第6章-學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展課件

第六章學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展兒童語(yǔ)言發(fā)展的發(fā)展期兒童語(yǔ)言發(fā)展的準(zhǔn)備期【學(xué)習(xí)要點(diǎn)】213兒童語(yǔ)言教育概述4兒童語(yǔ)言獲得理論概述0-1歲（前言語(yǔ)階段）——語(yǔ)言的準(zhǔn)備階段1-2歲（言語(yǔ)發(fā)生階段）——有意義的詞語(yǔ)出現(xiàn)，句式趨于復(fù)雜2-3歲（基本掌握口語(yǔ)階段）——最終目標(biāo)是掌握口語(yǔ)0-3歲兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育語(yǔ)言是雙向的活動(dòng)過(guò)程，包括對(duì)語(yǔ)言的接受和發(fā)出。但是在兒童言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程中，兩種過(guò)程并不完全是同步的，感知和理解語(yǔ)言先于語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)生發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，兒童語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)生發(fā)展在先，正確語(yǔ)音發(fā)生發(fā)展于后。兒童語(yǔ)言發(fā)展又稱(chēng)語(yǔ)言獲得，指的是兒童對(duì)母語(yǔ)的產(chǎn)生和理解能力的獲得(這里主要是指對(duì)口頭語(yǔ)言中的說(shuō)話(huà)和聽(tīng)話(huà)能力的獲得)。語(yǔ)言是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其構(gòu)成成份來(lái)說(shuō)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義三個(gè)方面。兒童在發(fā)展過(guò)程中必須逐步掌握以上三者并加上語(yǔ)言技能的一些基本規(guī)則才能獲得產(chǎn)生和理解母語(yǔ)的能力。

語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，所有生理發(fā)育正常的兒童都能在出生后四至五年內(nèi)未經(jīng)任何正式訓(xùn)練而順利地獲得聽(tīng)、說(shuō)母語(yǔ)的能力，其發(fā)展的速度是其他復(fù)雜的心理過(guò)程和心理特征所不能比擬的。

語(yǔ)言發(fā)展何以能如此迅速而順利地進(jìn)行？受哪些因素所制約？其發(fā)展的過(guò)程和一般模式是什么？這些問(wèn)題自20世紀(jì)60年代以來(lái)已成為發(fā)展心理學(xué)家、心理語(yǔ)言學(xué)家所普遍關(guān)注和熱烈討論的問(wèn)題。

語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右說(shuō)出第一批真正能被理解的詞開(kāi)始，因而通常將詞的出現(xiàn)為界將整個(gè)過(guò)程劃分為語(yǔ)言準(zhǔn)備期語(yǔ)言發(fā)展期語(yǔ)言的準(zhǔn)備期語(yǔ)言準(zhǔn)備期也稱(chēng)前語(yǔ)言期，可分產(chǎn)生和理解兩個(gè)方面的準(zhǔn)備。

一、語(yǔ)言產(chǎn)生的準(zhǔn)備1．反射性發(fā)聲階段新生兒出生的第一個(gè)行為表現(xiàn)就是哭。嬰兒的哭聲可分兩種：分化的和未分化的。1個(gè)月以?xún)?nèi)的新生兒的哭聲是末分化的，雖然引起哭的原因有好幾種，但所引起的哭聲基本上是無(wú)差別的。2．牙牙語(yǔ)階段大約5個(gè)月左右的兒童進(jìn)入了牙牙學(xué)語(yǔ)的階段，所謂牙牙語(yǔ)就是類(lèi)似于成人語(yǔ)言中所使用的那些音節(jié)的重復(fù)。出現(xiàn)與語(yǔ)音極為相似的聲音,并能將輔音和元音結(jié)合連續(xù)發(fā)出，如ba-ba、ma-ma，da-da等類(lèi)似“爸爸”、“媽媽”等單音節(jié)語(yǔ)音。其實(shí)這些聲音對(duì)于嬰兒來(lái)說(shuō)也是毫無(wú)意義的，他們只是以發(fā)音做游戲從而得到快感。從牙牙語(yǔ)期開(kāi)始，兒童在發(fā)音方面需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)相反相成的過(guò)程：一方面要逐步增加符合母語(yǔ)的聲音；另一方面又要逐步淘汰環(huán)境中用不著的聲音。到1歲左右，大多數(shù)兒童開(kāi)始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞。這時(shí)牙牙語(yǔ)的出現(xiàn)率開(kāi)始下降。制發(fā)音器官的活動(dòng)。這是以后真正的語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展所必需的。這種觀(guān)點(diǎn)有兩個(gè)無(wú)法解決的問(wèn)題：(1)兒童在早期的牙牙學(xué)語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)成人語(yǔ)音中常出現(xiàn)的音，如[g]、[k]，但在牙牙語(yǔ)的后期和最初說(shuō)出詞的時(shí)候，這些聲音義很少出現(xiàn)了。(2)牙牙語(yǔ)中聲音出現(xiàn)的次序似乎很少是父母強(qiáng)化的結(jié)果。即使強(qiáng)比能使某些音的頻率增加，但產(chǎn)生聲音的范圍不能隨外在強(qiáng)化毗改變，即獎(jiǎng)勵(lì)、強(qiáng)化不能使兒童發(fā)出他原先不能發(fā)出的音。

另一種較有影響的觀(guān)點(diǎn)是雅可布森的語(yǔ)音發(fā)展理論。他的理論認(rèn)為牙牙語(yǔ)在本質(zhì)上不受限制，并與兒童后期獲得成人的語(yǔ)音無(wú)關(guān)，牙牙語(yǔ)和以后的語(yǔ)音是不連續(xù)的。最近的研究材料表明．這兩種觀(guān)點(diǎn)都有問(wèn)題。牙牙語(yǔ)的發(fā)音特征和早期語(yǔ)言的語(yǔ)音特征之間存在著連續(xù)性，牙牙語(yǔ)是以后說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)備，它越來(lái)越接近成人的語(yǔ)音結(jié)構(gòu)。但這種現(xiàn)象不是用強(qiáng)化學(xué)習(xí)所能解釋的．可能是兒童自己的發(fā)音器官的成熟，以及周?chē)藗儗?duì)兒童發(fā)音的反應(yīng)兩個(gè)因素共同決定兒童早期語(yǔ)音的發(fā)展。

二、語(yǔ)言理解的準(zhǔn)備1語(yǔ)音知覺(jué)研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激是非常敏感的。不到10天的新生兒就能區(qū)別語(yǔ)音和其它聲音，并對(duì)之作出不同的反應(yīng)。嬰兒對(duì)言語(yǔ)刺激的敏感性，還表現(xiàn)在嬰兒具有語(yǔ)音范疇知覺(jué)。研究表明，1個(gè)月的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對(duì)[b]和[P]這兩個(gè)屬于于不同音位范疇輔音的辨別能力。研究者給嬰兒聽(tīng)一個(gè)人工合成的音，幾分鐘后，嬰兒對(duì)此感到厭倦了，吸吮速率就會(huì)下降。這時(shí)改變?cè)鹊穆曇簦垢淖兞说穆曇艉驮瓉?lái)的聲音有的屬于同一個(gè)范疇，有的屆不同范疇，然后根據(jù)吸吮速率有無(wú)變化來(lái)推斷嬰兒有無(wú)范疇知覺(jué)。2語(yǔ)詞理解8、9個(gè)月時(shí)，嬰兒已開(kāi)始表現(xiàn)出能聽(tīng)懂成人的一些話(huà)，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒?jiǎn)枴鞍职衷谀睦铩睍r(shí)，兒童就會(huì)把頭轉(zhuǎn)向父親。對(duì)他說(shuō)“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會(huì)作出相應(yīng)的動(dòng)作。這種以動(dòng)作來(lái)表示回答的反應(yīng)最初并非對(duì)語(yǔ)詞本身的確切反應(yīng)，而足對(duì)包括語(yǔ)詞在內(nèi)的整個(gè)情境的反應(yīng)。對(duì)8、9個(gè)月的兒童來(lái)說(shuō)，只要保持同樣的音調(diào)，保持習(xí)慣情境的一切成分，而一些常用的詞就可以用其它任何詞來(lái)代替．?huà)雰壕湍苁冀K不變地作出相應(yīng)的反應(yīng)。在這里，詞是無(wú)關(guān)緊要的。這說(shuō)明嬰兒還不能把詞從復(fù)合情境中區(qū)分開(kāi)來(lái)。通常到11個(gè)月左右，語(yǔ)詞才逐漸從復(fù)合情境中分解出來(lái)，作為信號(hào)而引起相應(yīng)的反應(yīng)，這時(shí)才開(kāi)始真正理解詞的意義。第二節(jié)語(yǔ)言發(fā)展期兒童在1歲左右講出了第一批能被理解的詞，標(biāo)志著兒童進(jìn)入了語(yǔ)言發(fā)展期。兒童語(yǔ)言發(fā)展主要表現(xiàn)為一個(gè)逐漸分化的過(guò)程，兒童首先獲得籠統(tǒng)的或一般的語(yǔ)言規(guī)則，然后進(jìn)漸地把這些規(guī)則分化為較細(xì)致而具體的規(guī)則，一直分化到成人語(yǔ)言的水平為止。一、語(yǔ)音的發(fā)展語(yǔ)音是指語(yǔ)言的聲音，和雜亂的聲音不同之處在于它和意義緊密相結(jié)合，而雜亂的聲音毫無(wú)符號(hào)意義。現(xiàn)在有不少心理學(xué)家隊(duì)為在語(yǔ)言發(fā)展的早期．兒童不是學(xué)習(xí)個(gè)別的、孤立的單音，而是學(xué)習(xí)如何說(shuō)出一個(gè)詞，他們是通過(guò)學(xué)習(xí)詞來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音的，是在語(yǔ)音的相互關(guān)系中學(xué)習(xí)語(yǔ)音的。有人提出，兒童必須先掌握相當(dāng)數(shù)量的主動(dòng)詞匯，然后才建立他的語(yǔ)音系統(tǒng)。這也許是使用各個(gè)區(qū)別性特征的發(fā)展規(guī)律。二、詞義的發(fā)展詞義的理解是兒童正確使用語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)、是語(yǔ)言發(fā)展中極為重要的方面。兒童獲得詞義的過(guò)程比獲得語(yǔ)音、句法的過(guò)程緩慢，嚴(yán)格地說(shuō)，詞義的發(fā)展將貫穿于人的終身。兒童在1歲以前還難以說(shuō)出第一個(gè)詞，在1．5歲左右只能說(shuō)出少量的詞，但在2歲和2歲以后語(yǔ)詞量急劇增長(zhǎng)。

如施太倫以單詞為計(jì)數(shù)單位(包含詞尾變體)記錄了各年齡兒童的詞匯量，得到如下結(jié)果：年齡1.62.03.04.05.06.0詞數(shù)100300-4001000-1100160022002500-3000各類(lèi)詞的詞義發(fā)展1．普通名詞一個(gè)物體往往可用不同概括水平的名詞來(lái)稱(chēng)呼，如可將狗稱(chēng)為。動(dòng)物”、“狗”、“獵狗”、“狼狗”等。兒童傾向于用中等概括水平的詞來(lái)稱(chēng)呼，如用“狗”稱(chēng)呼狗而不用更為概括的“動(dòng)物”或更為專(zhuān)門(mén)的“獵狗”。①詞義的擴(kuò)張②用比喻的方式來(lái)使用詞③詞義的適用范圍縮小2．形容詞2至6.5歲兒童使用形容詞的數(shù)量隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)展，從4.5歲開(kāi)始增長(zhǎng)較快。兒童使用形容詞發(fā)展過(guò)程有如下特點(diǎn)：(1)從物體持征的描述發(fā)展到事件情境的描述。(2)從單一特征到復(fù)雜特征。(3)從方言到普通話(huà)口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)言。(4)從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式。國(guó)內(nèi)外對(duì)兒童獲得空間維度形容詞的研究的結(jié)果基本一致：(1)空間維度形容詞大／小、長(zhǎng)／短、高／低等的獲得有一定的順序。(2)成對(duì)的兩個(gè)形容詞不一定同時(shí)獲得。(3)兒童在詞匯發(fā)展過(guò)程中容易發(fā)生不同維度形容詞的混渭如以“大”代“高”，以“小”代“短”．以“短”代“矮”等。4．空間方位詞國(guó)內(nèi)已有的研究表明：兒童獲得空間方位詞的過(guò)程體現(xiàn)了一個(gè)逐漸分化的過(guò)程。兒童最初把幾個(gè)表示不同維度的詞混淆在一起，以后逐漸分化出表示各個(gè)維度的空間詞，最后又在各個(gè)維度表示相反方位的詞之間分化。5.指示代詞指示代詞的指稱(chēng)對(duì)象是不固定的，需隨語(yǔ)言環(huán)境的變換而轉(zhuǎn)換。同一個(gè)對(duì)象或處所，當(dāng)它和說(shuō)話(huà)者相距很近時(shí)，就用“這”或“這邊”指稱(chēng)，而相距較遠(yuǎn)時(shí)，就應(yīng)該用“那”或“那邊”指稱(chēng)。對(duì)指示代詞指稱(chēng)意義的真正理解應(yīng)該表現(xiàn)在能根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境的變化隨時(shí)調(diào)整參照點(diǎn)，從而正確判斷詞項(xiàng)所指的對(duì)象或方位。

6．人稱(chēng)代詞人稱(chēng)代詞中的“我”、“你”、“他”，以及與之相應(yīng)的物主代詞“我的”、“你的”、“他的”的所指意義和一般名詞不同，具有明顯的相對(duì)性．需隨語(yǔ)言環(huán)境和交談?wù)呓巧?說(shuō)話(huà)音、受話(huà)音、第三者)的變化而變化。要理解這些詞，不僅要有相應(yīng)的語(yǔ)言能力，還須進(jìn)行復(fù)雜的智慧活動(dòng)．要隨時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)換理解的參照點(diǎn)。我國(guó)朱曼殊等考察了兒童在各種情境下對(duì)人稱(chēng)代詞的理解，結(jié)果表明：幼兒不論其作為其他三人交談的旁觀(guān)者或是自身實(shí)際參加三人交談，充當(dāng)受話(huà)音相第三者的角色，都對(duì)“我”理解最好，“你”次之，“他”最差。

7．量詞量詞是表示事物或動(dòng)作單位的詞。它按表示事物單位和表示動(dòng)作單位的不同而分成物量詞和動(dòng)量詞兩大類(lèi)。物量詞又可根據(jù)其使用特點(diǎn)分成個(gè)體量詞、臨時(shí)量詞相集合量詞等。量詞運(yùn)用的普遍化和多樣化是漢語(yǔ)的一大特點(diǎn)。我國(guó)已有研究表明，各年齡兒童對(duì)三類(lèi)量詞的掌握是不平衡的，表現(xiàn)出一定的發(fā)展順序。物量詞的使用必須遵從“數(shù)詞十量詞十名詞”的公式。3、4歲兒童僅能使用少量高頻量詞“只”、“個(gè)”，并表現(xiàn)出對(duì)它們的過(guò)度概括。實(shí)際上他們尚未對(duì)量詞和名詞的搭配加以注意。5歲左右兒童雖已開(kāi)始汗意到量詞和名詞的搭配，但還沒(méi)有掌握正確的搭配方法。

6歲兒童已能初步根據(jù)事物的共同特征進(jìn)行分類(lèi)，因此不少兒童就根據(jù)事物的類(lèi)別標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇量詞。7歲兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)事物間的簡(jiǎn)單關(guān)系，在臨時(shí)量詞的測(cè)查中，多數(shù)兒童已了解到與名詞搭配的量詞需要借用表示容器的名詞，說(shuō)明已掌握了臨時(shí)量詞的使用規(guī)則，因而能正確地選擇相應(yīng)的量詞。三、句子的發(fā)展1．句子的產(chǎn)生按兒童所講的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的完整性和復(fù)雜性，句子可分為不完整句、完整句和復(fù)合句幾個(gè)層次。

(1)不完整句。不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表示一個(gè)句子意思。這里主要指單詞句和電報(bào)句。這種句子的出現(xiàn)率在2至6歲范圍內(nèi)隨兒童年齡的增長(zhǎng)而逐漸下降。單詞句某些單詞只是作為事物或動(dòng)作的一般標(biāo)志，隨后不久就出現(xiàn)了單詞句。單詞句指兒童用一個(gè)單詞來(lái)表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。特點(diǎn)：一是和動(dòng)作緊密結(jié)合。當(dāng)兒童用單詞表達(dá)某個(gè)意思時(shí)常伴隨著動(dòng)作和表情。二是意義不明確，語(yǔ)音不清晰。三是詞性不確定。電報(bào)句約從1．5歲到2歲開(kāi)始出現(xiàn)了由雙詞或三詞組合在一起的語(yǔ)句，如“媽媽鞋”、“娃娃排排(坐)”等。這種句子在表達(dá)一個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文件，故統(tǒng)稱(chēng)為電報(bào)句。雙詞句的發(fā)展起先是緩慢的，而以后發(fā)展急劇增加。布雷因(Braine)從一個(gè)兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究中看到自18個(gè)月起，兒童每月的雙詞句．泛數(shù)分別是14、24、54、69、350、1400、2500·“，在較短時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)大量組合。關(guān)十兒童在電報(bào)句中的組詞根據(jù)，目前最有影響的一種假設(shè)是“語(yǔ)義關(guān)系說(shuō)”。布朗(R．Brown)認(rèn)為兒童在電報(bào)句中所表達(dá)的是以?xún)和缙趯?duì)事物問(wèn)關(guān)系的認(rèn)知為基礎(chǔ)的語(yǔ)義關(guān)系。兒童用一定的詞序來(lái)表達(dá)一定的語(yǔ)義關(guān)系。布朗從許多語(yǔ)種兒童的電報(bào)句中發(fā)現(xiàn)其中所表達(dá)的語(yǔ)義關(guān)系具有高度的一致性。在雙詞句中所表達(dá)的有十一種關(guān)系，按性質(zhì)可分屬兩大類(lèi)。第一類(lèi)為指謂形式：包括稱(chēng)呼(這狗狗)；再現(xiàn)(還要糖糖)；不存在(餅餅沒(méi)了)；指示物體(那個(gè)本本)，這與稱(chēng)呼類(lèi)似。第二類(lèi)為關(guān)系形式：包括施事和動(dòng)作(弟弟吃)；動(dòng)作相受事(開(kāi)車(chē)車(chē))；施亨和受事(媽媽(穿)鞋鞋)*動(dòng)作相位置(坐待椅)；物體和位置(糕糕桌)；所有者和所屬物(妹妹球球)，物體和屬性(大皮球)。（2）完整句在單詞句和電報(bào)句階段，兒童能運(yùn)用詞或把兩個(gè)詞組合起來(lái)粗略表達(dá)語(yǔ)義關(guān)系。下一步，兒童要學(xué)會(huì)區(qū)別和表達(dá)意義的細(xì)微差別，要作意義的調(diào)整，這種調(diào)整能大大增加意義表達(dá)的精確性。這些差別對(duì)各種語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是不一樣的，因此在后期的語(yǔ)法發(fā)展中，則會(huì)隨著各種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的差異而表現(xiàn)出不同語(yǔ)種兒童在牢握句法上的差異。對(duì)此我國(guó)心理學(xué)工作者作了大量的研究。研究表明：完整句隨年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，2歲兒童的話(huà)語(yǔ)大部分是完整句，3歲兒童的話(huà)語(yǔ)己基本上都是完整句。句法發(fā)展的過(guò)程是從無(wú)修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句到有修飾語(yǔ)的簡(jiǎn)單句再到復(fù)雜句。①簡(jiǎn)單句。簡(jiǎn)單句是指句法結(jié)構(gòu)完整的單句，包括沒(méi)有修飾語(yǔ)和有修飾語(yǔ)兩種。②復(fù)雜句。復(fù)雜句指由幾個(gè)結(jié)構(gòu)相互連結(jié)或相互包含所組成的單句。中國(guó)幼兒語(yǔ)言中出現(xiàn)的復(fù)雜句有以下三類(lèi)：一是由幾個(gè)動(dòng)詞性結(jié)構(gòu)連用的連動(dòng)句。二是由一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)和一個(gè)主謂結(jié)構(gòu)套在一起，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)中的賓語(yǔ)充當(dāng)主謂結(jié)構(gòu)中主語(yǔ)的遞系句。三是句子中的主語(yǔ)或賓語(yǔ)中又包含主謂結(jié)構(gòu)的句子。(3)復(fù)合句。復(fù)合句是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來(lái)而構(gòu)成的句子。復(fù)合句主要有聯(lián)合復(fù)句和主從復(fù)句兩大類(lèi)。聯(lián)合復(fù)句是兒童比較容易掌握的，在聯(lián)合復(fù)句中出現(xiàn)最多的是并列復(fù)句。主從復(fù)句反映了較復(fù)雜的邏輯關(guān)系，因此對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是較難學(xué)握的。幼兒的復(fù)句中員顯著的待點(diǎn)是結(jié)構(gòu)松散，缺少連詞，僅由幾個(gè)單句并列組成。復(fù)句中連詞使用的發(fā)展不僅表現(xiàn)在出現(xiàn)頻率上，還表現(xiàn)在所用詞匯的豐富性和復(fù)雜性上。研究發(fā)現(xiàn)兒童各類(lèi)話(huà)語(yǔ)出現(xiàn)的次序和發(fā)展的趨勢(shì)大致為：1.不完整句主謂2.主謂賓3.主謂補(bǔ)句至主謂雙賓句4.簡(jiǎn)單修飾語(yǔ)句5.簡(jiǎn)單連動(dòng)句至復(fù)雜修飾語(yǔ)句6.復(fù)雜連動(dòng)句7.遞系句8.賓語(yǔ)中有簡(jiǎn)單主謂結(jié)構(gòu)句至復(fù)合句9.賓語(yǔ)中有復(fù)雜主謂10.主語(yǔ)中有主謂聯(lián)合結(jié)構(gòu)。兒童話(huà)語(yǔ)的發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)從混沌一體到逐步分化(2)句子結(jié)構(gòu)從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)(3)句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活我國(guó)的有關(guān)研究認(rèn)為，兒童話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)的發(fā)展與語(yǔ)言的其它方面如語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞匯、表達(dá)能力等的發(fā)展有關(guān)。如復(fù)合句中關(guān)聯(lián)詞少或使用不當(dāng)，與詞匯的掌握、詞義的理解等有關(guān)。此外，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的發(fā)展與兒童整個(gè)心理過(guò)程尤其是思維的發(fā)展密切聯(lián)系著。思維的發(fā)展制約著語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

2．句子的理解在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，句子的理解先于句子的產(chǎn)生。兒童在能說(shuō)出某種結(jié)構(gòu)的句子之前．已能理解這種句子的意義。成人能利用語(yǔ)言作為向兒童傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的工具。(1)兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解。(2)理解策略。兒童往往采用一定的策略去解釋一些尚未掌握的新句子。不同年齡階段的兒童所使用的策略有所不同，在兒童語(yǔ)言理解的發(fā)展過(guò)程中理解策略也會(huì)發(fā)生變化。兒童理解句子的策略大致有以下幾類(lèi)：①事件可能性策略。②詞序策略。(3)非語(yǔ)言策略。兒童通過(guò)對(duì)這些策略的使用逐漸發(fā)現(xiàn)它們的例外，從而改進(jìn)策略使它們更符合語(yǔ)言實(shí)際，使理解逐漸接近成人的理解。四、語(yǔ)用的技能語(yǔ)用技能指交談雙方根據(jù)語(yǔ)言意圖和語(yǔ)言環(huán)境有效地使用語(yǔ)言工具的一系列技能，包括說(shuō)者和聽(tīng)者兩方面的技能。說(shuō)者必須善于吸引聽(tīng)者的注意，講話(huà)的內(nèi)容和方式須適應(yīng)聽(tīng)者的水平與需要，并應(yīng)根據(jù)聽(tīng)者的反饋以及不同的交談情境隨時(shí)調(diào)控自己的語(yǔ)言等。聽(tīng)者必須能從直接的和間接的言語(yǔ)中推斷出說(shuō)者的意圖，須能對(duì)所聽(tīng)消息的可靠件和明確性作出判斷和估計(jì)，并能及時(shí)反饋等。

1．說(shuō)話(huà)的語(yǔ)用技能的發(fā)展①成人用姿勢(shì)束相兒童進(jìn)行交流，常以指著一個(gè)物體的動(dòng)作來(lái)引起7至8個(gè)月嬰兒的注意。隨后不久，嬰兒也能用指點(diǎn)和姿勢(shì)作為早期交流方式。②到單詞句相雙詞句階段，詞和姿勢(shì)結(jié)合而成為有效的交流方式。③同時(shí)還能用不同語(yǔ)調(diào)來(lái)表示白己的意圖，如以升調(diào)表爾提問(wèn)，降調(diào)表示命令或要求。韋爾曼相萊普爾發(fā)現(xiàn)2歲兒童已表現(xiàn)出巧妙的交流能力。第一，他們對(duì)方效交流具有決定意義的情境很敏感。他們選揮與之交談的對(duì)象有幾類(lèi)：當(dāng)時(shí)正在相互交流或在一起玩的；當(dāng)時(shí)沒(méi)有與其他人發(fā)生聯(lián)系的；能相互看到或距離不遠(yuǎn)而對(duì)方正在注視自己的；第二，兒童能知覺(jué)到交流傳遞的困難并對(duì)談話(huà)作出相應(yīng)的調(diào)整，如當(dāng)視覺(jué)有障礙物時(shí)就比情境順利時(shí)講得較詳細(xì)些。第三，兒童還能根據(jù)聽(tīng)者的反饋對(duì)談話(huà)作適當(dāng)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)者沒(méi)有作任何反應(yīng)時(shí)，會(huì)以一定方式重復(fù)所講的消息。

2．聽(tīng)話(huà)的語(yǔ)用技能的發(fā)展在聽(tīng)的方面，埃森和夏皮羅1980年發(fā)現(xiàn)4到4.5歲的兒童，即使在說(shuō)者話(huà)語(yǔ)的字面意義提供線(xiàn)索很少的情況下，也能推測(cè)出說(shuō)者的意圖。如在一張紙上呈現(xiàn)一個(gè)空心圓圈，另有紅藍(lán)兩張紙，告訴兒童不要將圓圈填成紅的，4歲半兒童已能領(lǐng)會(huì)到是要求他們將圓圈填成藍(lán)的。幼兒對(duì)話(huà)語(yǔ)中諷刺意圖的理解能力，以及對(duì)誠(chéng)實(shí)話(huà)和諷刺話(huà)、哈哈話(huà)相侮辱性話(huà)的辨別能力則需相當(dāng)遲才能出現(xiàn)。他們常把成人的反話(huà)當(dāng)作正面話(huà)理解。第三節(jié)兒童語(yǔ)言發(fā)展教育概述學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)目標(biāo)分階段傾聽(tīng)部分表述部分文學(xué)作品早期閱讀小班愿意聽(tīng)老師、同伴講話(huà)；聽(tīng)懂普通話(huà)；聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，保持安靜，不打斷；喜歡與老師同伴交談，說(shuō)普通話(huà)；知道分場(chǎng)合控制音量能用簡(jiǎn)單言語(yǔ)回答問(wèn)題，表達(dá)愿望；愿意欣賞初步感受不同體裁的文學(xué)作品；獨(dú)立地念兒歌；能仿編簡(jiǎn)單的兒歌，散文，故事知道可以用一段話(huà)講述一幅圖；知道字的發(fā)音不同，意思也不同；喜歡聽(tīng)成人講述圖書(shū)，并自己嘗試閱讀；對(duì)文字感興趣，認(rèn)簡(jiǎn)單漢字中班有禮貌，集中注意傾聽(tīng)；能區(qū)分普通話(huà)與方言；理解多重命令；積極學(xué)說(shuō)普通話(huà)，發(fā)音清楚；音量語(yǔ)速適當(dāng)；能用完整句講個(gè)人經(jīng)歷；大膽清楚表達(dá)自己愿望、請(qǐng)求初步了解文學(xué)作品的不同體裁；在理解作品基礎(chǔ)上，初步歸納主題；有表情的朗誦；根據(jù)作品線(xiàn)索，進(jìn)行想象創(chuàng)作，編詩(shī)歌散文知道口頭語(yǔ)言與文字的轉(zhuǎn)化關(guān)系能集中注意傾聽(tīng)成人講述的文字說(shuō)明。理解書(shū)面語(yǔ)；能獨(dú)立閱讀；對(duì)畫(huà)面文字感興趣，主動(dòng)認(rèn)字大班集體場(chǎng)合，個(gè)人談話(huà)都能認(rèn)真傾聽(tīng)；能辨別普通話(huà)聲調(diào)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的變化；能理解執(zhí)行復(fù)雜的多重命令主動(dòng)熱情，用正確方式與人交流；連貫地講述事件及對(duì)物品圖片的認(rèn)識(shí)；樂(lè)于參加辯論、討論，大膽運(yùn)用正確詞句表達(dá)不同意見(jiàn)能理解作品的不同體裁；在老師幫助下，分析表現(xiàn)手法，體育作者感情；有表情的表演故事；能獨(dú)立或與同伴創(chuàng)編詩(shī)歌故事或散文理解畫(huà)面內(nèi)容，會(huì)用擴(kuò)句或縮句來(lái)表述畫(huà)面；會(huì)用畫(huà)面自制圖書(shū)；對(duì)學(xué)習(xí)與閱讀感興趣；初步人數(shù)漢字的間架結(jié)構(gòu)，按正確筆順書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單字學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容是學(xué)前教育結(jié)構(gòu)傳授給兒童的語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用的總和，是教給兒童一套特定的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)運(yùn)用這套符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行交際。從這個(gè)角度，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的內(nèi)容可以分為兩大部分：

一是教給兒童本民族的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，在我國(guó)主要指現(xiàn)代漢語(yǔ)（普通話(huà)）的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及表達(dá)方式等。二是教兒童學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，其中既包括語(yǔ)言知識(shí)（如語(yǔ)言的功能。言語(yǔ)交際規(guī)則）的傳授，也包括語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)前兒童語(yǔ)言的具體內(nèi)容定位

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育內(nèi)容分為專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容和滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容。（一）專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容這類(lèi)結(jié)構(gòu)主要是為兒童提供機(jī)會(huì)，對(duì)他們?cè)谌粘ＵZ(yǔ)言交際中獲得的語(yǔ)言素材進(jìn)行提煉和深化，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解及有意識(shí)的運(yùn)用，是我國(guó)目前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中經(jīng)常采用的、最基本的內(nèi)容。專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育內(nèi)容

學(xué)說(shuō)普通話(huà)談話(huà)講述早期閱讀學(xué)說(shuō)普通話(huà)學(xué)前期是兒童語(yǔ)音發(fā)展的關(guān)鍵期。特別是4歲之前，在兒童能用本民族語(yǔ)言或方言進(jìn)行日常交際的基礎(chǔ)上，要求兒童學(xué)說(shuō)普通話(huà)。年齡越小，學(xué)說(shuō)普通話(huà)的效果越好。因此，在兒童有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)兒童說(shuō)普通話(huà)。為兒童提供多種內(nèi)容和多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們普通話(huà)的水平得到提高。（1）以普通話(huà)語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)方言與普通話(huà)的發(fā)音和聲調(diào)有差別的字詞，進(jìn)行重點(diǎn)的辨音和發(fā)音訓(xùn)練。（2）區(qū)別普通話(huà)與方言相同內(nèi)容的不同表述，學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話(huà)。（3）獨(dú)立運(yùn)用普通話(huà)交談，回答提問(wèn)，朗誦詩(shī)歌、散文和講述故事等。談話(huà)兒童運(yùn)用語(yǔ)言與人交往是從交談開(kāi)始的。交談在培養(yǎng)語(yǔ)言交際意識(shí)、情感、能力方面有特別重要的意義。談話(huà)主要包括個(gè)別交談和集體交談兩種。（1）個(gè)別交談主動(dòng)發(fā)起與別人進(jìn)行交談，盡量清楚、完整地表述自己的意思。集中注意傾聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)，針對(duì)別人的話(huà)能提出詢(xún)問(wèn)或作出積極的回答。懂的交談中要聽(tīng)說(shuō)輪換，耐心而有禮貌地把談話(huà)延續(xù)下去（2）集體交談在自由活動(dòng)或游戲活動(dòng)中，能積極參與兩個(gè)人以上的交談，并根據(jù)需要發(fā)表自己的意見(jiàn)。在集體活動(dòng)章，能注意傾聽(tīng)并理解教師的提問(wèn)，并作出相應(yīng)的回答。注意傾聽(tīng)同伴在集體中的發(fā)音，即使作出更正或修補(bǔ)。講述講述是指發(fā)展兒童的獨(dú)白言語(yǔ)的形式，獨(dú)白言語(yǔ)是指比談話(huà)更為復(fù)雜、嚴(yán)密的一種口語(yǔ)表達(dá)形式。它的特點(diǎn)是語(yǔ)言?xún)?nèi)容比較豐富，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)比較完整連貫，表達(dá)內(nèi)容前后一致?？梢酝ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行訓(xùn)練：（1）實(shí)物講述和圖片講述：即用幾句話(huà)來(lái)描述事物的外形、性質(zhì)、習(xí)性、用途或使用方法等；講述單幅或多幅圖片中人物的外貌、表情、姿態(tài)、動(dòng)作等。（2）拼圖講述和情景講述：即講述拼出的圖片、拼板或圖形，講述情景表演中人物、事件、對(duì)話(huà)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。（3）經(jīng)驗(yàn)講述：即講述自己親身經(jīng)歷過(guò)或間接了解的人、事、物。早期閱讀早期閱讀是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，理解口語(yǔ)與文字之間關(guān)系的重要經(jīng)驗(yàn)。訓(xùn)練形式：（1）翻閱讀書(shū)的基本技能（2）注意看著圖面聽(tīng)成人講解，并回答提問(wèn)。（3）成人朗讀圖書(shū)中的文字，兒童邊聽(tīng)邊看。（4）能對(duì)單幅畫(huà)面進(jìn)行講述并會(huì)根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)句或縮句。（5）養(yǎng)成喜歡閱讀和愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。（6）運(yùn)用繪畫(huà)或剪貼等手段制作圖書(shū)，并能自編文字說(shuō)明。（7）了解漢字的書(shū)寫(xiě)風(fēng)格和基本筆畫(huà)。能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。（8）會(huì)認(rèn)并書(shū)寫(xiě)自己的名字。(二)滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容

這類(lèi)結(jié)構(gòu)主要是利用學(xué)前兒童各種生活經(jīng)驗(yàn)，為兒童提供充分而又廣泛的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言作為重要的交際工具，無(wú)時(shí)無(wú)刻不伴隨著兒童的各項(xiàng)活動(dòng)。因此，發(fā)揮語(yǔ)言在各項(xiàng)活動(dòng)中的滲透作用，應(yīng)該是語(yǔ)言教育的一條必由之路。人際交往游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)日常生活滲透的語(yǔ)言教育內(nèi)容日常生活（1）在集體活動(dòng)和個(gè)別交往的場(chǎng)合中，能認(rèn)真傾聽(tīng)教師關(guān)于遵守行為準(zhǔn)則的要求，以此約束和指導(dǎo)自己與他人的行為。（2）在掌握行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)自己和同伴的行為。（3）理解并執(zhí)行教師的指令。（4）在他人面前大膽講述自己的見(jiàn)聞。人際交往（1）正確使用禮貌用語(yǔ)。（2）用語(yǔ)言向他人提出請(qǐng)求和表達(dá)愿望。（3）用適當(dāng)?shù)脑~、句或語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)與同伴展開(kāi)討論或辯論，協(xié)商與調(diào)節(jié)同伴之間的糾紛等。游戲活動(dòng)（1）游戲時(shí)與同伴進(jìn)行隨意交談，結(jié)合游戲情節(jié)自言自語(yǔ)或進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜宋飳?duì)話(huà)。（2）同伴之間會(huì)用語(yǔ)言協(xié)商、討論與合作，共同展開(kāi)游戲。（3）用連貫性語(yǔ)言評(píng)價(jià)的規(guī)則執(zhí)行情況與游戲開(kāi)展情況，對(duì)游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。學(xué)習(xí)活動(dòng)（1）在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，能積極主動(dòng)地提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。（2）能完整連貫地講述所觀(guān)察到的事物或現(xiàn)象。（3）在集體中，能較長(zhǎng)時(shí)間地傾聽(tīng)教師對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解和指導(dǎo)，理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（4）能用幾種不同的符號(hào)來(lái)表述對(duì)認(rèn)知內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程的感受和認(rèn)識(shí)。學(xué)前兒童語(yǔ)言的方法學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法，實(shí)質(zhì)上是成人為發(fā)展學(xué)前兒童的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會(huì)，讓兒童參與各種豐富多彩的活動(dòng)。在與人、物、環(huán)境、材料等交互作用過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法表演法練習(xí)法學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的方法視聽(tīng)講做結(jié)合法示范模方法游戲法示范模仿法示范模仿法是指教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為兒童提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓兒童始終在良好的語(yǔ)言環(huán)境中自然地模仿學(xué)習(xí)，有時(shí)也可以由發(fā)展較好的兒童來(lái)示范。這一方法的具體運(yùn)用：教師的示范語(yǔ)言一定要規(guī)范到位。教師要把握好師范的時(shí)機(jī)和力度。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱形示范”的手段。教師要積極觀(guān)察兒童的語(yǔ)言表現(xiàn)，妥善的運(yùn)用強(qiáng)化原則。視聽(tīng)講做結(jié)合法這種方法是依據(jù)“直觀(guān)法”和“觀(guān)察法”以及結(jié)合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性而提出的。所謂視，是指教師提供具體形象的講述對(duì)象，如實(shí)物、現(xiàn)象、圖片、圖書(shū)、情景表演等，讓兒童充分的觀(guān)察。所謂聽(tīng)，是指教師用語(yǔ)言描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、示范等，讓兒童充分地感知與領(lǐng)會(huì)。所謂講，是指兒童在感知理解的基礎(chǔ)上，充分地表述個(gè)人的認(rèn)識(shí)。所謂做，是指教師給兒童提供一定的想像空間，通過(guò)兒童的參與或獨(dú)立地操作活動(dòng)，幫助兒童充分地構(gòu)思，從而組織起更加豐富、連貫、完整富有創(chuàng)造性地語(yǔ)言進(jìn)行表述。游戲法游戲法是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練兒童正確發(fā)音，豐富兒童詞匯和學(xué)習(xí)句式的一種方法。游戲是符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的活動(dòng)，運(yùn)用游戲方法進(jìn)行教育是兒童語(yǔ)言是兒童語(yǔ)言教育中常見(jiàn)的活動(dòng)方式之一。目的在于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，集中兒童的注意，促進(jìn)各種感官和大腦的積極活動(dòng)。這一方法的具體運(yùn)用：根據(jù)兒童語(yǔ)言教育目標(biāo)和內(nèi)容選擇和編制游戲。要求目標(biāo)明確，規(guī)則具體，便于兒童理解，達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言能力的目的；運(yùn)用游戲法的同時(shí)，可以配合使用教具或?qū)W具。表演法表演法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)前兒童學(xué)習(xí)表演文學(xué)作品，以提高口語(yǔ)表現(xiàn)力的一種方法。這一方法的具體運(yùn)用：教師必須在兒童理解詩(shī)歌、散文、繞口令等作品內(nèi)容，并能熟練朗讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)用聲調(diào)、韻律、節(jié)奏、速度等進(jìn)行詩(shī)歌進(jìn)行詩(shī)歌、散文、繞口令的朗誦和表演；教師必須在兒童理解童話(huà)、故事內(nèi)容，熟悉人物對(duì)話(huà)以及體會(huì)角色心理的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)兒童正確地運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等扮演角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)行故事表演；鼓勵(lì)兒童在故事表演中創(chuàng)新內(nèi)容和增加情節(jié)與對(duì)話(huà)，大膽地發(fā)展故事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)和人物的心理刻畫(huà)和渲染；要為全體兒童提供參與表演的機(jī)會(huì)。練習(xí)法練習(xí)法是指有意識(shí)地讓兒童多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素（如語(yǔ)音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練兒童某方面言語(yǔ)技能技巧的一種方法。在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中，口頭練習(xí)是大量的。這一方法的具體要求是：明確準(zhǔn)確的要求，逐步提高練習(xí)的要求；要求兒童在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具有獨(dú)創(chuàng)性的練習(xí)，避免簡(jiǎn)單、枯燥的重復(fù)；練習(xí)方式應(yīng)生動(dòng)活潑，形式變幻多樣，從而調(diào)動(dòng)兒童練習(xí)的積極性。第四節(jié)語(yǔ)言獲得理論一.環(huán)境論

（1）傳統(tǒng)模仿說(shuō)

代表人物：阿爾波特（Allpport)

主要觀(guān)點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版。

反面觀(guān)點(diǎn)：兒童總是用已有的句法形式改變示范句的句型或堅(jiān)持自己原有的句型。兒童語(yǔ)言的創(chuàng)造性，理解先于產(chǎn)生。

(2)選擇性模仿說(shuō)

代表人物：懷特赫斯特（Whitehurst)

主要觀(guān)點(diǎn)：兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是有選擇性的。

特點(diǎn)：示范者的行為和模仿者的反應(yīng)之間具有功能關(guān)系。選擇性模仿是在正常的自然情境中發(fā)生的語(yǔ)言獲得模式。1.模仿說(shuō)2.