工作屬性上看，大學(xué)教師29人，研究所研究員3人，人教社教材研究人員4人，中學(xué)教研員2人。在確定好了編寫人員之后，人教社按照嚴(yán)格的程序，精心地組織了教材的編寫工作。在編寫教材的過程中，研制大綱、編寫樣張、編寫教材、聽取意見、修改完善，每一個環(huán)節(jié)都反復(fù)討論、研究，廣泛聽取各方面的意見和建議，一絲不茍地進(jìn)行著。在教材編寫的過程中以及教材編寫完成之后，教育部委托基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會進(jìn)行審查工作。教材的審查工作實行“四審”制度，即學(xué)科審查—綜合審查—專題審查—終審。前后審查了18次，參與人員近兩百人。其中中央“馬工程”（馬克思主義理論研究和建設(shè)工程項目）專家，中學(xué)歷史特級教師30多位。對于教材中涉及到我國主權(quán)、邊疆海域的內(nèi)容，則報外交部、國家地理信息測繪局審查，以確保教材的科學(xué)性、規(guī)范性。經(jīng)過了嚴(yán)格的審查之后，教材又報送中央。2015年1月，教材報送中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組。2月和3月，現(xiàn)任中央政治局委員、國務(wù)院副總理、黨組成員劉延?xùn)|專門就新版初中教材主持召開了兩次座談會。8月7日，劉延?xùn)|又召開會議聽取教材的修改匯報。8月30日，現(xiàn)任中央政治局常委、中央書記處書記劉云山主持中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組會議，聽取教材修改情況的匯報。國家對新版初中教材的關(guān)注程度可謂是“前無來者”。2015年下半年，人教社組織進(jìn)行了新教材的試教工作。這也應(yīng)該是國家教材編寫過程中的第一次。我們無錫作為試教地區(qū)之一承擔(dān)了九年級上、下兩冊教材的試教，我們學(xué)校就是無錫地區(qū)的試教學(xué)校之一。接到試教的任務(wù)之后，我們市包括我們學(xué)校都是高度重視，精心組織試教工作。我們學(xué)校歷史組所有老師都參與到了新教材的試教工作中去，以我們學(xué)校的校長，江蘇省特級教師戴文君為主要負(fù)責(zé)人，作為歷史組學(xué)科組長的我則負(fù)責(zé)試教的具體工作安排，編制教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，撰寫我們學(xué)校的試教工作報告。我們學(xué)校歷史組老師進(jìn)行了分工，每個老師都承擔(dān)相應(yīng)的部分。我們要求每位老師都要在自己承擔(dān)的部分中挑選一課進(jìn)行試教課的展示，并鼓勵教師針對自己進(jìn)行試教展示的那一課撰寫一課的試教報告。具體分工情況大家可以看表格。試教工作是神圣而嚴(yán)肅的。為了更好地完成人教社布置的試教任務(wù)，我們開展了理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）、《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》、《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》等書籍，通過商討明確了我們試教的目標(biāo)，并進(jìn)行了試教公開課的展示和研討。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第3頁。我們發(fā)放了教師和學(xué)生調(diào)查問卷，并對回收上來的調(diào)查問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)的整理和分析。我們普遍認(rèn)為：新版教材根據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的編寫建議，對原教材的內(nèi)容進(jìn)行適度揚棄，有效刪選、篩選，編輯水平明顯提高，內(nèi)容清新，概念定義更準(zhǔn)、更科學(xué)，與新課標(biāo)的吻合度、契合度很高，真正體現(xiàn)了新的課程理念。幾個欄目，如“相關(guān)史事”、“知識拓展”、“人物掃描”等，所選內(nèi)容符合課程教材內(nèi)容，符合新課標(biāo)要求，促進(jìn)學(xué)生思維，促進(jìn)師生理解課程、理解教材。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第3頁。新編教材在設(shè)計編排、內(nèi)容選擇上，均有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識，也更好地體現(xiàn)了初高中教材的銜接。全體參與試教的老師、在試教中指導(dǎo)的老師一致認(rèn)為，新版教材編得非常成功，值得我們歷史教育工作者認(rèn)真準(zhǔn)備，迎接她早日與學(xué)生正式見面。在進(jìn)行試教的基礎(chǔ)上，人教社又對教材進(jìn)行了修改，并于2016年秋學(xué)期開始使用，也就是我們今天手里拿到的新版初中歷史教材。通過試教，通過對新版教材的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)新教材具有以下一些特點：1、新教材內(nèi)容更精簡明了，同時卻更突出重大歷史史實。新教材（2016版）和老教材（2006版）比較表一頁面字?jǐn)?shù)課時老教材135p15萬2千27課（22課加5個活動課）新教材100p10萬9千21課（20課加1個活動課）通過比較，我們可以很清晰地看到新教材與老教材相比：內(nèi)容更精簡，且編排清晰明了。例如：新老教材對“甲骨文”的安排。老教材的“甲骨文”這一內(nèi)容出現(xiàn)了第8課“中華文化的勃興（一）”的第一子目“文字的演變”中。如果我們把課題看做第一級要求的話，很顯然“甲骨文”這一內(nèi)容只能處于第三級要求之上。新教材中“甲骨文”是第5課“青銅器和甲骨文”的一個組成部分，而且在教材編寫的時候，安排了兩個子目“甲骨文記事”和“甲骨文的造字特點”。很顯然，新版教材突出了“甲骨文”，提升了甲骨文這一教學(xué)內(nèi)容在教材的地位。甲骨文是商朝(約公元前17世紀(jì)——公元前11世紀(jì))的文化產(chǎn)物，距今約3600多年的歷史。是目前已知的中國最早的成熟的文字。它記載了三千多年前中國社會政治，經(jīng)濟(jì)，文化等各方面的資料，是現(xiàn)存最早最珍貴的歷史文物。因為有了甲骨文，我國有文字可考的歷史從商朝開始。例如：新老教材對“孔子”的內(nèi)容安排。老教材中“孔子”這一內(nèi)容的安排約占一個頁面，新教材中“孔子”這一內(nèi)容的安排約占到1.5個頁面?！翱鬃印睘橹腥A文化之極大成者，不僅影響了兩千多年中國歷史的政治和教育，在世界上也是極具影響力的歷史人物?！抖Y記?中庸》記述他“祖述堯舜，憲章文武”，所以新教材對其生平及思想文化成就的闡述更加充實，由老教材一個頁面增加到1.5頁面。例如：新老教材對“都江堰”的內(nèi)容安排?！岸冀摺边@一聞名世界的水利工程，其獨特的設(shè)計，充分彰顯了中華民族的智慧，新教材也是濃墨重彩，并配上實景圖和知識拓展，讓學(xué)生感受領(lǐng)略這項工程所代表的歷史價值。這樣的情況也出現(xiàn)在對“《史記》”這一內(nèi)容的安排之上。新教材在編寫的時候，提升了一些知識點，諸如甲骨文、孔子、都江堰、《史記》等在教材體系中的地位，因為這些都是重要的歷史事物、歷史人物，也就是新課標(biāo)和新教材中強(qiáng)調(diào)的“點”，突出這些重要的“點”，目的是“以點連線”。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第4頁。2、新教材在表述上更加規(guī)范科學(xué)，體現(xiàn)歷史學(xué)科的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第4頁。例如：單元主題的表述。第一單元第二單元第三單元第四單元老教材中華文明的起源國家的產(chǎn)生和社會變革統(tǒng)一國家的建立政權(quán)分立和民族融合新教材史前時期：中國境內(nèi)的人類活動夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生和社會變革秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融表述得更嚴(yán)謹(jǐn)、完整。將“民族融合”的提法改為“民族交融”，更符合歷史上各民族之間相互交流的情況，也體現(xiàn)了“各民族共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展”的民族工作主題。例如：部分科目表述中的差異。第3課老教材華夏之祖作為一個結(jié)論呈現(xiàn)。新教材遠(yuǎn)古的傳說后者尊重史學(xué)界的學(xué)術(shù)和考證問題，將其作為一個傳說的史實呈現(xiàn)。將包括黃帝在內(nèi)的五帝歷史歸結(jié)在“傳說”之中，主要原因是在于夏朝之前的歷史朝代缺乏明確的物質(zhì)證據(jù)，所以從歷史專業(yè)的角度來說，歸在“傳說”中也是合理的。“但是并不是說夏朝之前中華文明就是斷檔的，因為出土的夏朝文物已經(jīng)從另一個側(cè)面證明了在夏朝之前肯定是有漫長的歷史，否則不會一出來就達(dá)到這么高的工藝水平。新版教科書并不是否定五千年的文明史，而是從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)角度來向?qū)W生講述歷史。”3、新教材專題與時序性相結(jié)合，更注重歷史發(fā)展的脈絡(luò)。為什么要強(qiáng)調(diào)歷史的時序性和系統(tǒng)性？第一，歷史學(xué)科是記錄我們?nèi)祟惓砷L的學(xué)問，它所反映的是人類何以經(jīng)過這樣的成長而達(dá)到今天的高度。因此，歷史學(xué)科的基礎(chǔ)是時間，正是時間這條線，串起了人類從古至今的波瀾壯闊的發(fā)展歷程。也正由于此，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)、考察、研究某一個歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象時，就一定要把它放到一定的歷史時空環(huán)境中去作具體地、動態(tài)地分析和把握，既要弄清楚已經(jīng)逝去的歷史事實的存在狀態(tài)，又要展現(xiàn)這些歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象對現(xiàn)在及未來所產(chǎn)生的作用和影響。脫離了特定時間，就難以理解任何歷史現(xiàn)象，也就難以理解和認(rèn)識歷史對我們今天以及未來的影響。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第5頁。第二，馬克思主義告訴我們，人類歷史的發(fā)展是有規(guī)律的。從縱向來看，人類的歷史經(jīng)歷了不同生產(chǎn)方式的演變和由此引起的不同社會形態(tài)的更迭，即從原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會發(fā)展到共產(chǎn)主義社會。盡管并不是所有民族、國家和地區(qū)的歷史都無一例外地按照這個序列向前發(fā)展，而是先后不一、形式各異，但是這個從低級社會向高級社會發(fā)展的總過程，仍然具有普遍的、規(guī)律性的意義。從橫向來看，人類的歷史是從原始、孤立、分散的人群逐漸發(fā)展為全世界成為一個密切聯(lián)系的息息相關(guān)的整體的過程。人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。縱向的重大歷史現(xiàn)象會對橫向發(fā)展形成制約，橫向發(fā)展也會對縱向發(fā)展產(chǎn)生反作用。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第5頁。正是基于歷史學(xué)科的基本特征，新教材堅持歷史發(fā)展的時序性，突出歷史發(fā)展的主線，力圖幫助初學(xué)歷史的初中學(xué)生正確了解歷史學(xué)科的基本特征，在學(xué)習(xí)過程中建立時序意識和時空概念，初步獲得對歷史發(fā)展的整體性認(rèn)識，從而有助于學(xué)生形成歷史發(fā)展的進(jìn)步觀和積極向上的人生態(tài)度。歷史學(xué)科的基本特征是時序性和線索性，對于初學(xué)歷史的初中學(xué)生，應(yīng)該讓他們正確地了解歷史學(xué)科的基本特征，這是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一。通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的時序性和線索性，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的客觀要求。例如：單元標(biāo)題的變化（以七上為例）老教材新教材中華文明的起源史前時期：中國境內(nèi)的人類活動國家的產(chǎn)生和社會變革夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生和社會變革統(tǒng)一國家的建立秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固政權(quán)分立和民族融合三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融更明顯地突出了歷史的時序性。單元標(biāo)題的變化，更準(zhǔn)確，更能反映出相應(yīng)的歷史階段特征。例如：將歷史朝代按時間順序補(bǔ)充完整，形成清晰的歷史發(fā)展線索。如在第三單元中，在西漢的歷史后將“東漢的興亡”單列為第13課；在第四單元中，將老教材“三國、江南地區(qū)、北方”這些籠統(tǒng)的歷史概念，重新具體定位為“三國、西晉、東晉南朝、北魏”等。這樣的教材編排使得歷史的發(fā)展脈絡(luò)更加具體清晰，便于學(xué)生形成清晰的連續(xù)的歷史線索。4、精選增補(bǔ)了更具代表性的歷史文物、圖片資料、歷史史料，增強(qiáng)了歷史的厚重感和信度，增加學(xué)生的直觀性。例如第3課“遠(yuǎn)古的傳說”，放棄了老教材p13上“傳說中黃帝對中華文明的貢獻(xiàn)”解釋圖，而是用文字并配上甘肅、陜西、河南等地出土的“銅刀、船型彩陶壺、骨笛、陶觚”文物，來印證原始社會晚期的社會發(fā)展水平。在第4課中也增加了河南二里頭遺址出土的“銅鼎、鑲嵌綠松石的銅牌”等體現(xiàn)夏朝的文明。第7課在戰(zhàn)國一課中增選了壺身刻有水陸攻戰(zhàn)圖案的“戰(zhàn)國銅壺”反映戰(zhàn)國時代特點——戰(zhàn)爭不斷。新教材以文字?jǐn)⑹雠c歷史地圖呈現(xiàn)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些歷史進(jìn)程的空間背景，了解我國歷代疆域變化，幫助學(xué)生形成初步的的時空觀。新教材平均每頁都有兩三幅圖，圖文并茂。這些插圖的主要功能，一是配合課文的內(nèi)容敘述，相互印證，強(qiáng)化了歷史學(xué)科的證據(jù)意識，也活化內(nèi)容；二是增加了直觀性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；三是拓展了學(xué)生視野，為學(xué)生提供更多的歷史信息，以培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。5、新教材與時俱進(jìn)，在內(nèi)容的選擇上體現(xiàn)國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主張及國家意志。例如：七年級上冊p65的地圖“漢代海上絲綢之路”，體現(xiàn)了國家的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第6頁。2013年9月和10月，習(xí)近平總書記分別在訪問哈薩克斯坦和印度尼西亞時提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）倡議。它將充分依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第6頁?！耙粠б宦贰辈皇且粋€實體和機(jī)制，而是合作發(fā)展的理念和倡議，是依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺，旨在借用古代“絲綢之路”的歷史符號，高舉和平發(fā)展的旗幟，主動地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責(zé)任共同體。例如：七年級上冊第14課溝通中外文明的“絲綢之路”老教材新教材張騫通西域張騫通西域絲綢之路絲綢之路班超經(jīng)營西域（小字）對西域的管理突出了對西域地區(qū)（主要是今天的新疆地區(qū)）的管理，突出了主權(quán)意識，是國家意志的高度體現(xiàn)。例如：七下第11課元朝的統(tǒng)治通過元朝的疆域圖的解讀和宣政院對西藏地區(qū)的管轄，強(qiáng)調(diào)了國家對于邊疆地區(qū)的主權(quán)意識，是國家意志的高度體現(xiàn)。新版教材在編寫的時候，在立足時序的同時，采用“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c”是具體、生動的歷史事實，“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯(lián)系來理解“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。由若干最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象串起一條條線。每一條線，通常能縱向說明某一方面、某一領(lǐng)域的問題。若干條線呈現(xiàn)歷史全貌。點線結(jié)合，貫通解釋中國古代史上各個發(fā)展階段以至整個古代歷史的整體面貌，這就構(gòu)成我們習(xí)慣上常所說的“面”。這樣，就能收到“點線結(jié)合”“以點帶面”的功效。這些線也許并不十分完整，但它們能給學(xué)生提供基本思路。雖然整套教科書給出了比較清晰的歷史發(fā)展線索，即通常所說的“線”，但七年級教科書并不追求歷史學(xué)科體系的完整性。教材更加關(guān)注的是那些最基本、最典型的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，即人們常說的具有典型意義的“點”。教科書采取的是“點線結(jié)合，以點帶面”的編排方式?？傮w而言，增加的少，刪減的多。新教材內(nèi)容的增、刪情況。（1）根據(jù)歷史課程的時序性要求，為了給學(xué)生必要的歷史發(fā)展的整體概念，使中國古代史的發(fā)展得以貫通，前后項鏈適當(dāng)增加一些知識點。例如，中國古代史增加?xùn)|漢、兩晉、五代時期等內(nèi)容。（2）一些歷史上治亂興衰的史事，如八王之亂、安史之亂、北宋重文輕武等，以汲取歷史經(jīng)驗教訓(xùn)。（3）一些反映歷史上社會矛盾和階級沖突的史事，如東漢黃巾起義、隋末農(nóng)民起義、唐末黃巢起義、元末農(nóng)民起義、明末李自成起義等，這些史事對于我們建設(shè)太平盛世與和諧社會、和諧世界具有反面的啟示作用。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第7頁。（4）考慮到在講述祖沖之的數(shù)學(xué)成就時會向前追溯到《九章算術(shù)》，而且在數(shù)學(xué)課中也會涉及這個知識點，因此就不再將《九章算術(shù)》列在《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》之中了，也就相應(yīng)地不出現(xiàn)在教材之中。又如，考慮到地理課中也會講到《水經(jīng)注》，所以教材中也就不再講述這一內(nèi)容。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第7頁。(5)從學(xué)段角度出發(fā)，考慮知識點的難度，對一些較難的知識點，不在初中講述，而是放到高中課程中再講，使初中與高中歷史課程有機(jī)銜接，如《資治通鑒》。（6）本著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，刪減了經(jīng)濟(jì)史、民族史、科技史、文化史的若干知識點。具體的課文。例如：七上第1課（中國早期人類的代表——北京人）這樣的變化，著重突出“北京人”，以北京人作為我國境內(nèi)遠(yuǎn)古人類的代表，充分體現(xiàn)了教材編寫的“以點帶線，點線結(jié)合”的特點。把“山頂洞人”這一內(nèi)容放到“知識拓展”，可能基于以下考慮：山頂洞人與北京人都發(fā)現(xiàn)于北京周口店，在地理上重疊；山頂洞人與北京人兩者之間有不少容易混淆的地方；山頂洞人與北京人對火的使用方式有不同，但對于初一的學(xué)生來說，理解起來有難度。例如：七上第6課（動蕩的春秋時期）原有教材將春秋戰(zhàn)國列為一課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》，這樣的安排，給教師無形當(dāng)中增加了壓力，因為短短一節(jié)課很難完成任務(wù)。新教材將春秋和戰(zhàn)國分列為兩課（第6課《動蕩的春秋時期》、第7課《戰(zhàn)國時期的變化》），這樣的安排，有利于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生通過課堂教學(xué)活動比較清晰地認(rèn)識春秋和戰(zhàn)國這兩個時期，更好地把握這兩個時期的特征“動蕩”和“變化”。例如：活動課的變化（減少了4課）活動課課時的縮減……（1）有利于減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。（2）有利于扎扎實實地開展好活動課。（3）教師有更多的時間和更大的空間來開展多種多樣的活動課。新教材的結(jié)構(gòu)。具體的呈現(xiàn)方式，是在單元框架下設(shè)課，在每課中設(shè)子目。每一單元的前面設(shè)有單元導(dǎo)語，概述本單元的內(nèi)容。如中國古代史第二單元：夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革夏朝是中國歷史上最早的國家，建立于公元前21世紀(jì)。夏朝開創(chuàng)的王位世襲制，為以后歷代王朝所承襲。隨后的商朝，創(chuàng)造了以青銅器、甲骨文為代表的早期文明。到了西周時期，統(tǒng)治者實行分封制，通過各級貴族維系國家的統(tǒng)治。而在春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯國之間的爭斗日益激烈，周天子的統(tǒng)治權(quán)威衰落，整個社會處于動蕩與巨變之中，兼并戰(zhàn)爭、制度變革和思想學(xué)術(shù)的繁榮，成為這一時期的主要特征。課文是教材的主體部分，其功能主要是呈現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)的基本內(nèi)容，涵蓋了課標(biāo)所要求的主干知識，并有一些相應(yīng)的必要內(nèi)容。新教材的課文，一般是根據(jù)課題分為相關(guān)的三個子目，個別課文有四個子目，分別敘述基本的史事。每課的課文大約在1000字內(nèi)，全以大字形式呈現(xiàn)，改變了原有教材大小字結(jié)合的模式，以使課文更為通暢。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第8頁。課文輔助部分是指配合課文學(xué)習(xí)所設(shè)計的有關(guān)欄目，有激發(fā)興趣、拓展知識、提供材料、促進(jìn)思考、展開活動、鞏固提高等多方面的功能。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第8頁。新教材圍繞課文的教學(xué)，設(shè)計了多樣的欄目，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更多的資源和平臺。課文前設(shè)：導(dǎo)言：結(jié)合本課內(nèi)容要點，以問題設(shè)置為主，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。示例：《動蕩的春秋時期》的導(dǎo)言公元前770年，周平王將國都從鎬京東遷洛邑，中國歷史從此進(jìn)入東周時期。東周前期被稱為春秋時期。在這一時期，社會發(fā)生了什么樣的變化？周王室與諸侯國的關(guān)系如何？課文旁設(shè)：相關(guān)史事：提供與課文內(nèi)容相關(guān)的史事，作為知識的補(bǔ)充，如名詞解釋、事件說明、現(xiàn)象描述、歷史小故事、文物賞析等。示例：《動蕩的春秋時期》的一則“相關(guān)史事”古書上記載，春秋時期，人們已經(jīng)用鐵農(nóng)具來耕種土地。在湖南、河南、江蘇等地的春秋墓葬中，發(fā)掘出一批鐵農(nóng)具。此外，至遲在春秋末年，人們已使用牛來耕地。鐵農(nóng)具和牛耕的使用，是春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標(biāo)志。材料研讀：列出簡要的文獻(xiàn)材料，并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，思考問題。示例：《動蕩的春秋時期》的一則“材料研讀”平王之時，周室衰微，諸侯強(qiáng)并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。——《史記·周本紀(jì)》材料中的“方伯”指一方諸侯之長。想一想，春秋時期諸侯取代周王室操縱了國家政治，使得整個國家處于什么樣的狀態(tài)？問題思考：結(jié)合課文內(nèi)容提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生討論。示例：《動蕩的春秋時期》的一則“問題思考”春秋時期諸侯爭霸有何利弊？課文后設(shè)：課后活動：作為課后作業(yè)，以形式靈活的題型，使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)。示例：《動蕩的春秋時期》的“課后活動”七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第9頁。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第9頁。知識拓展：介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，拓展學(xué)生的知識面，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。示例：《動蕩的春秋時期》的“知識拓展”步兵逐漸成為軍隊主體春秋以前，軍隊的編制主要是根據(jù)戰(zhàn)車作戰(zhàn)的需要來組織的，以車兵為主，隨車而行的“徒兵”是配合車兵作戰(zhàn)的。到了春秋時期，戰(zhàn)爭的規(guī)模和范圍擴(kuò)大，為了適應(yīng)山地作戰(zhàn)的需要，各諸侯國不斷擴(kuò)大徒兵數(shù)量，使步兵逐漸成為獨立的作戰(zhàn)兵種。與車兵相比，步兵活動范圍大，受戰(zhàn)場地理條件的制約要小得多，進(jìn)而成為各國軍隊的主體。步兵作為一個獨立兵種的出現(xiàn)，是中國古代軍事史上的一個重要變化。這些課文輔助部分的欄目設(shè)計，是新教材作為“教本”與“學(xué)本”相結(jié)合的體現(xiàn)，拓展了教材的信息，加強(qiáng)了教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，有助于學(xué)生的閱讀與思考，為師生提供了開展教學(xué)活動的契機(jī)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要考慮如何運用這些欄目來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以發(fā)揮出各類欄目在教學(xué)實際中的作用，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識歷史。新教材設(shè)有大量的插圖，平均每頁都有兩三幅圖，達(dá)到了圖文并茂。課文中的插圖，是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要研究這些插圖的功能和所含的信息，考慮如何運用這些圖像材料，如何引導(dǎo)學(xué)生從圖像中提取有效信息，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握識圖、用圖的方法，如何通過插圖的教學(xué)提升學(xué)生的觀察能力、分析能力和理解能力。在設(shè)計插圖的運用時，要考慮與插圖內(nèi)容有關(guān)的問題設(shè)置和學(xué)生活動，調(diào)動學(xué)生更好地對插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞三：新應(yīng)對新版初中歷史教材的使用，對于每一位歷史老師來說都是一個挑戰(zhàn)。怎樣使用好新版初中歷史教材，怎樣很好地完成課標(biāo)提出的各項任務(wù)，怎樣讓我們的歷史課堂成為學(xué)生展示自我，發(fā)展自我的平臺，需要我們每一位歷史老師的認(rèn)真思考和大膽實踐。對于新教材的使用，主要的建議就是下面的五個，也是我們老師非常熟悉的，即：研讀課標(biāo)、解讀教材、了解學(xué)生、確定立意、整合資料。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，依據(jù)《課標(biāo)》，充分運用教材資源，合理補(bǔ)充相應(yīng)的資源，從學(xué)生的實際情況（包括知識儲備情況，身心發(fā)展特點等），采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，完成《課標(biāo)》規(guī)定的任務(wù)，打造高效課堂，將培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)落到實處，是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的著眼點和出發(fā)點。高效課堂的內(nèi)涵描述——知識的超市生命的狂歡超市：體現(xiàn)的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇權(quán)、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市?？駳g：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質(zhì)變”。課堂是學(xué)生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第10頁。打造高效課堂，需要教師的智慧，更需要依靠學(xué)生。因為高效課堂的靈魂就是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。這十六個字代表著一切的方法和出路。相信學(xué)生才是“師德”。解放學(xué)生是教育的使命。依靠學(xué)生是一切教育的智慧源頭。要利用好學(xué)生的前提是“研究”學(xué)生，研究學(xué)情和學(xué)法。發(fā)展學(xué)生是教育的根本。發(fā)展什么？課堂的目標(biāo)六個字：興趣、能力、知識。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第10頁。我們以新版初中歷史教材第6課“動蕩的春秋時期”為例。教材分析：本課一共3個子目：“春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“王室衰微”、“諸侯爭霸”，三個內(nèi)容是因果相連的遞進(jìn)關(guān)系，展現(xiàn)了春秋年間的歷史風(fēng)貌。春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，主要講生產(chǎn)力發(fā)展及其引起的社會經(jīng)濟(jì)、政治制度變化，后兩者主要講上層建筑的政治制度變化在政治局面上影響的兩個突出變現(xiàn)：一方面是王室衰微，另一方面是諸侯爭霸。運用唯物史觀的生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，能科學(xué)地闡釋和理解這一現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：1.了解春秋時期從經(jīng)濟(jì)發(fā)展到社會制度的深刻變化，政治局面上諸侯爭霸斗爭及其影響。2.認(rèn)識春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進(jìn)步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代，培養(yǎng)學(xué)生從歷史現(xiàn)象到歷史認(rèn)識的思維能力。過程與方法目標(biāo)：1.通過對鐵器、牛耕出現(xiàn)的出土文物圖片和相關(guān)文獻(xiàn)記載的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加感性認(rèn)識，培養(yǎng)證據(jù)意識。2.通過春秋時期與西周相關(guān)制度的對比，理解社會制度的變化和西周制度的瓦解，培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力。3.通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，認(rèn)識爭霸戰(zhàn)爭具有利于局部統(tǒng)一、促進(jìn)民族交融的積極作用，培養(yǎng)學(xué)生開放創(chuàng)新的思維品質(zhì)和用聯(lián)系、辯證的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：1.通過生產(chǎn)力發(fā)展引起社會轉(zhuǎn)型，認(rèn)識生產(chǎn)力發(fā)展是社會進(jìn)步的根本動力，樹立發(fā)展生產(chǎn)力的觀念。2.通過霸業(yè)興替的探究，認(rèn)識到綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的意義。3.通過越王勾踐臥薪嘗膽的故事啟迪學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，養(yǎng)成艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。教學(xué)重點：1.春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2.諸侯爭霸教學(xué)難點：1.春秋時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2.王室衰微。在確定了以上這些教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重點、難點之后，我們就可以來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計了。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第11頁。下面我們來看看我們學(xué)校一位年輕教師的《動蕩的春秋時期》。這位青年教師今年第二年工作，在過去的一年當(dāng)中，堅持每個月開一次課。通過一年的磨練，這位老師成長得非常快。就拿這一課來說，這是上周我們梁溪區(qū)教研活動時的一節(jié)課，得到了聽課老師的一致好評，用我們以為老師的話來說就是“新教師演繹新教材，新思維帶來新震撼”。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第11頁。當(dāng)然，今天我還帶來了一節(jié)課的課例，那是去年12月份試教期間，我開設(shè)的《凡爾賽條約》和《華盛頓會議》一課。這兩堂課，都將新課標(biāo)的理念充分地予以貫徹，靈活地運用了新教材。從這兩堂課當(dāng)中，其實我們還是會有很多啟發(fā)，這些啟發(fā)將會有助于我們用好新版初中歷史教材，打造高效的歷史課堂。。打造高效課堂，我們要……1.提升教學(xué)立意，用史學(xué)“育人”。葉瀾教授說過：“為實現(xiàn)拓展現(xiàn)有學(xué)科的育人價值，新基礎(chǔ)教育要求教師在作教學(xué)設(shè)計時，首先要認(rèn)真地分析本學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，而不是首先把握這節(jié)課的知識重點與難點。從育人價值的角度構(gòu)思教學(xué)是通過求知和知識的應(yīng)用來促進(jìn)人的發(fā)展，對于具有豐富育人價值的歷史學(xué)科來說，占領(lǐng)這個制高點尤為重要。歷史教師不能僅限于對知識點的落實，應(yīng)該注重挖掘歷史教學(xué)內(nèi)容的價值，以多元的歷史視角，開闊學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧。從這個層面上立意，圍繞這個立意組織、整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)立意的有無或高低，直接影響歷史教學(xué)有效性。英國著名的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和教育理論家懷特海曾經(jīng)說過這樣一番話：“完整而健全的教育不應(yīng)當(dāng)只是知識教育，而應(yīng)當(dāng)是一種包括知識在內(nèi)的文化教育。教育應(yīng)該充滿文化精神，浸透了文化氣息?！弊鳛槿宋膶W(xué)科的歷史課堂，不僅要告訴學(xué)生歷史“是什么”、“為什么”，更要依托鮮活的歷史事實，引導(dǎo)學(xué)生對歷史作出價值性的判斷。而這正是課標(biāo)2011版中強(qiáng)調(diào)的歷史教育的核心任務(wù)——史學(xué)育人。動蕩的春秋時期》一課含有豐富的育人素材，比如：越王勾踐臥薪嘗膽的故事等?！斗矤栙悧l約》和《九國公約》這一課含有的育人素材：通過了解中國在兩次會議上的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，激勵學(xué)生為建設(shè)強(qiáng)大的祖國而努力學(xué)習(xí)。越王勾踐臥薪嘗膽的故事啟迪人們：只要發(fā)憤圖強(qiáng)，弱國能打敗強(qiáng)國；一個人有理想，又能艱苦奮斗，定能成就一番事業(yè)。中國在巴黎和會和華盛頓會議之所以遭到不公正的對待，最關(guān)鍵的原因在于當(dāng)時的中國是一個弱國，“弱國無外交”。只有通過發(fā)展，不斷地提高國家的綜合國力，才能避免這種局面的再次重演。我們青年學(xué)生要奮發(fā)圖強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，建設(shè)強(qiáng)大的祖國。怎么很好地發(fā)揮這些育人素材的教育作用，做到史學(xué)育人，有很多的方法。但關(guān)鍵的一點就是“無痕”，我們不能為了育人而對學(xué)生進(jìn)行說教。很多例子證明了單純的說教并不能起到很好的作用。將歷史學(xué)科蘊含的育人素材“無痕”地通過課堂教學(xué)活動進(jìn)行滲透，可以進(jìn)行這樣的一些嘗試：一、情由景生——創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)合理的情境是育人的良好前提。二、潤物無聲——育人的教育是潛移默化的。三、漸進(jìn)發(fā)展——育人不是一蹴而就，一成不變的。四、心靈交流——在師生、生生互動中升華認(rèn)識。我個人比較喜歡的是在師生、生生互動中將我需要達(dá)到的目的“無痕”地達(dá)成。舉例：對勾踐臥薪嘗膽的處理。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第12頁。2.抓住每一課的中心，即課魂。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第12頁。何為“課魂”呢？它是一節(jié)課的靈魂，它是一節(jié)課的精神，它是一節(jié)課的核心價值觀。課魂體現(xiàn)在課堂中教師教的狀態(tài)和學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，學(xué)生因課魂而興奮，教師因課魂而幸福，這樣的課堂，是精彩的歷史課堂。因此，精彩的歷史課堂需要精彩的“課魂”。歷史課之“魂”，所有的教學(xué)活動及材料準(zhǔn)備都應(yīng)圍繞這個“魂”并為它服務(wù)。那么歷史課的“魂”究竟是什么？是一堂課的核心目標(biāo)，或是要解決的中心問題。歷史課的“魂”是由教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來確定，當(dāng)然也要結(jié)合班情實際。動蕩的春秋時期一課的中心，即課魂是：春秋時期的最主要特征是什么？形成的原因有哪些？《凡爾賽條約》和《九國公約》一課的中心，即課魂是：凡爾賽——華盛頓體系的建立、性質(zhì)和作用。3.將培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)落到實處。這同樣是新課標(biāo)中多次強(qiáng)調(diào)的，是新課標(biāo)的教育宗旨。比如：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：“發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題。”《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》課程設(shè)計思路：“從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，初步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。”說到史學(xué)素養(yǎng)，我們老師可能比較熟悉的是這樣的表述：歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣五個方面：歷史時空觀、史料佐證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。我們現(xiàn)在提出的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括這樣5個：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。這是經(jīng)過反復(fù)研究、多次變化才提出的。直到2016年8月，才成為現(xiàn)在的5個。五個核心素養(yǎng)是一個相互聯(lián)系的整體。唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念；史料實證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗學(xué)生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第13頁。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)：包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第13頁。學(xué)生的歷史素養(yǎng)，重要的就是歷史的思維能力，即讓學(xué)生通過對歷史主干知識的學(xué)習(xí)，以相關(guān)的歷史學(xué)理論為指導(dǎo)，去正確地評價歷史事件，弄清歷史發(fā)展的因果關(guān)系，解釋歷史發(fā)展的重要現(xiàn)象，并根據(jù)歷史對當(dāng)時社會的影響提出自己正確認(rèn)識的能力。4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。（以小涂的動蕩的春秋戰(zhàn)國為例）在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。5.用精彩的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第14頁。七年級歷史教材：新課標(biāo)-新教材-新應(yīng)對全文共16頁，當(dāng)前為第14頁。我個人比較喜歡用多媒體視頻來導(dǎo)入新課。初中生愛看好動，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，過分抽象的問題，學(xué)生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒體具有形象、直觀的特點，利用它可使新課的導(dǎo)入符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。通俗直觀，淺顯易懂，從具體事物到抽象理論，通過學(xué)生的直接感知去理解知識。導(dǎo)入新課要寓趣味于其中，能激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們的好奇心與求知欲。多媒體具有強(qiáng)大的音像等功能，也能使導(dǎo)入自然，趣味橫生。多媒體具有連續(xù)移動屏幕，簡潔明了，操作簡單的功能，利用它可增加導(dǎo)入知識的科學(xué)性，容量大，節(jié)省時間，提高了課堂效益，優(yōu)化了導(dǎo)入藝術(shù)。6.設(shè)置有效教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。問題有內(nèi)涵（有思維含量）、問題有梯度（