2021年河南省鶴壁市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)

2021年河南省鶴壁市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.生物起源說的代表人物是（）

A.朱熹B.孟祿C.凱洛夫D.沛西·能

2.抑其所短，揚其所長體現(xiàn)的德育原則是（）

A.長善救失B.疏通引導C.知行統(tǒng)一D.嚴格要求與尊重信任相結(jié)合

3.某歷史人物曾遇到的一個場景是:前有大河,后有追兵,此時該人物面臨的動機沖突類型是（）

A.雙趨沖突B.趨避沖突C.雙避沖突D.雙重趨避沖突

4.（）在他的《教學與發(fā)展》中提出教學應走在發(fā)展的前面，從而促進學生發(fā)展的觀點

A.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.布盧姆

5.華生在研究兒童恐懼心理的實驗中，當兒童撫摸小白兔時就用力敲鑼，結(jié)果使這個兒童不但對小白兔甚至對其他白色東西都產(chǎn)生了畏懼心理。該實驗違背了心理學研究的（）

A.客觀性原則B.教育性原則C.發(fā)展性原則D.系統(tǒng)性原則

6.雙生子爬樓梯實驗說明（）因素對個體發(fā)展的影響

A.遺傳因素B.環(huán)境C.主觀能動性D.成熟

7.我國古代教育內(nèi)容六藝指的是（）

A.詩、書、禮、樂、易、春秋B.禮、樂、射、御、書、數(shù)C.詩、書、禮、樂、書、數(shù)D.禮、樂、射、御、書、詩

8.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的動機和（）

A.追求利益的動機B.避免失敗的動機C.避免困難的動機D.追求刺激的動機

9.看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（）

A.服從B.從眾C.順從D.暗示

10.建立世界上第一個心理學實驗室的心理學家是（）

A.詹姆斯B.馮特C.艾賓浩斯D.鐵欽納

二、填空題(10題)11.____被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是開展校本研究的基礎和前提

12.學生是生活在一定社會關系中的、具有特定的____人

13.人們通過自己的經(jīng)驗形成的對某類人或某類事物較為固定、概括而籠統(tǒng)的看法叫作____

14.一般來說，偏愛自然科學，且自尊心較強的學生認知風格屬于____

15.____是學生課余生活的良好形式，與課內(nèi)活動相對，是課堂教學的補充。

16.意志行動的關鍵和中心環(huán)節(jié)是____

17.空間知覺分為形狀知覺、____、深度知覺和距離知覺。

18.我國社會主義學校德育的三個組成部分是品德教育、____和思想教育

19.____是介于感知和思維之間的中間環(huán)節(jié)，是從感性認識過渡到理性認識的橋梁

20.CIPP模式是美國教育評價家____倡導的課程評價模式

三、名詞解釋(5題)21.素質(zhì)教育

22.教學

23.學科中心課程論

24.說理教育法

25.學生

四、論述題(5題)26.論述教師管理工作中運用動機激勵方法的基本要求。

27.簡述馬斯洛需要層次理論的基本內(nèi)容

28.想象是什么？有什么功能？

29.結(jié)合影響能力發(fā)展的因素談談如何培養(yǎng)學生的能力

30.面對二者的不同表現(xiàn)，作為教師，如何使他們揚長避短?

五、案例分析(2題)31.請從德育原則的角度分析上述案例

32.支老師在教授浩浩蕩蕩這個詞語時，并沒有直接告訴學生浩浩蕩蕩的意思，而是通過一系列的語言和例子，讓學生自領自悟。當學生說浩浩蕩蕩就是形容人數(shù)眾多，氣勢浩大時，支老師說：人數(shù)眾多，氣勢浩大？嗯，我來舉個例子吧！比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大，浩浩蕩蕩地坐滿了屋子。行不行?學生都說不行。那為什么呢?學生說：浩浩蕩蕩還得是行動著的。支老師又舉了例子：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行?學生又說不行。問題出在哪兒呢?一個學生說：還得是形成隊伍的。又一學生說：還得是向同一目標去的。支老師說：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫浩浩蕩蕩呢。那么我再舉個例子，長江之水，浩浩蕩蕩流向東海。行不行?學生都說行。最后老師小結(jié)：其實這個詞原來是形容水勢浩大的，后來把它借用來形容聲勢浩大的群眾運動、行走的隊伍等等

案例中支老師運用了什么教學方法?

六、簡答題(1題)33.簡述認知、情感與意志三種心理過程之間的關系

參考答案

1.DD法國社會學家、哲學家利托爾諾和英國教育家沛西·能是生物起源說的代表人物

2.AA依靠積極因素，克服消極因素原則指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積極因素，調(diào)動學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。題干中的長短分別對應的就是積極因素和消極因素

3.CC雙避沖突是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)。前面的大河、后面的追兵都是希望回避的，因此該人物面臨的沖突是雙避沖突

4.AA贊科夫在《教學與發(fā)展》一書中提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。提出教學要走到發(fā)展的前面

5.B教育性原則指在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損壞被試（即被研究者）的身心發(fā)展，而應該符合教育的原則。題干所述的實驗對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生了不良影響，即恐懼心理，因此，違背了教育性原則

6.D格塞爾的雙生子爬樓梯實驗證實了成熟機制對個體發(fā)展的影響

7.B

8.B

9.BB從眾是指在群體的壓力下，個體放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為?？吹絼e人穿時裝，自己也買來穿，屬于從眾行為

10.B

11.自我反思

12.社會屬性

13.社會刻板印象（刻板印象）

14.場獨立型

15.課外活動

16.執(zhí)行決定

17.大小知覺

18.政治教育

19.表象

20.斯塔弗爾比姆

21.素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《中華人民共和國教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為根本特征的教育。

22.教學是指教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式，這些行為包括主要行為和輔助行為兩大類別，教師的主要行為包括教師的呈示、對話與輔導等；輔助行為包括激發(fā)動機、期望效應、課堂交流和課堂管理等。

23.學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。

24.說理教育法又叫說服法，是指通過擺事實、講道理等多種方式影響學生的思想意識，轉(zhuǎn)變學生的道德行為，使學生心悅誠服地明確道理，從而提高辨別是非、善惡、美丑能力的德育方法。

25.學生具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質(zhì)屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?，是有發(fā)展需要的人，是教育的對象。

26.（1）目標設置與滿足需要相結(jié)合。目標是人的努力方向，具有極大的激勵作用。實驗研究表明，目的性行為的效率明顯高于非目的性的行為。目標設置必須與滿足人的合理需要結(jié)合，只有符合教師合理需要的目標才能激發(fā)人的積極活動的動機。（2）內(nèi)在激勵與外在激勵相結(jié)合。從表現(xiàn)形式看，激勵因素可分為外在激勵和內(nèi)在激勵兩種。外在激勵是指人們努力去獲取存在于他們行為過程之外的外在目標。常用的外在激勵方式有贊許、獎勵、晉職等。內(nèi)在激勵是指自身產(chǎn)生的發(fā)自內(nèi)心的一種激勵力量，其表現(xiàn)方式有榮譽感、責任感、成就感、認同感、義務感、良心感等。在教師管理實踐中，在正確方向指引下，把外在激勵與內(nèi)在激勵有機結(jié)合起來，將會產(chǎn)生極大的激勵作用。（3）物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。物質(zhì)激勵是運用工資、獎金等經(jīng)濟手段和方式來組織、調(diào)節(jié)教師管理活動實現(xiàn)管理職能的一種方法。精神激勵則是滿足教師情感、發(fā)展、成就等較高層次需要的激勵。這兩種激勵是教師管理中不可缺少的，各有其獨特的作用，在教師管理中必須把兩者有機地結(jié)合起來，以調(diào)動教師積極性。同時，根據(jù)人的需要系統(tǒng)層次結(jié)構(gòu)的特點，更應重視精神激勵的方法的運用。（4）教師的受管與參管相結(jié)合。參與管理也是教師激勵機制的一種重要方法，教師參與學校目標、計劃的制訂，參與決策，參與管理，體現(xiàn)了管理民主原則，能夠滿足教師的自尊需要，從而產(chǎn)生肯定性的情感和態(tài)度，產(chǎn)生一種內(nèi)在的行為動機和驅(qū)動力。

27.（1）馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，將需要歸納為七個基本的層次：①生理需要。②安全需要。③歸屬與愛的需要。④尊重需要。⑤求知需要。⑥審美需要。⑦自我實現(xiàn)的需要。（2）位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。后三種需要是成長需要，它雖不是我們生存所必需的，但對我們適應社會來說卻有很重要的積極意義

28.想象是人腦對已儲存的表象加工改造，形成新形象的心理過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象的功能有：（1）預見功能。（2）補充功能。（3）替代功能。（4）調(diào)節(jié)功能

29.影響能力發(fā)展的因素主要有：遺傳素質(zhì)、早期教育、學校教育、社會實踐活動、個性。

培養(yǎng)方法：（1）重視和抓緊能力的早期培養(yǎng)。

（2）加強知識和技能的訓練。

（3）組織學生參加實踐活動。

（4）在培養(yǎng)學生的智力因素的同時強化非智力因素的培養(yǎng)。

（適當展開論述）

30.對待不同氣質(zhì)類型的學生應區(qū)別對待：①對多血質(zhì)的學生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養(yǎng)扎實專一的精神，防止其見異思遷；創(chuàng)造條件，多給他們活動的機會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點。②對黏液質(zhì)的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養(yǎng)其生機勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實、頑強的優(yōu)點

31.（1）學生帶手機進校園，這種現(xiàn)象屢禁不止，學校采取的措施是集中砸毀手機，這種做法違背了德育疏導原則、正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。正面教育與紀律約束原則要求正面引導，說服教育，啟發(fā)自覺，輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結(jié)合起來。（2）該案例中的領導當著老師和家長的面砸毀學生的手機，還違背了尊重信任學生與嚴格要求學生的原則。德育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。該校領導采取簡單粗暴的方式去阻止學生帶手機進校園，不僅不能體現(xiàn)學校對學生的尊重，而且會對學生的發(fā)展產(chǎn)生