《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

第《胖乎乎的小手》教學(xué)反思《胖乎乎的小手》教學(xué)反思1

成長(zhǎng)是一個(gè)多么值得人期待的過(guò)程，多少腳步會(huì)因此變得堅(jiān)定，多少夢(mèng)想會(huì)因此得以實(shí)現(xiàn)，可他們竟然不愿意!這一個(gè)又一個(gè)斬釘截鐵的“NO”讓我沉默了，這就是我們祖國(guó)的未來(lái)和希望嗎?他們?cè)谡n堂上對(duì)成長(zhǎng)看似深刻的理解，難道只是紙上談兵嗎?在這些衣食無(wú)憂的孩子身上，責(zé)任和勇敢跑哪里去了?無(wú)私和奉獻(xiàn)又藏哪里了?難道他們真的是一群貪圖享受的寄生蟲(chóng)嗎?我一時(shí)語(yǔ)塞，腦海中穿梭著一個(gè)又一個(gè)似曾相識(shí)的畫(huà)面。多少次上學(xué)的時(shí)候看見(jiàn)家長(zhǎng)們給孩子拿著書(shū)包，放學(xué)路上自行車(chē)、面包車(chē)、轎車(chē)望眼欲穿的等待著自己的孩子?；氐郊液?，滿桌的美味佳肴等待著滿足孩子們饑餓的嘴巴?？纯催@些連自己衣服不洗，被褥不疊，更別提拖地、洗碗的嬌孩子們，是不是我們大人本身給孩子的太多，太多了?把錢(qián)、時(shí)間、愛(ài)全都給了孩子，該給的給了，不該給的也給了，卻從不從他們身上索取什么!可孩子們呢，只知道從家長(zhǎng)那里拿快樂(lè)、拿幸福、拿滿足，卻從不給予!衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活多么不切實(shí)際。一路走來(lái)，他們拿什么長(zhǎng)大呢?一切都是享受，一切都是給予!而一切都是瞬息，一切又都將會(huì)過(guò)去!而那過(guò)去了的就會(huì)成為無(wú)法挽回的嘆息!

是孩子們錯(cuò)了，還是我們錯(cuò)了?回想過(guò)去當(dāng)住宿生想家想得痛苦流涕時(shí)，有幾個(gè)家長(zhǎng)硬下心腸任憑孩子一去四五天，讓他們自己走過(guò)孤獨(dú)，迅速獨(dú)立;當(dāng)孩子在學(xué)校和同學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)摩擦，家長(zhǎng)卻非要出面調(diào)節(jié)，完全剝奪了孩子享受挫折的權(quán)利;當(dāng)孩子在學(xué)校被老師狠狠地批評(píng)一頓時(shí)，總有人在心里暗暗擔(dān)心孩子是不是在學(xué)校受氣。是啊，有家長(zhǎng)這么好的庇護(hù)傘，還長(zhǎng)大干什么呢?就一直躲在這有力的翅膀下好了!也難怪我們的孩子長(zhǎng)不大，我們大人又何曾給了他們長(zhǎng)大的空間?“給”與“拿”之間，是教育，是真正愛(ài)的教育!

當(dāng)歲月在指間悄悄流過(guò)，早已長(zhǎng)大的我們是不是更清楚的理解長(zhǎng)大的含義?那么我不能沉默，我該做點(diǎn)什么?我們?cè)撟鳇c(diǎn)什么?《胖乎乎的小手》教學(xué)反思2

在學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國(guó)南部有一個(gè)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，許多葡萄園主是如何賣(mài)葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣(mài)葡萄的結(jié)果怎樣?通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I(mǎi)主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣(mài)葡萄”有什么聯(lián)系?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。

總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路經(jīng)設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然;有的說(shuō)這種設(shè)計(jì)方法不同尋常，給人充分的自由;有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習(xí)上的最佳路徑。

設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，反思整節(jié)課教學(xué)，在“對(duì)比”部分牽扯的時(shí)間過(guò)多，“聯(lián)系”花的氣力少了點(diǎn)，導(dǎo)致有少數(shù)后進(jìn)生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學(xué)不明白“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù)，之后想一想，如果引入魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話“……這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”或許對(duì)學(xué)生的理解有所幫助?！杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思3

人們都說(shuō)"興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師"，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)："沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。"因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講

《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我利用各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不感到枯燥。

在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、樂(lè)動(dòng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)："同學(xué)們，我們學(xué)的兒歌‘猜一猜’還記得嗎?一起來(lái)背一背。"于是，學(xué)生邊拍手編背誦"兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花……"這首兒歌，我緊接著又問(wèn)學(xué)生："這首兒歌說(shuō)的是什么?"孩子們異口同聲："手"。"那好，請(qǐng)伸出你們的手讓老師看一看。"孩子們把小手舉得高高的，這時(shí)我走到一位學(xué)生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請(qǐng)他舉起來(lái)讓大家看。我邊讓大家看邊說(shuō)："快觀察一下，這雙小手有什么特點(diǎn)?""老師，他的手胖乎乎的。"我的話音剛落，一個(gè)孩子搶著回答。伴隨著學(xué)生的發(fā)言，我隨手在黑板上畫(huà)了一只胖手，說(shuō)："蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來(lái)讀讀這篇課文

《胖乎乎的小手》。"便引入了課文的學(xué)習(xí)。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣?！杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思4

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)四年級(jí)《角的畫(huà)法》數(shù)學(xué)，在教學(xué)中一直覺(jué)得畫(huà)角是個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)，其實(shí)也是學(xué)生的難點(diǎn)。課前我仔細(xì)思考過(guò)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，教材中安排“角的分類(lèi)”與“畫(huà)角”同課時(shí)教學(xué)，但是我覺(jué)得對(duì)于我班學(xué)情，這樣教學(xué)有一定的難度，學(xué)生一下掌握那么多的知識(shí)點(diǎn)，肯定會(huì)向走馬觀花一樣，課上會(huì)缺少實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，所以我決定分兩課時(shí)教學(xué)，先教學(xué)“角的分類(lèi)”，然后教學(xué)“畫(huà)角”。

教學(xué)角的分類(lèi)時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)在畫(huà)角時(shí)隨意性很大，尤其在二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫(huà)直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少用三角尺的直角去畫(huà)，而是用直尺畫(huà)一個(gè)近視的直角，甚至有的學(xué)生憑感覺(jué)直接畫(huà)兩條射線組成直角。所以課上我就從畫(huà)直角入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“在你認(rèn)識(shí)的角中，那些角最好畫(huà)?”學(xué)生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學(xué)生去試畫(huà)這些角，并讓學(xué)生到黑板上展示自己畫(huà)的過(guò)程，畫(huà)后讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，議一議，學(xué)生很快指出畫(huà)平角、周角的優(yōu)點(diǎn)和不足，并集體進(jìn)行訂正。在畫(huà)直角時(shí)，我有意找兩名采用上述方法畫(huà)角的同學(xué)板演。然后讓學(xué)生議一議，“怎樣才能知道畫(huà)的直角是否規(guī)范?”學(xué)生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學(xué)生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫(huà)得直角不是很規(guī)范，更不用說(shuō)憑感覺(jué)的了;接著讓學(xué)生就討論“怎樣畫(huà)直角規(guī)范呢?”有了檢查的過(guò)程，學(xué)生很快就能思考出兩種方法。學(xué)生嘗試后，老師示范畫(huà)直角，直角畫(huà)法就此規(guī)范。

然后我讓學(xué)生畫(huà)60°的角，學(xué)生仍選擇用三角板的方法去畫(huà)。接著我讓學(xué)生畫(huà)65度的角，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用三角板畫(huà)不出來(lái)，從而引出用量角器來(lái)畫(huà)角才能畫(huà)出。最后我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)用量角器畫(huà)角的方法，并討論：“用三角尺畫(huà)角和用量角器畫(huà)角，那種方法應(yīng)用更廣泛?”學(xué)生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學(xué)生嘗試用量角器畫(huà)75度和100度的角，每次都叫學(xué)生同桌之間進(jìn)行交叉檢查，掌握好的當(dāng)師傅，師徒一起評(píng)價(jià)，獲取優(yōu)秀等第，學(xué)生熱情很高。這樣學(xué)生對(duì)用量角器畫(huà)角的方法基本都掌握了?！杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思5

《匆匆》一文是我國(guó)著名作家朱自清先生的'一篇膾炙人口的散文，他以清新的文風(fēng)，細(xì)膩的刻畫(huà)，精巧的構(gòu)思，雋永的文字而著稱(chēng)，影響了我國(guó)幾代人，凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無(wú)一不知，我在教學(xué)此課前，在備課上是下了一番功夫。縱觀全文，作者善于從客觀事物中捕作形象，抒發(fā)自己的情懷。燕子來(lái)了又去了，楊柳枯了又青了，花兒開(kāi)了又謝了，這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情，追索生命的價(jià)值，發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象，使抽象轉(zhuǎn)化為具體，思緒化為形象，增強(qiáng)了文章的美感，可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。

這篇課文的含義應(yīng)該說(shuō)很抽象，對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中，我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)，在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫?！把嘧尤チ?，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，又再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候?！弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到，生機(jī)勃勃的春天景色，給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫(xiě)美景，是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比，還要體會(huì)到，世上好多事物都能再來(lái)，唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來(lái)，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美，修辭手法的運(yùn)用，使句子更生動(dòng)，更能感染學(xué)生?！傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用，使看不見(jiàn)的時(shí)間一下子成了活潑可愛(ài)的孩子，既天真又調(diào)皮。設(shè)問(wèn)、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用，使句子更加生動(dòng)形象。

在理解的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來(lái)。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻，雖然文章較長(zhǎng)，大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來(lái)。

小練筆也是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)，寫(xiě)一篇短小的文章，把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫(xiě)下來(lái)，既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了習(xí)作，效果還是不錯(cuò)的?！杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思6

文章不僅語(yǔ)言鮮活，而且符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我認(rèn)真仔細(xì)的研究了教學(xué)參考書(shū)，反復(fù)朗讀了本課教材，設(shè)計(jì)了種.種朗讀形式，這種設(shè)計(jì)完全符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以讀為主，把文章讀通、讀順、讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，在讀中感悟故事所蘊(yùn)涵的意義。因此，在教學(xué)時(shí)我時(shí)刻沒(méi)有忘記這一點(diǎn)。但是，由于上課時(shí)調(diào)控能力不當(dāng)，讀的遍數(shù)不少，但卻沒(méi)有達(dá)到我的要求。比如，在教學(xué)大海美極了這一段時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟出大海的美來(lái)，但找了幾名學(xué)生來(lái)讀，都讀的不怎么樣，這時(shí)我應(yīng)該范讀再指導(dǎo)學(xué)生來(lái)讀，共同感悟大海的美麗，但我害怕耽誤時(shí)間，只是匆匆的一句“你讀的很美”就打發(fā)過(guò)去了。語(yǔ)言是體現(xiàn)情感的符號(hào)，文章本身就是情感和思想的載體。一篇文章通過(guò)語(yǔ)言描述所塑造的動(dòng)人情節(jié)或優(yōu)美景色，往往會(huì)給學(xué)生情感的陶冶。我卻輕而易舉的就把這種“情感的陶冶”給抹殺了。

本次教學(xué)也有閃光之點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力方面，引導(dǎo)有方，學(xué)生的回答也很精彩。第一：小露珠到大海后會(huì)看到什么?學(xué)生的回答是：看到可愛(ài)的海豚，兇狠的鯊魚(yú)，自由飛翔的海鷗……第二個(gè)精彩點(diǎn)是：少數(shù)學(xué)生對(duì)課文的理解很深，如：你從小露珠身上學(xué)到什么?答：學(xué)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、歷盡千辛萬(wàn)苦向自己的目標(biāo)前進(jìn)!《胖乎乎的小手》教學(xué)反思7

提起閱讀潛力，很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀潛力，這是對(duì)閱讀潛力的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，問(wèn)題是閱讀潛力不僅僅僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力。這種綜合潛力的培養(yǎng)，各學(xué)段能夠有所側(cè)重，但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)。”那里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有其它潛力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等潛力等。這種綜合潛力還被表述為獨(dú)立閱讀潛力，理解潛力是獨(dú)立閱讀潛力的基礎(chǔ)和核心。

看來(lái)，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的，就應(yīng)說(shuō)“喜歡閱讀課文，感受……理解……”，到了高年級(jí)還就應(yīng)有“欣賞……”另外，不論是否明確表述出來(lái)，教學(xué)目標(biāo)都就應(yīng)按照不一樣的年段有“評(píng)價(jià)……”的資料;每一位老師，都就應(yīng)把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力”作為自我教學(xué)的目標(biāo)。這種表述不僅僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包內(nèi)含過(guò)程與方法，是三位一體的目標(biāo)表述。

小學(xué)生從上一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解潛力

的培養(yǎng)是有層次的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。

第一學(xué)段(1、2年級(jí))：

――結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

第二學(xué)段(3、4年級(jí))：

――能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的好處。

第三學(xué)段(5、6年級(jí))：

――能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)好處，辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

――聯(lián)系上下文和自我的積累，推想課文中有關(guān)詞句的，體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行，絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

令人遺憾的是，當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么，繁瑣的分析，喋喋不休的講解，做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)光，學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、理解的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子，機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法構(gòu)成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)構(gòu)成未來(lái)社會(huì)所必需的各種潛力。

這種語(yǔ)文教學(xué)每一天都“這樣重復(fù)昨日的故事”，扼殺了孩子們的閱讀需求，扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛力，也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。

因此，閱讀教學(xué)首先應(yīng)用心倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息，發(fā)表自我見(jiàn)解，構(gòu)成閱讀潛力。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道，但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源，適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì)，靠近自然，讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)做人。例如：一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結(jié)合本課的教學(xué)資料及要求，充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí)，讓學(xué)生透過(guò)上網(wǎng)了解自我感興趣資料，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的資料，同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣，課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)光，透過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。又如在口語(yǔ)交際教學(xué)中，其中有一部分資料是當(dāng)小記者，這位教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對(duì)別的同學(xué)進(jìn)行采訪。在小組模擬的基礎(chǔ)上，全班交流總結(jié)：怎樣采訪才能獲得成功，當(dāng)記者應(yīng)當(dāng)注意些什么。并引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)中去實(shí)踐，讓學(xué)生當(dāng)小記者去采訪本村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶們，讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中，

充分的去接觸社會(huì)，接觸自然。在這次小記者采訪中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí)，受到了深刻的教育，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資料。

再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等，因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡，并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí)，學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自我無(wú)微不致的關(guān)懷，父母養(yǎng)育子女的艱辛，孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德，自我將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，期望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理，領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人”，對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)：

1、合作學(xué)習(xí)，交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞――理解”式的師生單向交流的局面，建立小組合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中，學(xué)生平等對(duì)話、自由交流和討論，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，在這樣的過(guò)程中閱讀潛力構(gòu)成了。閱讀潛力的不斷提高，又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話的深度和廣度。

2、自主學(xué)習(xí)，探究發(fā)現(xiàn)，帶給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思5篇

3、轉(zhuǎn)換主角，平等寬容，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的主角

教師主角應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變，把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫忙解決，這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在“幫忙”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。

(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的主角

在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就能夠讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就能夠請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中主角不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生用心上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)(3)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)習(xí)資料中的主角《胖乎乎的小手》教學(xué)反思8

通過(guò)讀課文，學(xué)生了解了課文大意，我便把他們帶入了生字的學(xué)習(xí)中。生字孩子們?cè)诩視r(shí)已經(jīng)預(yù)習(xí)了，再講學(xué)生會(huì)很厭煩。此時(shí)，我利用"當(dāng)個(gè)小考官"的游戲，一邊檢查預(yù)習(xí)情況，一邊調(diào)動(dòng)他們自主識(shí)字的愿望。"同學(xué)們，生字我們都預(yù)習(xí)了，你們想當(dāng)個(gè)小考官，考察一下大家的預(yù)習(xí)情況嗎?""想"。"那好，用你們手中的生字卡考考你的同桌，如果遇到不會(huì)的要互相幫助。"同學(xué)們個(gè)個(gè)都認(rèn)認(rèn)真真，儼然是一個(gè)小考官。讀對(duì)了，考官便露出了微笑;讀錯(cuò)了，就皺起眉頭，但很快又去耐心指導(dǎo)他。此時(shí)，又變成了一位和藹的老師。在同學(xué)們興趣正濃時(shí)，我打斷他們的游戲說(shuō)："孩子們，我也想和你們做個(gè)游戲，老師讀一個(gè)字音，你們就舉起相應(yīng)的卡片讀一讀，好嗎?""沒(méi)問(wèn)題。"游戲開(kāi)始了，只見(jiàn)孩子們眼睛緊盯著卡片，用最快的速度找到我讀的字。同學(xué)們舉對(duì)了，我便點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以會(huì)心的微笑。使學(xué)生真正做到了快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，高高興興學(xué)識(shí)字。

學(xué)完生字，我又讓大家把生字寶寶送回家，再一次讀課文。通過(guò)識(shí)字學(xué)文，學(xué)生已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，根據(jù)課文內(nèi)容，我接著做了這樣的延伸："蘭蘭的手為大家做了很多事情，大家也有一雙勤勞的手，一定也做過(guò)很多事情，想告訴老師嗎?把你這雙勤勞的手畫(huà)出來(lái)，并附上小詩(shī)：這雙手為誰(shuí)做過(guò)什么?"有的同學(xué)這樣寫(xiě)到："我為老師收發(fā)作業(yè)。""我?guī)蛬寢尨驋叻块g。"可有一個(gè)同學(xué)的詩(shī)寫(xiě)的很特別："我有一雙小小手，能洗臉來(lái)能漱口，自己的事情自己做。"從自己的角度寫(xiě)出了手的作用。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，從他們的眼神中我看到了學(xué)生歡樂(lè)的光芒。

總之，這節(jié)課學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣起了定向和動(dòng)力的作用。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率也就提高了。《胖乎乎的小手》教學(xué)反思9

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。"認(rèn)知心理派代表人物布魯納也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。"這說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和需要，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的目的。

在本次教學(xué)中，我始終引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己"動(dòng)"起來(lái)，使他們的所有感官(眼、耳、口、腦、手)都充分發(fā)揮作用，形成一個(gè)"全頻道接收、多功能協(xié)調(diào)、立體化滲透、快節(jié)奏反饋"的信息網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)他們從單純的接受式學(xué)習(xí)走向自已學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，構(gòu)成了新的情景教學(xué)，體現(xiàn)了"主動(dòng)學(xué)習(xí)"的新課程教學(xué)策略，達(dá)到了"愉快教學(xué)"的目的，也真正體現(xiàn)了"新課程，新理念"?！杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思10

1.投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到?jīng)坝亢?，先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來(lái)形容你看到的水。他們說(shuō)了很多，寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見(jiàn)底，活潑、調(diào)皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來(lái)看看課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)這樣的水呢，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.對(duì)比畫(huà)面，加深理解。

利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí)，為人們做壞事，淹沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)害。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事?”從而使課堂更加豐滿，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導(dǎo)人們想出了種.種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論，結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類(lèi)所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過(guò)交流，知道了人們植樹(shù)造林，建三峽大壩來(lái)防洪、發(fā)電、航運(yùn)，既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也培養(yǎng)了其收集和處理信息的能力?！杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思11

本課教學(xué)采用自讀法。第一課時(shí)先是共同回顧常見(jiàn)的上課思路。(導(dǎo)入、作者簡(jiǎn)介、朗誦、自讀品佳析形學(xué)技法、明主旨)接著讓學(xué)生自學(xué)十分鐘，同桌合作學(xué)習(xí)也可。再接著檢查自學(xué)情況。按步驟先是讓學(xué)生把作者簡(jiǎn)單介紹，然后是合作誦讀、同桌讀、自薦讀、班齊讀、師領(lǐng)讀。再接著讓學(xué)生品析。好的品析則讓其他同學(xué)做下摘記。最后讓學(xué)生討論課后練習(xí)一。第二課時(shí)先讓學(xué)生自學(xué)欣賞20分鐘，寫(xiě)《夜》賞析小作文。再接著是自讀，然后是明主旨。讓學(xué)生析文章的美。最后師總結(jié)。接著看課后練習(xí)，讓學(xué)生合作討論，比較濟(jì)慈詩(shī)的兩種翻譯法，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪首的翻譯，為什么?火車(chē)式，人人要求回答。最后讓學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，準(zhǔn)備10分鐘，后小組派代表參加。

《蟈蟈與蛐蛐》這首詩(shī)可以分為兩節(jié)：

第1～8行詩(shī)為第一節(jié)。用"大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡"領(lǐng)以下7行詩(shī)，主要寫(xiě)了"蟈蟈的樂(lè)音"。還寫(xiě)了"陰涼的林中""新割的草地""可喜的草叢"等富有盛夏特色的景物，寫(xiě)出了一個(gè)充滿生機(jī)、充滿喜悅的世界，并以此烘托了"蟈蟈的樂(lè)音"的美妙動(dòng)聽(tīng)。

第9～14行詩(shī)為第2節(jié)。用"大地的詩(shī)歌呀，從來(lái)沒(méi)有停息"領(lǐng)起以下5行詩(shī)，主要寫(xiě)了冬日的"蛐蛐的歌兒"。"寂寞的冬天夜晚""當(dāng)嚴(yán)霜凝成一片寧?kù)o"等語(yǔ)句寫(xiě)出了冬天嚴(yán)酷冷清的景象，"逐漸升高的暖氣""昏昏欲睡中"等語(yǔ)句表現(xiàn)了家中的溫馨氣氛，并以此襯托了"蛐蛐的歌兒"的悅耳動(dòng)聽(tīng)。結(jié)尾兩行詩(shī)通過(guò)聯(lián)想將"蛐蛐的歌兒"與"蟈蟈的樂(lè)音"巧妙地聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)地表現(xiàn)了"大地的詩(shī)歌從來(lái)不會(huì)死亡"的主題。

《夜》全詩(shī)分為四節(jié)。第一節(jié)用白天的喧響反襯了夜的靜謐;第二節(jié)用"溪水輕輕的歌唱"寫(xiě)夜的寧?kù)o，用明月的銀輝寫(xiě)夜的美好;第三節(jié)描寫(xiě)了月光下大自然的美麗;第四節(jié)總寫(xiě)了夜晚的寂靜和月色的美麗?！杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思12

這節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗(yàn)中，感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。

以小螞蟻的引領(lǐng)為主線，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線，到小螞蟻提出的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)為暗線，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性和知識(shí)目標(biāo)――經(jīng)歷周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，理解周長(zhǎng)的含義。兩條線相互交融，共同著力于學(xué)生的發(fā)展?！杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思13

人們都說(shuō)“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。在講

《胖乎乎的小手》一課時(shí)，我利用各種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生不感到枯燥。

在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我依據(jù)學(xué)生好動(dòng)、樂(lè)動(dòng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，我們學(xué)的兒歌‘猜一猜’還記得嗎?一起來(lái)背一背。”于是，學(xué)生邊拍手編背誦“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花……”這首兒歌，我緊接著又問(wèn)學(xué)生：“這首兒歌說(shuō)的是什么?”孩子們異口同聲：“手”?！澳呛茫?qǐng)伸出你們的手讓老師看一看?！焙⒆觽儼研∈峙e得高高的，這時(shí)我走到一位學(xué)生旁邊，找出一雙胖乎乎的手，請(qǐng)他舉起來(lái)讓大家看。我邊讓大家看邊說(shuō)：“快觀察一下，這雙小手有什么特點(diǎn)?”“老師，他的手胖乎乎的?！蔽业脑捯魟偮?，一個(gè)孩子搶著回答。伴隨著學(xué)生的發(fā)言，我隨手在黑板上畫(huà)了一只胖手，說(shuō)：“蘭蘭也有一雙胖乎乎的手，這雙手都做了哪些事情呢?讓我們一起來(lái)讀讀這篇課文

《胖乎乎的小手》?！北阋肓苏n文的學(xué)習(xí)。從背兒歌——伸手——找手——看手，每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都參與其中，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣?！杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思14

《胖乎乎的小手》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文，全文主要講述了蘭蘭一家人都很喜歡蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)，從爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話中，可以看出，蘭蘭是一個(gè)勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好孩子?，F(xiàn)在獨(dú)生子女較多，勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的品德正是他們所欠缺的，因此，教學(xué)過(guò)程中關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受蘭蘭勤勞、孝敬長(zhǎng)輩的好品德，于是，我對(duì)教材作了以下的處理：

一、以“手”為線，導(dǎo)入課題

在本課教學(xué)的開(kāi)始，我以上冊(cè)學(xué)過(guò)的一首小兒歌引入，讓學(xué)生猜一猜謎底是什么？以“手”為主線，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“全家人為什么這么喜歡蘭蘭的小手”進(jìn)行質(zhì)疑。然后請(qǐng)小朋友伸出自己的小手，并從中找出一雙胖乎乎的小手，讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)“自己的這一雙小手做過(guò)些什么事？”在交流過(guò)程中，再引導(dǎo)學(xué)生自己去體會(huì)全家人為什么喜歡蘭蘭的手？接著，便出示課題，讓孩子們回歸課堂，回歸課文，而孩子們帶著一定的疑問(wèn)進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，也就有了一種期待與向往，這對(duì)學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛(ài)是非常有幫助的。

二、話說(shuō)“小手”，感悟親情

在研讀課文環(huán)節(jié)，我出示了課文中蘭蘭畫(huà)的一幅畫(huà)，讓孩子們仔細(xì)觀察并說(shuō)說(shuō)自己的感受，而這個(gè)問(wèn)題立刻讓孩子們來(lái)了興趣，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)“因?yàn)檫@張畫(huà)的顏色最美”，有的說(shuō)“因?yàn)檫@畫(huà)上的小手很可愛(ài)”，有的甚至說(shuō)“這是一只胖乎乎的小手”此時(shí)我沒(méi)有評(píng)價(jià)他們的答案，而是通過(guò)有感情朗讀課文的形式，將孩子們引到課文中來(lái)，出示課文中爸爸、媽媽、奶奶說(shuō)的三句話“這雙胖乎乎的小手為爸爸拿過(guò)拖鞋，為媽媽洗過(guò)手絹，為奶奶撓過(guò)癢癢！”進(jìn)行了合并，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。此時(shí)，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么做過(guò)好事的小手，大家就都喜歡呢？”好多同學(xué)一時(shí)被難住了，這個(gè)時(shí)候我請(qǐng)孩子們自己讀課文，從課文里找答案。