高中階段的家庭教育 論文

高中階段的家庭教育摘要：面對(duì)高中階段繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)及巨大的高考?jí)毫?，越?lái)越多的高中生出現(xiàn)不

同程度的心理問(wèn)題，在落實(shí)高中學(xué)校心理健康教育與輔導(dǎo)的同時(shí)，科學(xué)有效的家庭教育也日趨重要。只有意識(shí)到高中階段家庭教育的重要性，明確高中學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題存在的深

層次原因，并采取合理適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施，才能成為孩子成長(zhǎng)道路的堅(jiān)實(shí)助力，幫助孩子健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，建設(shè)健康的家校及親子關(guān)系。

關(guān)鍵字：高中階段，家庭教育，親子關(guān)系，心理健康，學(xué)習(xí)問(wèn)題，成長(zhǎng)一、高中階段家庭教育的重要性

我國(guó)高中階段被普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)壓力最大的一個(gè)階段,是青少年后期與青年中期的一個(gè)過(guò)渡時(shí)期,高中學(xué)生的精神心理狀態(tài)與行為也已經(jīng)與初中學(xué)生有了巨大的差異,存

在著不平衡、動(dòng)蕩、前瞻、自主意識(shí)、進(jìn)取、封閉、社會(huì)性等基本特征。不同年級(jí)存在各種不同的心理問(wèn)題,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與焦慮以及親子間的代溝成為孩子和家長(zhǎng)普遍困擾。

造成高中階段孩子心理問(wèn)題的主要原因很可能是有許多個(gè)方面,年級(jí)、問(wèn)題不同,原因也可能都是不一樣的,但其中很重要的一個(gè)因素就是我們高中階段孩子心理教育存在

缺失。當(dāng)剛剛進(jìn)入了普通的高中以后,有大多數(shù)的家長(zhǎng)都已經(jīng)開(kāi)始逐漸放松對(duì)于孩子的家庭教育,部分的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的信任和關(guān)心僅僅是單純地把注意力停留在孩子的學(xué)習(xí)

成績(jī)上,對(duì)于剛剛進(jìn)入了普通高中階段的父母和孩子如何進(jìn)行家庭教育心中不明確,更多的父母則認(rèn)為自己的孩子都已經(jīng)成熟了,父母的說(shuō)教對(duì)他們而言沒(méi)有太多的作用,因

此只需要孩子認(rèn)真接受學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育。其實(shí)父母這些態(tài)度對(duì)于孩子的成長(zhǎng)都是非常不利的。據(jù)我們的調(diào)查,在絕大多數(shù)存在問(wèn)題行為的學(xué)生中,其產(chǎn)生的原因主要與家庭

教育不力有關(guān)。再次,就孩子的在校與在家之間的時(shí)差比例而言,在家的時(shí)間應(yīng)該要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其在

校的時(shí)間。但若是家長(zhǎng)不能夠更加注重創(chuàng)設(shè)良好的家園氣氛,沒(méi)有足夠的時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通、交流思想,孩子在家便鮮有可能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,其在校成長(zhǎng)也將很

可能會(huì)受到其他的負(fù)面影響。如我們調(diào)查發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在很多高中生,特別是高三的學(xué)生和父母周平均有效地交流的時(shí)間都少于2小時(shí),絕大部分的父母在自己的孩子正式進(jìn)入了高

中階段后,除了在課堂上的學(xué)習(xí),想什么、關(guān)心什么他們都無(wú)從得知。很多父母都缺少了1

有效的家庭教育對(duì)策與措施,教育科學(xué)、心理科的基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足。倘若家庭教育僅僅是一種“教育真空”,則形形色色的問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn),這極大地影響了高中生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

和長(zhǎng)期發(fā)展。二、高中生學(xué)習(xí)問(wèn)題存在的深層次原因

1、“恐慌區(qū)”

跟家長(zhǎng)交流時(shí),家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)這樣問(wèn)我:我家孩子什么都好,為什么就是不愛(ài)學(xué)習(xí)呢?美國(guó)密歇根商學(xué)院的助理教授諾爾迪奇(NoelM.Tichy)就此問(wèn)題提出如何學(xué)習(xí)“三區(qū)理論”

。圖1學(xué)習(xí)三區(qū)理論

該理論把學(xué)習(xí)與技能分為層層鑲套的三個(gè)環(huán)形,分別代表了最里層的舒適區(qū)(comfortzone)、中間的學(xué)習(xí)區(qū)(learningzone)及最后和外層的恐慌區(qū)(paniczone)。

“舒適區(qū)”,顧名思義,在此區(qū)域,孩子們通常做著已經(jīng)十分熟練的事情,看似十分

刻苦,但實(shí)際不過(guò)是對(duì)已經(jīng)掌握的技能和知識(shí)一遍遍地重復(fù)。這種重復(fù)性操練,雖可能會(huì)在短時(shí)間內(nèi)提高一定分?jǐn)?shù),但也有很大的負(fù)面影響,一是會(huì)使孩子產(chǎn)生誤解,覺(jué)得已經(jīng)掌

握了所有知識(shí),使得孩子失去新鮮感和刺激感。這樣一來(lái),很多高中生看似花了很長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí),卻未有任何起色,導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué),自然而然去尋求游戲、小說(shuō)等學(xué)習(xí)以外的刺

激,著急的家長(zhǎng)和孩子之間的矛盾必然加劇。

“恐慌區(qū)”內(nèi)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出孩子學(xué)習(xí)能力和理解能力的知識(shí)及技能。然而,在我國(guó)中

小學(xué)階段的許多家長(zhǎng)都錯(cuò)認(rèn)為讓自己的孩子補(bǔ)習(xí)得越多就愈好,補(bǔ)習(xí)的題目愈困難孩子得到的收益愈多,因而千方百計(jì)地讓自己的孩子去補(bǔ)課、做難題,這就逐漸將他們推進(jìn)到“

恐慌區(qū)”。這樣就會(huì)讓我們的孩子在課堂上產(chǎn)生一種挫敗感,覺(jué)得無(wú)論如何一節(jié)課都上不完,題目怎么也說(shuō)不清,自己花再多的時(shí)間和力氣都考不好,時(shí)間長(zhǎng)了,不僅還會(huì)導(dǎo)致

孩子的學(xué)習(xí)興趣降低,更有可能會(huì)直接影響到他們健康的人格和價(jià)值觀的形成。因此只有處于兩者之間的“學(xué)習(xí)區(qū)”,在專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)下,開(kāi)展適合孩子現(xiàn)有能力

并能對(duì)孩子現(xiàn)階段的水平起推動(dòng)的練習(xí),才能使孩子帶著興趣開(kāi)展最有效的學(xué)習(xí)。、“知識(shí)留存率”

學(xué)習(xí)金字塔理論”最早由埃德加戴爾于20世紀(jì)50年代首次撰文提出。他認(rèn)為所“有學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式都是個(gè)人學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以

上的是小組式學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。圖2學(xué)習(xí)金字塔理論

在學(xué)習(xí)金字塔理論的塔尖,是第一種學(xué)習(xí)模式-“聽(tīng)、講”,也就是說(shuō),教師在上面講,學(xué)生在下面聽(tīng)這種我們最為熟悉和普遍使用的學(xué)習(xí)方式,它的效果卻是最低的,只能留

下5%。第二種,通過(guò)“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容,可以保留10%。

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第三種,用“聲音、圖片”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)20%。第四種,是“示范”,采用這種學(xué)習(xí)方式可以記得30%。

第五種,是“小組討論”,能夠讓學(xué)生記得50%左右的內(nèi)容。第六種,“在做中學(xué)”或“實(shí)際演練”,可以達(dá)到75%。

最后一種,在這個(gè)金字塔基座上的學(xué)習(xí)模式,就是“教別人”或“馬上應(yīng)用”,它能夠讓你記住90%的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這個(gè)教育理論思想不僅徹底地顛覆了我們對(duì)固有的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的系統(tǒng)理解和基本認(rèn)識(shí),還為我們揭示了一個(gè)很容易讓很多家長(zhǎng)所忽視的孩子教育的基本道理:由

于學(xué)習(xí)活動(dòng)模式的不同,留存在孩子大腦里的所學(xué)知識(shí)的數(shù)量比例也不同。因此,孩子的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是最基礎(chǔ)、最底層的一種

學(xué)習(xí)模式,其中的認(rèn)真聆聽(tīng)和仔細(xì)地閱讀本身都沒(méi)有任何的問(wèn)題,只需結(jié)合適合自己的學(xué)習(xí)方式,孩子必然能取得進(jìn)步。家長(zhǎng)勿將全部精力盯在孩子的學(xué)業(yè)上,而是應(yīng)該結(jié)合高

中生的特點(diǎn),舒緩孩子心理,開(kāi)拓孩子思維,否則,孩子得到的無(wú)非是“低水平勤奮”和孤獨(dú)感及其他心理壓力。

3、缺乏“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”

《驅(qū)動(dòng)力》一書(shū)作者丹尼爾·平克通過(guò)大量的實(shí)踐案例及其他相關(guān)科學(xué)方面的研究

成果明確地指出,在這個(gè)驅(qū)動(dòng)力3.0的新時(shí)代,真正鼓舞和激勵(lì)我們的應(yīng)該是第三種驅(qū)動(dòng)力:如果一份工作能夠讓一個(gè)人做出一個(gè)自主的選擇,發(fā)展自己的知識(shí)和技能,做有意義

的事情,那么人們往往會(huì)非常努力,并且能夠取得良好的行為效益。我們天生就是自主的個(gè)體,而不是一個(gè)機(jī)器人,我們都希望能夠達(dá)到一個(gè)專(zhuān)精,讓我們將自己所要做的一件事

情辦得越來(lái)越好,尋找目的是我們的天性。而在生活中,很多家長(zhǎng)是站在孩子對(duì)立面的,出于擔(dān)心孩子內(nèi)心沒(méi)有自己的目標(biāo)而

急于幫孩子制定各種各樣大大小小的目標(biāo),例如中午吃過(guò)飯后學(xué)習(xí)1小時(shí)再午休半小時(shí),晚自習(xí)回來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)小時(shí)。然而,在孩子眼里,這些由家長(zhǎng)主導(dǎo)制定的目標(biāo)就是家長(zhǎng)管理

和制約自己的一個(gè)手段,更有甚者,這些目標(biāo)根本不是孩子自己想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此,這4

種情形下,目標(biāo)制定的再多都是一紙空談,家長(zhǎng)覺(jué)得自己的努力白費(fèi)而失望,孩子覺(jué)得沒(méi)達(dá)到目標(biāo)而沮喪和懊惱,導(dǎo)致新一輪的惡性循環(huán)。而究其根本原因,就是孩子自己本身缺

乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,或者其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力未被充分調(diào)動(dòng)。三、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)措施

1、制定學(xué)習(xí)目標(biāo),養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主感

所有的成功者都有自己的目標(biāo)。如果一個(gè)人都不知道自己想去哪里,不清楚他想要成為什么樣的一個(gè)人、想要做什么樣的一件事,他都永遠(yuǎn)不會(huì)取得成功(—諾曼·文森特

皮爾)。因此,學(xué)習(xí)的目標(biāo)對(duì)于我們的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)一直都是至關(guān)重要的,但一定要牢·記,孩子們的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是自己的,而不是被家長(zhǎng)或者老師等所強(qiáng)加給他們的,這樣他

們才愿意為自己的目標(biāo)和夢(mèng)想而努力,并在犯錯(cuò)時(shí)及時(shí)做到自我修正。以高中生常普遍面臨的沉迷游戲?yàn)槔?此問(wèn)題非常敏感,經(jīng)常讓家長(zhǎng)和老師束手無(wú)

策,因其既牽扯到孩子的交友問(wèn)題,也極大程度地影響了孩子的學(xué)習(xí),然而,此問(wèn)題如若解決不了,孩子高考成績(jī)及前途必然受到波及。因此,許多家長(zhǎng)和孩子之間爆發(fā)一場(chǎng)又一

場(chǎng)的大戰(zhàn),但收效甚微,更導(dǎo)致了親子關(guān)系的惡化。如何更有效地解決這個(gè)問(wèn)題呢?不如避開(kāi)游戲問(wèn)題,找到切入點(diǎn),在親子溝通時(shí)將談

話(huà)的重心放在孩子自己定的目標(biāo)上,與此同時(shí),引導(dǎo)孩子思考備戰(zhàn)高考的時(shí)間及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之間的因果關(guān)系。高中階段,孩子的時(shí)間被學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高完全分割,若再被游

戲所干擾,那么離考上大學(xué)或完成目標(biāo)就越來(lái)越遠(yuǎn)了。只要不要給孩子站在其對(duì)立面的錯(cuò)覺(jué),大多數(shù)情況下,孩子都能聽(tīng)進(jìn)去。當(dāng)感覺(jué)到孩子已經(jīng)開(kāi)始思考的時(shí)候,不要再繼續(xù)

告訴他應(yīng)該做什么或不該做什么,而是將決定權(quán)留給孩子。做家長(zhǎng)的,做到在孩子身邊要多觀察、暗中使勁,引導(dǎo)孩子將不打游戲的目標(biāo)和他們內(nèi)心的向往及制定好的目標(biāo)緊密

地聯(lián)系在一起,激發(fā)他們對(duì)于自己想要得到的東西和做的事情產(chǎn)生興趣和自主感,這才真正是父母引導(dǎo)孩子實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的最大動(dòng)力和根本。

2、找到“最近發(fā)展區(qū)”,培養(yǎng)學(xué)習(xí)可控感

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。

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圖三最近發(fā)展區(qū)理論教學(xué)時(shí)教師一定要充分著眼于每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為每位學(xué)生能夠量身定做地

同時(shí)提供一些可能帶有一定發(fā)展難度的學(xué)習(xí)課程和教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,發(fā)揮他們的學(xué)生潛能,超越他們最近發(fā)展區(qū)而使他們能夠達(dá)到有一定困難且需要經(jīng)過(guò)不斷

努力才能達(dá)到的最大高度,然后在此基礎(chǔ)上重新開(kāi)始規(guī)劃進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。而扮演孩子第一任教師角色的父母，在高中這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，更要如此。

因此,家長(zhǎng)應(yīng)先了解并接受他們現(xiàn)處的發(fā)展水平,幫助孩子尋找一個(gè)最恰當(dāng)?shù)?、適宜自己能力范圍的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的人生目標(biāo),即幫助孩子培養(yǎng)學(xué)習(xí)可控感。

若切實(shí)做到這一點(diǎn),高中階段的孩子們就可以避免很多的因完不成目標(biāo)而帶來(lái)的心理問(wèn)題。

除了能夠幫助孩子建立起學(xué)習(xí)上的可控感,家長(zhǎng)也應(yīng)該積極地引導(dǎo)孩子根據(jù)他們的特點(diǎn)和興趣去制定自己的目標(biāo),不要一意孤行,要懂得變通。換而言之,如果家長(zhǎng)、老師

的注意力主要集中在孩子的興趣、優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處上,幫助他們樹(shù)立一個(gè)相關(guān)的目標(biāo),特別是針對(duì)部分學(xué)困生及一些科目瘸腿的年輕學(xué)生,讓其親身體驗(yàn)到自己完成這個(gè)目標(biāo)所能夠

帶給他們的巨大成就感和滿(mǎn)足，以此來(lái)提高他們對(duì)生活和學(xué)習(xí)的自信心。這樣一來(lái),他們才會(huì)將這份自信心和成就感普及到其他學(xué)科上去,增強(qiáng)孩子做其他事情的可控感,逐

步實(shí)現(xiàn)全面、健康發(fā)展。只有當(dāng)孩子自己先把自己感興趣的事情做好了,才會(huì)有積極向上的人生態(tài)度,有了積極的態(tài)度后,才會(huì)想到為自己薄弱的方面努力以完成自己的目標(biāo)。

總而言之,與其緊盯孩子的薄弱學(xué)科或缺點(diǎn)不放,家長(zhǎng)們不如更加關(guān)注和了解孩子的一些優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,培養(yǎng)孩子的自信心和歸屬感,發(fā)展積極向上的人格。意見(jiàn)相左很正常

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，亦十分之普遍，但遇到分歧與問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)與孩子共同努力，在不同中尋求相同，在相同中表達(dá)不同。避免在親子溝通中采取短期見(jiàn)效的“打贏”式教育來(lái)逼迫孩子就范，

而