高中地理案例教學(xué)法實施

中學(xué)地理案例教學(xué)法實施新課標(biāo)的提出與新一輪基礎(chǔ)教化改革的實施，對地理教學(xué)提出了新的要求。案例教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生獨立思索與創(chuàng)新的實力，使地理課堂變得更加精彩。中學(xué)地理；案例教學(xué)法；創(chuàng)新實力在地理教學(xué)中，案例教學(xué)法既能夠幫助學(xué)生突破難點，也能夠培育學(xué)生的思維實力，且不同的教學(xué)案例可產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，實現(xiàn)課堂的延長。在地理課堂上，老師須要明確選擇案例的原則，合理運用案例教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生獨立思索與創(chuàng)新的實力。一、案例的選擇要適當(dāng)選擇案例是實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例是提示地理原理與規(guī)則、啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的載體，只有正確相識案例的作用與地位，充分鉆研教材，駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注社會實踐，才能夠選擇出最恰當(dāng)?shù)陌咐?。在中學(xué)地理教學(xué)中，想要選編有效的案例，老師應(yīng)當(dāng)先熟識地理案例的編寫技巧，了解學(xué)生的實際狀況以及中學(xué)地理教材的特點。例如在講解荒漠化防治的問題時，老師就可選擇我國西部地區(qū)一些生態(tài)較為脆弱的省份實施退耕還林還草、植樹造林等案例。此外，老師選擇的案例還應(yīng)當(dāng)留意具備啟發(fā)性。案例教學(xué)中，多數(shù)教學(xué)活動都是由學(xué)生來完成，因此老師選擇的案例須要具有肯定的啟發(fā)性。過于簡潔的案例無法引導(dǎo)學(xué)生深化思索，且不利于學(xué)生汲取與內(nèi)化地理學(xué)問。因此案例的各組成要素（圖表等）應(yīng)通俗易懂，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的實際生活，使學(xué)生順當(dāng)?shù)伛{馭地理規(guī)律，同時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一些開放性的案例更簡潔激發(fā)學(xué)生的主動性，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)問，培育學(xué)生的思維實力。二、要教給學(xué)生分析問題的方法中學(xué)地理案例教學(xué)事實上屬于一種集體探究活動，是老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來選擇具體的地理事實作為案例，在課堂上組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析與探討，從中發(fā)覺地理原理，駕馭學(xué)習(xí)方法，將理論與實際結(jié)合起來，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢?，中學(xué)地理案例教學(xué)中，案例是完成教學(xué)目標(biāo)的載體，案例自身并不肯定是教學(xué)重點。因此在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)以點帶面，不能太過死板。例如在講解“流域綜合開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展———以長江流域為例”時，在教材中，對于美國田納西河的綜合開發(fā)利用進(jìn)行了探討，假如在課堂上，老師以此為案例，針對上述內(nèi)容進(jìn)行講解，往往須要花費大量的時間。因此老師可在教學(xué)中具體分析長江流域，教給學(xué)生案例分析的方法，將田納西河作為補充材料，以學(xué)案的形式，讓學(xué)生在課下自主完成對不同問題的探究與分析。此種處理形式不僅可以解決課時驚慌的問題，還能夠使學(xué)生駕馭解決問題的方法，今后遇到河流開發(fā)類的問題時能做到心中有數(shù)。三、案例聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嶋H，提高學(xué)生科學(xué)實踐實力時代感與現(xiàn)實性強，是地理教學(xué)案例的主要特點，這些案例不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會視察生活，同時還能夠使學(xué)生相識到地理的教化價值與社會功能，從而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在地理課堂上，通過選擇與學(xué)生實際生活聯(lián)系較為緊密的案例，就能夠避開直白無趣的陳述，同時能夠促使學(xué)生仔細(xì)思索、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，可有效實現(xiàn)開放式教學(xué)。例如老師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐臓顩r，針對城市中河流污染較為嚴(yán)峻且具有接著惡化趨勢，對于當(dāng)?shù)鼐用竦纳钆c生產(chǎn)造成了嚴(yán)峻影響的問題，結(jié)合地理教材中“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，設(shè)計“家鄉(xiāng)河流的改變”這一案例，在上課前一星期，可先圍繞案例提出幾個問題：（１）視察家鄉(xiāng)河流的污染狀況，主要有哪些污染物。（２）詢問家長，２０年前、１０年前河流是怎樣的狀況。（３）視察與思索導(dǎo)致河流改變的緣由。（４）針對現(xiàn)在的狀況，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣解決問題？你會怎么做？提出問題后，讓學(xué)生利用雙休日的時間進(jìn)行視察與訪問，收集具體的資料。在課堂上，學(xué)生因為都打算了相關(guān)資料，在課堂上都主動發(fā)言，相互溝通與補充，此時老師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終加以歸納，就能夠取得較好的效果。通過此種教學(xué)形式，學(xué)生的學(xué)科實踐實力與創(chuàng)新意