幼兒攻擊性行為的成因及其對策

幼兒攻擊性行為的成因及其對策【摘要】幼兒攻擊性行為是幼兒健康教育的一個(gè)重要問題,它影響著幼兒性格與品德的形成.《幼兒園知道綱要》明確指出,要培養(yǎng)幼兒"理解并遵守日常生活中的社會(huì)行為準(zhǔn)則".因此教師與家長必須了解幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因及其對策,促進(jìn)幼兒健康成長.本文對幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生給出罷了一下策略:生物學(xué)因素、家庭環(huán)境影響、學(xué)校教育因素、學(xué)前兒童與個(gè)體攻擊性行為、大眾傳媒的影響,并針對這些原因提出了解決策略,從而正確引導(dǎo)幼兒的行為發(fā)展.【關(guān)鍵詞】幼兒攻擊性原因?qū)Σ摺灸夸洝恳?、攻擊性行為的含義與表現(xiàn)二、幼兒攻擊性行為的形成原因三、幼兒攻擊性行為的對策學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ),處于這個(gè)階段的兒童各方面發(fā)展還處于不穩(wěn)定狀態(tài),因此,教師與家長在教育兒童的問題上會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,幼兒攻擊性行為就是其中的一個(gè)問題.作為幼兒健康教育的一個(gè)重要問題,攻擊性行為一致受到發(fā)展心理學(xué)與教育學(xué)研究所的重視.具有攻擊性行為的兒童往往不愛參加集體活動(dòng),注意力也不集中,經(jīng)常受到其他人的排斥,長此以往,對其身心的健康都是不利的.因此教師與家長必須正確認(rèn)識什么是攻擊性行為,攻擊性行為形成的原因以及解決對策.教師要采取正確的教養(yǎng)方式對待兒童,在游戲中培養(yǎng)兒童合作、友愛的精神,家長也要運(yùn)用正確的家庭教育方法,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育觀念,樹立兒童正確的價(jià)值觀,以促進(jìn)其健康成長.一、攻擊性行為的含義及表現(xiàn)(一)攻擊性行為的含義與表現(xiàn)攻擊性行為是反社會(huì)性行為的一種表現(xiàn)形式,是故意傷害他人且不被社會(huì)規(guī)范所允許的行為,是兒童身上一種不受他人歡迎,但卻時(shí)常發(fā)生的一種不良行為.攻擊性行為一般表現(xiàn)為對他人抓、打、撞、責(zé)罵、威脅等.攻擊性行為總是以社會(huì)評判標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),既要考慮個(gè)人的動(dòng)機(jī)與目的,又要考慮其行為發(fā)生的原因、背景及對其產(chǎn)生影響的環(huán)境.傷害意圖、傷害行為、社會(huì)評價(jià)是攻擊性行為的三要素.二、幼兒攻擊性行為的形成成因1當(dāng)今社會(huì),攻擊性在不斷增加,其產(chǎn)生的原因也各種各樣,如生物學(xué)因素、心理因素、社會(huì)環(huán)境等.(一)生物學(xué)因素大家都知道,人的大腦是分為左右兩半球的,正常的兒童大腦的左右兩半球處于均衡狀態(tài),但具有攻擊性行為的兒童則不然.有研究表明,具有攻擊性行為的兒童與正常兒童相比較,其大腦處于非均衡狀態(tài),大腦的左半球抵抗干擾的能力較差,而右半球完性認(rèn)知能力較弱,這也許是兒童攻擊性行為的某些神經(jīng)心理學(xué)愿意.如有的小朋友遇見其他的小朋友很愛對其他小朋友進(jìn)行人身攻擊或搶其玩具,這就是由于他左右兩半球處于非均衡狀態(tài)造成的,以至于他無法控制自己的行為,導(dǎo)致毫無目的的對其他小朋友進(jìn)行人身生攻擊.(二)家庭環(huán)境的影響1.父母遺傳給兒童的攻擊性行為如果父母的神經(jīng)系統(tǒng)較興奮,情緒比較愛激動(dòng),那么這種興奮性神經(jīng)系統(tǒng)及愛激動(dòng)的情緒就會(huì)遺傳給孩子,這些生理上的特征一旦遇到適合其生長的土壤,就會(huì)很快引發(fā)攻擊性行為.2.父母消極的教養(yǎng)方式及撫養(yǎng)方式會(huì)對幼兒的攻擊性行為產(chǎn)生影響.[1]第一,父母是孩子的第一任教師,孩子的行為大多數(shù)都來自于與父母的模仿父母錯(cuò)誤的管教方式和對兒童錯(cuò)誤的指導(dǎo)方式及活動(dòng)監(jiān)督都會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為.例:記得暑假在某早教中心實(shí)習(xí)的時(shí)候遇見過這樣一個(gè)孩子和家長.該兒童是個(gè)很活潑的兒童,但是每次他走進(jìn)園里都會(huì)飛快的沖進(jìn)游樂區(qū),毫無目的的搶其他小朋友的玩具或是趁其他小朋友不注意對他進(jìn)行人身攻擊,當(dāng)作為老師的我們與其家長進(jìn)行溝通時(shí),家長居然表現(xiàn)出一種毫不在乎的樣子.這個(gè)例子中母親對其孩子的行為毫不在乎的態(tài)度就是一種錯(cuò)誤的活動(dòng)監(jiān)督方式,,母親的這種態(tài)度會(huì)使幼兒的攻擊性行為愈演愈烈,母親對孩子的錯(cuò)誤行為不作出正確的指導(dǎo)方式就會(huì)導(dǎo)致孩子在做錯(cuò)事情時(shí)也不會(huì)感覺自己錯(cuò)了,慢慢的這種行為就會(huì)形成一種錯(cuò)誤的習(xí)慣,當(dāng)他與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)就會(huì)采取消極的態(tài)度解決問題.最終形成攻擊性行為.再有,如果孩子生活在一個(gè)不完整、不溫馨的家庭中,就會(huì)使其缺乏安全感,從而導(dǎo)致對他人的戒備心理增強(qiáng),為了保護(hù)自己他不得不采取暴力行為,從而導(dǎo)致攻擊性行為的形成.第二,現(xiàn)今社會(huì),獨(dú)生子女越來越多,父母尤其是長輩把孩子視為掌上明珠,捧在手里怕摔了,含在嘴里怕化了,對孩子過分寵愛,不管發(fā)生什么樣的事情都認(rèn)為是他人的責(zé)任,以致養(yǎng)成孩子獨(dú)占、霸道的性格習(xí)慣.2如,當(dāng)孩子摔倒時(shí),家長就會(huì)趕快跑過去抱起孩子,心疼地說:"有沒有摔疼啊,都怪地把我們的寶貝兒摔疼了,媽媽打他."這樣孩子就會(huì)認(rèn)為是地面?zhèn)α怂?讓他感到疼痛,是地面的錯(cuò),而不能認(rèn)識到是自己摔倒導(dǎo)致的疼痛.久而久之,兒童不管遇到什么事情都不會(huì)從自身找原因,到了幼兒園與其他小朋友發(fā)生矛盾時(shí)總是責(zé)怪別人,不能與人協(xié)商,漸漸的就會(huì)形成攻擊性行為.第三,許多家長"望子成龍""望女成鳳"心切,因此過分約束幼兒的行為,干涉其興趣愛好,不讓孩子隨便說話、做事,為孩子報(bào)各種孩子并不感興趣的興趣班這就減少了幼兒與外界接觸的時(shí)間,久而久之兒童會(huì)產(chǎn)生逆反心理,到了幼兒園就會(huì)毫無節(jié)制的與其他小朋友交流.第四,父母對孩子正常的言行舉止,人際交往與選擇朋友干預(yù)較少,也會(huì)使兒童產(chǎn)生攻擊性行為.如上面的例子中兒童平時(shí)很愛打人,當(dāng)教師與家長溝通,家長表現(xiàn)出的毫不在乎的態(tài)度助長了兒童愛打人的心理.如果孩子總是與具有攻擊性行為傾向的兒童玩耍,慢慢的就會(huì)學(xué)會(huì)那種行為,如果父母對于兒童選擇朋友毫無干涉,任其與任何小朋友玩耍,也會(huì)助長其攻擊性行為.(三)學(xué)校教育的因素對于兒童來說,一天中大部分時(shí)間都在幼兒園和老師一起度過,因此,教師的教育方式、教育觀念、對幼兒行為的評價(jià)以及對幼兒攻擊性行為的處理都會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為.第一,教師的消極評價(jià)會(huì)使幼兒產(chǎn)生攻擊性行為.如果教師對某個(gè)兒童有偏見,一再批評該兒童,這樣其他小朋友也會(huì)對這個(gè)小朋友產(chǎn)生偏見,兒童經(jīng)常處于這種被排斥,不被接納,缺乏關(guān)心、表揚(yáng)的環(huán)境中,就會(huì)懷疑自己的能力,產(chǎn)生自卑心理,該兒童為了使自己不受其他小朋友的排斥與欺負(fù)就會(huì)對其他人產(chǎn)生防備心理甚至是防備行為,時(shí)間長了這種防備行為就會(huì)演變成攻擊性行為.第二,教師的教養(yǎng)方式也會(huì)使兒童產(chǎn)生攻擊性行為.例如,在上課時(shí),教師一再強(qiáng)調(diào)類似于"誰做的最好""誰誰誰最棒"的問題,時(shí)間長了就會(huì)在班級中形成一種緊張的競爭氛圍,這種建立在合作基礎(chǔ)上的競爭行為會(huì)轉(zhuǎn)化成具有攻擊性行為的競爭行為,導(dǎo)致班集體中出現(xiàn)具有攻擊性行為的兒童.第三,幼兒園活動(dòng)的設(shè)置也會(huì)是幼兒產(chǎn)生攻擊性行為.[2]例:記得暑假在某個(gè)早教中心實(shí)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的事情:園里的游樂區(qū)內(nèi)有個(gè)供兒童過家家的小廚房,廚房里的玩具每件只有一樣,因此,小朋友們經(jīng)常會(huì)為搶玩具發(fā)生矛盾.我們都知道處于這個(gè)年齡階段的兒童都喜歡玩過家家的游戲,分析上面的例子我們發(fā)現(xiàn),如果教師不能充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),不能合理的安排活動(dòng)與休息時(shí)間,讓所有3的孩子都集中在這個(gè)時(shí)間段休息,而活動(dòng)區(qū)內(nèi)的玩具有不準(zhǔn)備充分,小朋友很有可能就會(huì)因?yàn)閾屚婢叨鵂幊?甚至伸出手去打人,慢慢的這種習(xí)慣就會(huì)使兒童產(chǎn)生攻擊性行為;如果在活動(dòng)期間教師只是為兒童分發(fā)玩具,而不分配他們各自的任務(wù),這樣他們就不會(huì)養(yǎng)成商量討論的合作意識和團(tuán)結(jié)友愛的精神,而是各自玩著自己的玩具,甚至是搶別人的玩具,這樣極易造成混亂的局面,導(dǎo)致攻擊性行為的產(chǎn)生.(四)學(xué)前兒童個(gè)體與攻擊性行為兒童自身的因素也會(huì)對攻擊性行為的形成產(chǎn)生影響,兒童自身的性格、氣質(zhì)以及與同伴的關(guān)系,與其攻擊性行為的形成也有至觀重要的影響.第一,兒童的攻擊性行為受其自身的道德發(fā)展水平與自我控制的影響.一般來說,而兒童的道德水平越高,就越容易站在他人的立場上思考問題,其行為也就越接近于與攻擊性行為相反的親社會(huì)行為.同樣的,自我控制能力較強(qiáng)的兒童,其攻擊習(xí)慣行為也就較少.第二,幼兒的攻擊性行為也受其人格特點(diǎn)的影響."世界上沒有兩片相同的樹葉"同樣,每個(gè)兒童的人格特點(diǎn)也個(gè)不相同.具有攻擊性行為的兒童具有高沖動(dòng)性的特征.例如脾氣暴躁、易被激怒等.而且,他們的價(jià)值觀往往與社會(huì)正常的價(jià)值取向相背離,從而促使易怒情緒特點(diǎn)和攻擊性行為模式的形成.研究表明,如果兒童經(jīng)常受到體罰,在相同的情況下,該兒童也會(huì)采取同樣的方式解決問題,從而驅(qū)使攻擊性行為的形成.第三,幼兒的攻擊性行為還受其自身的社交技能水平與個(gè)體固有經(jīng)驗(yàn)的影響.如果兒童經(jīng)常遭到他人的排斥或父母的虐待,就會(huì)缺乏正常的交往技能,而采取暴力的方式解決問題,這也是助長幼兒攻擊性行為形成的原因.(五)大眾傳媒中的暴力傳播也會(huì)引發(fā)或助長學(xué)前兒童的攻擊性行為.隨著科技的進(jìn)步,大眾傳媒越來越普遍,其對人們的影響也越來越大.尤其是對善于模仿但還不能正確分辨是非的兒童來說,其負(fù)面影響是無比巨大的.先進(jìn)社會(huì),兒童大多數(shù)的行為都是通過觀察模仿影視作品中的某些片段、環(huán)節(jié)獲得的.同時(shí),他們會(huì)把在影視作品中看到的某些與興趣的情節(jié)或言語直接轉(zhuǎn)換到日常生活中來,尤其是對暴力情節(jié)的好奇心更容易使他們把大眾傳媒中暴力情節(jié)轉(zhuǎn)換到現(xiàn)實(shí)中,久而久之,這樣的行為就會(huì)成為一種習(xí)慣,從而形成攻擊性行為.既然影響幼兒攻擊下那個(gè)行為的因素越來越多,那么我們應(yīng)采取一些措施減少或避免這種情況的發(fā)生,使幼兒健康成長.三、幼兒攻擊性行為的對策(一)提高兒童的社會(huì)認(rèn)知水平與移情能力第一,社會(huì)認(rèn)知水平與兒童的攻擊性行為有密切的關(guān)系.學(xué)齡前兒童4攻擊性行為的控制能力主要依賴其社會(huì)認(rèn)知水平.一般來說,幼兒的社會(huì)發(fā)展水平越低,就越傾向于忽視其他人的利益、痛苦和幸福.相反,社會(huì)認(rèn)知水平越高,兒童就越易于站在他人的立場上考慮問題其行為就會(huì)向著與攻擊性行為相反的親社會(huì)行為方向發(fā)展.所以,提高兒童的社會(huì)認(rèn)知水平有助于避免幼兒的攻擊性行為.第二,有研究表明,幼兒的移情能力與其攻擊性行為是負(fù)相關(guān)的關(guān)系.幼兒的移情能力越低,其攻擊性行為形成的概率越高.如果讓攻擊者充分體驗(yàn)期攻擊性行為給他人帶來的痛苦,就能有效地減少和避免其攻擊性行為.如,當(dāng)兒童對他人進(jìn)行人身攻擊時(shí),引導(dǎo)他回憶一下自己摔倒時(shí)的疼痛,并與其討論這種行為時(shí)不被接受的,告訴他們怎樣做才是受歡迎的,這樣就能使其體會(huì)到他人的痛苦,從而減少和避免攻擊性行為.(二)幫助幼兒掌握解決社會(huì)性沖突的策略與技能.學(xué)齡前兒童由于缺乏知識經(jīng)驗(yàn),自控能力較弱,社交技能與說平也比較低,所以當(dāng)同伴之間產(chǎn)生矛盾沖突時(shí),經(jīng)常會(huì)因?yàn)槿狈鉀Q人際關(guān)系問題的策略,而采取攻擊性行為來解決問題.年齡小的兒童要比年齡大的兒童表現(xiàn)的更為突出.例如;當(dāng)別的小朋友拿自己的玩具時(shí),小班的小朋友會(huì)去搶回自己的玩具,迫使其把玩具還給他,由此而發(fā)生爭吵;而大班小朋友就會(huì)采取不一樣的策略,他們會(huì)向?qū)Ψ揭刈约旱耐婢?因此,當(dāng)兒童遇到無法解決的社會(huì)性沖突與矛盾時(shí),應(yīng)教他們多向老師和家長請教,或者成人主動(dòng)利用價(jià)值澄清、移情訓(xùn)練、角色扮演等方式,開展談話活動(dòng)、情景表演、故事講述等,組織兒童參與討論、學(xué)習(xí)、觀察,為兒童樹立正確的榜樣,鼓勵(lì)兒童使用非攻擊性的方式,如等待、合作、謙讓等,減少和避免攻擊性行為.對于被攻擊的幼兒,教師應(yīng)告訴他們,與其哭和告狀,不如采取有效措施,被攻擊的幼兒可以表達(dá)自己的憤怒,有時(shí)甚至可以適當(dāng)反抗,這樣既可以引導(dǎo)幼兒的自我保護(hù)又可以使攻擊者受到挫折.當(dāng)攻擊者的行為受到老師的批評時(shí),他就會(huì)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并加以改正.(三)引導(dǎo)兒童掌握正確的心理宣泄法精神分析學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為,應(yīng)鼓勵(lì)人們時(shí)不時(shí)的發(fā)泄內(nèi)心的不滿,否則這種沖擊性沖突積聚到一定極限就會(huì)以暴力的性質(zhì)發(fā)泄出來.因此,他大力推崇宣泄法.攻擊挫折理論也認(rèn)為,人們一旦被挫折情緒激怒,憤怒的情緒就會(huì)作為具有攻擊危險(xiǎn)的準(zhǔn)備而存在,憤怒的情緒只有得到宣泄,才能有效降低人們的攻擊性行為.宣泄是一種有效地消除攻擊性行為與憤怒的方法.所以,在社會(huì)規(guī)范允許范圍內(nèi),要使幼兒學(xué)會(huì)對他人和自己沒有傷害的幻想攻擊活動(dòng)等進(jìn)行適宜合理的宣泄.例如,在兒童情緒失控或憤怒的情況下,可以將其攻擊對象轉(zhuǎn)換成物品,如給他沒用的玩具或者沙袋,讓其發(fā)泄,并在事后告訴他們發(fā)脾氣不但不能解決問題,反而會(huì)給他人帶來傷害,這樣既滿足了兒童的心理需要,也可以使其被壓抑的情緒釋5放出來,還有助于減少和避免兒童的攻擊性行為.(四)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)幼兒的親社會(huì)行為例:朋友的小外甥上幼兒園打扮了,卻總是愛"靠、靠"的說臟話,一次朋友和我在客廳聊天,她的小外甥喊:"小姨,快過來,我用橡皮泥捏了個(gè)小烏龜."朋友嘴上答應(yīng)了,卻沒有過去,孩子生氣地說:"你聾了嗎?"朋友怒氣沖沖地沖進(jìn)屋里.其實(shí),很多時(shí)候兒童的行為僅僅是為了引起成人的注意.[3]當(dāng)成人采取不予理睬的態(tài)度時(shí),兒童就會(huì)意識到這種方法并不能達(dá)到目的,因此他們會(huì)采取過激的行為,最終引起成人的反感,這時(shí)候兒童就會(huì)終止自己的攻擊性行為.分析上面的例子,如果朋友對小外甥的行為給以關(guān)注,在一定程度上給小外甥以鼓勵(lì)與表揚(yáng),其小外甥就不會(huì)開口罵人.因此,成人要適時(shí)給兒童鼓勵(lì)一提高攻擊性兒童解決社會(huì)矛盾和沖突的能力,從而減少和避免幼兒的攻擊性行為.此外,也可以采用暫時(shí)隔離的方法,消除強(qiáng)化因素,矯正攻擊性行為.(五)教師在安排教育活動(dòng)時(shí)要考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn).幼兒一天中三分之一餓時(shí)間都是在幼兒園中度過,因此教師在安排教育活動(dòng)時(shí)要充分考慮兒童的身心發(fā)展特點(diǎn),為其創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境,同時(shí)要提供充足的玩具,減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的要素.[4]教師在位兒童分發(fā)玩具時(shí)應(yīng)分配其任務(wù),盡量讓他們在游戲中學(xué)會(huì)合作、分享等團(tuán)結(jié)精神.當(dāng)兒童在活動(dòng)中產(chǎn)生矛盾沖突時(shí),教師要耐心教誨,合理運(yùn)用各種方式使兒童意識到合作的重要性,通過教師的作用減少幼兒的攻擊性行為.(六)轉(zhuǎn)變家庭教育方式,努力發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點(diǎn),給兒童以心靈慰藉.第一,家庭教育中家長要轉(zhuǎn)變其教育觀念,對兒童不能過分寵愛,要培養(yǎng)他們責(zé)任感、同情心和自立意識.第二,"望子成龍""望女成鳳"在傳統(tǒng)的中國家長的心中已根深蒂固,每個(gè)家長都希望自己的孩子優(yōu)秀,甚至是拿自己的孩子與其他小朋友比,長此以往,孩子就會(huì)產(chǎn)生自卑心理,從而導(dǎo)致攻擊性行為.因此,家長在教育孩子的過程中善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)."人無完人",孩子也一樣,具有攻擊性行為的兒童索然具有這樣那樣的缺點(diǎn),但也有其閃光點(diǎn),如愛探索,聰明,有主見等,這些優(yōu)點(diǎn)往往因?yàn)榧议L的主觀看法而被忽略,如果家長換個(gè)角度看待兒童,發(fā)覺其閃光點(diǎn)及其潛能,在教育兒童時(shí)多給兒童鼓勵(lì),讓其感受到表揚(yáng)與關(guān)心,這是教育具有攻擊性行為兒童極其有效地方法.(七)正確運(yùn)用懲罰方式具有攻擊性行為兒童的缺點(diǎn)相比較正常兒童來說可能會(huì)多一點(diǎn),但教師與家長在教育幼兒的過程中,一定要運(yùn)用適宜的懲罰方式,注意就事論6事,不要將其上升到道德領(lǐng)域.[5]說教的方式要適宜,不要使幼兒感覺家長或老師不喜歡他們了,最好以說教移情為主,這樣會(huì)使兒童感到內(nèi)疚,有助于抑制幼兒攻擊性行為的形成.應(yīng)注意,無論如何不能采用體罰,因?yàn)轶w罰不但不會(huì)