高校教師崗前培訓(xùn)原題及復(fù)習(xí)資料

考試時(shí)間安排高等教育心理學(xué)：08:30-09:10（閉卷，50分）09:15-09:55（開(kāi)卷，40分，論述題10分×4題）高等教育法規(guī)概論：10:15-11:35（開(kāi)卷，905×6154高等教育學(xué)：13:30-14:10（閉卷，50）14:15-14:55（開(kāi)卷，40分，論述題10分×4題）教師職業(yè)道德修養(yǎng)：15:15-16:35（開(kāi)卷，905×6154）*閉卷均由名詞解釋（5分×4題）和4道簡(jiǎn)答題（7分×2題，8分×2題）組成高等教育心理學(xué)高等教育心理學(xué)名詞解釋76機(jī)制，？2017a：效能感，創(chuàng)造性思維2017b：理論72動(dòng)機(jī)71發(fā)展，自我意識(shí)（66）69心理發(fā)展68成就動(dòng)機(jī)67（集體），識(shí)，最佳刺激水平理論66高等教育心理學(xué)64和類型，教學(xué)目標(biāo)，最優(yōu)計(jì)劃理論63就動(dòng)機(jī)理論59心理發(fā)展簡(jiǎn)答題2017a：原則76遷移對(duì)學(xué)習(xí)的作用，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，加涅學(xué)習(xí)理論2017b：

的教育智慧（機(jī)智）及教育能力，簡(jiǎn)述情緒情感分類72驗(yàn)的分類，心理學(xué)研究原則，大學(xué)生形式邏輯的發(fā)展?fàn)顩r71（例），教學(xué)測(cè)驗(yàn)的種類69學(xué)習(xí)遷移的概念及其類型，大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)，教育心理學(xué)的研究方法68習(xí)結(jié)果分類理論，教師智慧與教師能力的關(guān)系，正遷移負(fù)遷移（舉例）67的分類，高等教師的社會(huì)角色和社會(huì)功能，教師的教學(xué)能力有哪些66個(gè)體影響，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)，正遷移負(fù)遷移64理學(xué)的研究方法，教師智慧與教師能力的關(guān)系，情緒情感的分類63研究方法，成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容，學(xué)習(xí)遷移及其類型59驗(yàn)的種類、心理咨詢的主要形式、簡(jiǎn)述教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)能力------名詞解釋及答案教學(xué)目標(biāo)/目的（p2：達(dá)到的目的，是教師在教學(xué)前首先應(yīng)考慮并明確的內(nèi)容。高等教育心理學(xué)（p4）：是研究高等教育情境中“學(xué)”與“教”的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。（是高等教育與心理學(xué)相結(jié)合的一門科學(xué)，涉及高校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律，并以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和心理發(fā)展規(guī)律為核心。）心理發(fā)展（p17：指心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展和變化的過(guò)程，即從無(wú)到有、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過(guò)（）人生觀（p31：人對(duì)人生的目的和意（對(duì)世界的總看法）在人生問(wèn)題上的反映。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（p54：讓學(xué)生獨(dú)立思考、原則。成就動(dòng)機(jī)（p72：是在人對(duì)成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)人們樂(lè)意去做自己認(rèn)為重要或有意義的事情，并努自我效能感（p76：指人們對(duì)自己是否能夠勝任某一成就行為的主觀判斷，即個(gè)人對(duì)自己某方面工作能力的自我評(píng)估。最佳刺激理論（p82：最佳動(dòng)機(jī)激起曲線。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。意識(shí)p103是人在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，是用語(yǔ)言對(duì)客觀事物的高級(jí)自我意識(shí)p104的意識(shí)，指主體對(duì)于自己以及自己周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；即主格我對(duì)賓格我的存在、活動(dòng)及活動(dòng)過(guò)程的有意識(shí)反映，是對(duì)勝利自我、心理自我和社會(huì)自我的反映。群體p119共同的目標(biāo)，以一定的方式聯(lián)系在一起的進(jìn)行活動(dòng)的人群。特點(diǎn)：

群體成員之間具有一定的共同目標(biāo)；群體是有組織的人群；群體成員心理上有依存關(guān)系和共同感，存在一定相互作用與相互影響；類型：大小、正式/非正式，實(shí)際/假設(shè)，典型/一般等。集體p123目標(biāo)，嚴(yán)密組織起來(lái)的有紀(jì)律、心理凝聚力的群體，是群體發(fā)展的最高級(jí)別，具有最高的有效性。知識(shí)p191在人腦中的能動(dòng)的反映，是客觀事物的主觀表征。//陳述性/程序性。創(chuàng)造性思維p213指人們?cè)趧?chuàng)造性活動(dòng)過(guò)程中所進(jìn)行的高度靈活、新穎（性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、再定義性、洞察性）（p120包括比人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的效率提高，即個(gè)體在群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向。最優(yōu)計(jì)劃理論（書(shū)上未找到）：簡(jiǎn)答題及答案高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征（p5）：活動(dòng)的探討；必須反映高等專業(yè)教育的特點(diǎn)；要注意研究大學(xué)生的品德培養(yǎng)；適應(yīng)高等教育特點(diǎn)的教學(xué)方法提供心理學(xué)依據(jù)；高等教育心理學(xué)的研究原則（p12：客觀性、發(fā)展性、理論聯(lián)系實(shí)際、教育性高等心理學(xué)研究方法（p13）:觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個(gè)案法育過(guò)程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動(dòng)。自變量與因變量之間的關(guān)系的方法，包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。問(wèn)的方式搜集資料，簡(jiǎn)介了解被調(diào)查著的心理和行為的研究方法。詳細(xì)的觀察和研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。大學(xué)生形式邏輯的發(fā)展?fàn)顩r（p27）：完善中；成為主要思維形式；簡(jiǎn)述情緒情感分類（p28：情緒、情感是人腦對(duì)客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，也是人對(duì)客觀事物是否滿足人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情緒（表面膚淺的：是客觀事物從內(nèi)容分：基本情緒和復(fù)合情緒；從狀態(tài)分：心境、激情和應(yīng)激；情感（深刻內(nèi)隱的情現(xiàn)象，著重體現(xiàn)感情的內(nèi)容方面，具有較穩(wěn)定持久、內(nèi)隱含蓄的特點(diǎn)。從種類分：自我情感（自信、自尊、自負(fù)等；高級(jí)情感體驗(yàn)（感等。大學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)：（1）情緒、情感體驗(yàn)的波動(dòng)性；

化；性；情緒、情感體驗(yàn)的內(nèi)隱性。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論（p40）：相互作用的能力。的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決的內(nèi)部心理過(guò)程的技能。認(rèn)知策略包括復(fù)述、精細(xì)加工、組織等。（或語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)。的動(dòng)作操作能力。的行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論（p53）：結(jié)構(gòu)；評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；本結(jié)構(gòu)；提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（p78）：維；興趣；定；平；續(xù)努力。學(xué)習(xí)遷移的概念及其類型（p85）：概念：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，“影響”包括積極和消極影響。）類型：按性質(zhì)分：正遷移/負(fù)遷移；按遷移方向：縱向～/橫向～；按遷移先后：順向～/逆向～；按遷移內(nèi)容：特殊～/普遍正遷移和負(fù)遷移（舉例）（p85）：正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字）；種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用（拼音對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)發(fā)音的干擾）影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些（p96：學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同因素；已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平；學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度；定勢(shì)的作用。成熟的自我意識(shí)有哪些表現(xiàn)（p105）：和生理狀況（生理自我）；（心理自我）；體中的地位和作用（社會(huì)自我）。群體對(duì)個(gè)體影響（p120）：社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)阻抑作用社會(huì)助長(zhǎng)作用：個(gè)體在群體中活動(dòng)增質(zhì)增量的傾向；

社會(huì)阻抑作用：群體情境使個(gè)體活動(dòng)減質(zhì)減量的現(xiàn)象；個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)便少的現(xiàn)象。從眾與服從從眾：個(gè)體在群體影響和壓力下，放棄自己的意見(jiàn)，表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的意見(jiàn)或行為的現(xiàn)象；服從：個(gè)體按照社會(huì)要求、群體規(guī)范或別人的意志而作出行為。大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)（p130）：交往愿望的迫切性；交往內(nèi)容的多樣性；交往系統(tǒng)的開(kāi)放性；交往觀念的自主性；高校（大學(xué)生）促進(jìn)心理健康的方法（p146）：開(kāi)展心理健康教育；建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò)；設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu)；心理咨詢的原則（p150）：理解和支持原則；保密性原則；時(shí)間限定原則；促進(jìn)成長(zhǎng)的非指導(dǎo)性原則；預(yù)防重于治療的原則：心理咨詢的主要形式（p152）：直接/間接；個(gè)別/小組；高等教師的社會(huì)角色和社會(huì)功能（p170）：是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳授者（傳授功能）；年輕一代個(gè)性的塑造者（能）；（組織者功能（為人師表（良師益友學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)者”（康保健員）。簡(jiǎn)述教師的教育智慧（機(jī)智）能力（p184：教育機(jī)制：指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷的采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?）循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)；2）靈活果方式多樣、對(duì)癥下藥；4）實(shí)事求是、掌握分寸。（教育組織教學(xué)能力；言語(yǔ)表達(dá)能力；了解學(xué)生的能力（分配能力）；

獨(dú)立創(chuàng)造的能力；實(shí)際操作能力；教育科研能力。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)（p248）：教學(xué)測(cè)量：是考核教學(xué)成效的一種方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行探察，并以一定的數(shù)量來(lái)表示的考核辦法。教學(xué)評(píng)價(jià)：是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)所得的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。兩者關(guān)系：教學(xué)測(cè)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的前提和手段；教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)測(cè)量的結(jié)果和目的。教學(xué)測(cè)量是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的客觀描述；教學(xué)評(píng)價(jià)是以了解結(jié)果的實(shí)際意義。教學(xué)測(cè)驗(yàn)的分類（p256）：常模參照測(cè)驗(yàn)/標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)；性測(cè)驗(yàn)；標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與教師自編測(cè)驗(yàn)；高等教育學(xué)高等教育學(xué)名詞解釋76標(biāo)，體制結(jié)構(gòu)；2017教學(xué)大綱，高等教育功能72高等教育結(jié)構(gòu)71課程69專業(yè)設(shè)置，教學(xué)評(píng)價(jià)68方針，學(xué)生觀

67期：通識(shí)教育，課程，學(xué)生觀66高等教育全球化，學(xué)科64教學(xué)大綱，高等學(xué)校的教學(xué)管理63高等教育學(xué)簡(jiǎn)答題76研管理的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，p2392017關(guān)于人的全面發(fā)展理論的主要內(nèi)容，高校教師作用，高校教師教學(xué)能力的基本構(gòu)成72（聯(lián)系與區(qū)別高等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容，高校師生關(guān)系的表現(xiàn)形式71與功能的關(guān)系，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系，人文教育的內(nèi)涵69等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容，馬克思主義對(duì)人的全面發(fā)展的理論，高等學(xué)校教師的教學(xué)能力68等學(xué)校教師的作用，教師教學(xué)能力，高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系67師教學(xué)能力，高等學(xué)校的職能，教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)66文教育的內(nèi)涵，群體對(duì)個(gè)體影響，正遷移負(fù)遷64面發(fā)展的理論，如何理解教師的教學(xué)63學(xué)原則，馬克思全面發(fā)展學(xué)說(shuō)內(nèi)容和內(nèi)涵，教師的作用59展理論的主要思想、教學(xué)能力包括那些內(nèi)容、教師的作用、高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)名詞解釋及答案：高等教育學(xué)p1對(duì)象，是一門揭示高等教育活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。（p5，適應(yīng)高等教育的需要，立足于高等教育而產(chǎn)生，是一門以研究高等

教育規(guī)律為任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化高級(jí)人才為直接的學(xué)科，涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發(fā)展趨勢(shì)等諸方面的理論問(wèn)題。）高等教育結(jié)構(gòu)指高等教育內(nèi)（高等教育體制結(jié)構(gòu)（p25）：指宏觀上高等學(xué)校的舉辦主體和行政管理的隸屬關(guān)系，反映了高等教育行政主體、辦學(xué)主體、經(jīng)營(yíng)主體之間的關(guān)系。是國(guó)家政治結(jié)構(gòu)的組成部分。高等教育功能（p31：統(tǒng)本身相互作用和外界環(huán)境相互作用所具有的作用、能力和功效。個(gè)體功能：豐富和深化個(gè)人知識(shí)、提高個(gè)人能力、培養(yǎng)完整的人格、加強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)以及改變個(gè)人地位、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值；社會(huì)功能：政治、經(jīng)濟(jì)、文化功能。教育方針（p51）：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求和國(guó)情所制定的教育工作總方向，是教育政策的概括。（包含教育性質(zhì)、教育目的和教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑。）高等學(xué)校的教學(xué)管理（p114）：為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序?qū)W科（p148）：按學(xué)問(wèn)性質(zhì)劃分的門類或研究領(lǐng)域，是高等學(xué)校專業(yè)性質(zhì)分類的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。是一個(gè)知識(shí)范疇。（有兩方面含義，一是學(xué)術(shù)的分類；二是教學(xué)的科目。）專業(yè)（p148/p150）：是高等學(xué)校培養(yǎng)專門人才的基本教學(xué)單位。是一個(gè)教（狹義指一種培養(yǎng)人才的基本單位。）專業(yè)設(shè)置（p151）：是高校為了方便培養(yǎng)人才按學(xué)科分類或職業(yè)分工設(shè)置各種專業(yè)的活動(dòng)，設(shè)置和進(jìn)行專業(yè)教育就成了高等教育的基本特點(diǎn)。課程（p153）：是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程，是為學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。教學(xué)大綱p164式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。分為說(shuō)明、文本和附錄。教材（p166）：又稱教科書(shū)，是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)闡述某門課程內(nèi)容的教學(xué)材料，是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書(shū)籍，是教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要源泉。教學(xué)評(píng)價(jià)（p168）：是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用定量或定性等可行的科學(xué)手段，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行分析、價(jià)值高等教育全球化（p194）：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高等教育相關(guān)的理念和活動(dòng)在全球范圍內(nèi)、跨國(guó)性的相互影響，以及人力、物力、財(cái)力資源在高等教育領(lǐng)域中全球性的自由流動(dòng)。人文教育（p224）：在學(xué)校的（環(huán)境與制度、教師與學(xué)生、教學(xué)與課程、校園文化等）各方進(jìn)行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命價(jià)值的人文精神，激勵(lì)學(xué)生勇于追求真理，注重品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精神上的探索，達(dá)到變知識(shí)為智慧、變教育為德性、變方法為能力的教育過(guò)程。學(xué)生觀（p：看法，它影響著教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。

通識(shí)教育生全面的教育和培訓(xùn)，包括專業(yè)教育和非專業(yè)教育；狹義的概念與專業(yè)教育相對(duì)而言，指大學(xué)生均應(yīng)該接受人藝術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)的教育。簡(jiǎn)單題及答案高等教育結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系（p42）:結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能是結(jié)構(gòu)的外部表現(xiàn)。a結(jié)構(gòu)狀況的變化影響著功能的實(shí)現(xiàn)；b高等教育功能的發(fā)揮需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)；c合理的高等教育結(jié)構(gòu)，能使高等教育發(fā)揮其積極的功能，反之，不合理的結(jié)構(gòu)其功能是消極的；構(gòu)。結(jié)構(gòu)的變化。教育目的與培養(yǎng)目的關(guān)系（別）（p51）:教育目的：是教育培養(yǎng)人的總目標(biāo)，具體指教育所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對(duì)教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、努力方向和社會(huì)傾向性方面的要求。培養(yǎng)目的：是教育目的的下位概念，指各級(jí)各類學(xué)?；?qū)I(yè)的具體人才培養(yǎng)要求或培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格。區(qū)別：教育目的是不可測(cè)量的，是向所有受教育者提出的，有終極含義、更加抽象；培養(yǎng)目標(biāo)是可測(cè)量的，是針對(duì)特定教育對(duì)象提出來(lái)的，更傾向于階段性、更具體。聯(lián)系：教學(xué)實(shí)踐中，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也逐步達(dá)到了教育目的，二者彼此相關(guān)又不可取代。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的主要內(nèi)容（p58）人的全面發(fā)展是一個(gè)德智體美多維度又有重心的結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)的一種充分的、自由的、統(tǒng)一的、和諧的發(fā)展；和智力得到充分和自由的發(fā)展；操的高度發(fā)展；人的德、智、體、美方面的發(fā)展，還高等學(xué)校教師的作用（81）歷史文化的傳承者；高級(jí)人才的培養(yǎng)者；科技文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者；文明建設(shè)的推動(dòng)者；高等學(xué)校教師的教學(xué)能力基本構(gòu)成教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容（p83：科學(xué)研究的能力；良好的語(yǔ)言表達(dá)能力；教學(xué)指導(dǎo)能力；終身學(xué)習(xí)