探究基于主題閱讀的初中英語以讀促寫教學模式

探究基于主題閱讀的初中英語以讀促寫教學模式英語讀寫是英語學習過程中的兩項重要組成部分，讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。在初中英語教學當中，讀寫結合、以讀促寫的教學模式也受到了越來越多的關注，本論文以初中英語分級閱讀的教學實踐為基準，結合實際探討初中英語以讀促寫的教學模式，并就如何開展主題閱讀提高初中生英語寫作水平進行思考與探究。一、積極貫徹和落實以讀促寫教學模式我國教育部已經把英語學習納入到我國第二門學習語言中，要求我們的孩子從小學三年級就開始正式的接觸英語學習，甚至有些孩子在幼兒階段就開始學習英語，所以，學生在升入初中之前，已經儲備了一定的詞匯，但是這些詞匯只是一些比較基礎的詞匯，再加上小學英語和初中英語的關注點不同，小學更多關注的是聽，說和讀，在寫的方面不做很高的要求，而閱讀恰恰是我們獲取信息和豐富知識的主要途徑，寫作是我們表達思想觀念、進行交際的重要手段。所以，在初中英語學習中的讀和寫就是一個加強和完善的階段。老師在進行英語寫作的教學過程中，一定要落實以讀促寫的教學理念，根據實際學情進行有效操作。二、以讀促寫模式在初中英語教學中的實踐運用閱讀前布置任務，閱讀后進行仿寫在進行閱讀前，老師對學生提出一個明確的寫作任務，學生根據寫作任務的要求多選擇一些閱讀的文章進行閱讀，甚至是進行背誦，因為這個過程其實是學生在搜尋和查找讀和寫之間的連接點，所以，這時對于文章的選擇就需要老師首先來進行嚴密的選擇和推薦。教師首先要心中明確給學生參考的讀物是否和寫作主題有關聯(lián)，具體內容包括讀物的體裁、結構框架和寫作風格等。另外，教師給學生提供的文章一定是符合學生閱讀水平的，因為這個閱讀過程其實是學生大量的英語語言知識積累的過程，如果無法流暢地進行語言輸入，學生無法對語言知識進行內化吸收，很難形成自己的思想，自然也表達不出自己的真實觀點和想法，在英語寫作時也會出現(xiàn)無話可寫、詞不達意。再者，閱讀過程中，教師要重視對學生進行閱讀方法的指導和寫作能力的培養(yǎng)，加強對學生進行文本的整合、體裁的分類、尋找主旨大意、謀篇布局和分析邏輯關系等閱讀策略的訓練，對學生進行寫作的整體構建和寫作思維的鍛煉。結合以上三個方面，再要求學生去進行仿寫，學生就會利用一切在閱讀過程中所獲取的資源和策略去進行仿寫，把自己積累的資源盡可能的并且恰當?shù)貞玫阶约旱奈恼轮腥?。（二）根據閱讀內容進行續(xù)寫或讀后創(chuàng)編。在寫作之前，要進行指定文章的閱讀，學生所讀的材料可以是自己挑選的，也可以是老師推薦的，完成閱讀之后大膽地進行續(xù)寫或創(chuàng)編。比如在科林英語第十級TheFlyingPanini中，在讀后活動中教師組織學生猜想經過這件事之后今后Skye將會是什么樣的孩子，她會怎么做？教師要求學生講述完自己的想法，再將它當做課后作業(yè)寫下來，這就是一種故事續(xù)寫的形式。再例如，我們教師會要求學生對科林英語繪本里的UncleAl（粗心的阿爾叔叔），ABagintheJungle（叢林的手提袋）或是國內外經典故事進行改寫并進行話劇表演。這種活動看起來會有些難度，但處于初中階段的孩子更愿意在實踐中去學習，他們的積極性會更高，所以我們老師可以把這項任務納入到英語社團中來，教師分階段給予悉心指導，讓學生真正學會創(chuàng)作，真正能夠在玩中學習。三、以讀促寫的英語教學原則在"以讀促寫"的教學過程中，寫作是主體，閱讀只是為了更好的進行寫作而采取的一種方式方法。所以，在"以讀促寫"的教學過程中，首先是讀寫結合之處要明晰，教師要引導學生尋找閱讀與寫作內容之間的聯(lián)系，讓學生找準切入點，學生在寫作時才會把通過閱讀獲取的詞匯，句型，結構、思想等加以運用。其次，讀寫結合的教學應符合學生讀寫能力的發(fā)展規(guī)律，要考慮到學生的閱讀水平，保持讀和寫的難度差不多，如果閱讀的內容太過復雜，在寫作的過程中可能會適得其反。再者是要堅持每天都要讀寫，有讀就有寫，哪怕是寫一句話，一小段自己的所思所想，熟能生巧，教師要盡量考慮設計閱讀后的動筆活動。最后，讀與寫的教學要基于情景。在不同的情境中，閱讀和寫作的目的是不同的，比如遇到不同的節(jié)日，可以讓學生閱讀有關節(jié)日的文章，寫有關節(jié)日的作文，在生活中遇到值得記錄的事情，就讀敘述類型文章，寫記敘文等等，盡量考慮作者和讀者的需要，閱讀理解和書面表達的效果才會更好。四、以讀促寫的英語教學注意事項時間分配。由于時間有限，想要一節(jié)課同時完成閱讀和寫作任務，常常會有難度，所以教師可以課前安排一些基礎性任務，把課上時間用在深度閱讀，探討文本特征和完成寫作任務上。教師也可以把課堂時間用在閱讀和部分寫作任務上，把全文寫作當成作業(yè)布置下去。總之，教無定法，根據學情，靈活安排。提問技巧。閱讀課中為了體現(xiàn)以讀促寫，教師對文本的提問不易過于簡單，也不能為了讓學生了解文本，全部問題都指向細節(jié)，要多提一些需要學生自己去思考和總結的問題，還要讓學生學會推理和判斷。此外，把文本交給學生，讓學生自己提問，自己解決問題，是最好的閱讀方式之一。寫作完成方式可以是獨立完成也可以是合作完成。具體用什么方式還要看任務的性質和學生的學習能力。比如文本的思維導圖制作，海報制作等，因為耗費時間長，又往往需要幾個人的智慧才能在短時間內高效完成，這些情況可以讓學生進行小組合作。寫作的評價方式。以讀促寫，并不是專門的寫作課，所以建議老師們能夠考慮周全，在評價的時候側重寫作內容和邏輯，語言，語法次之。另外，評價方式可多樣化，盡可能把主動權教給學生，老師首先要給學生制定一定的評價標準，指導學生評價方式，盡可能讓每一次評價都是有效的。總之，閱讀和寫作是密不可分的，以讀促寫的教學模式應該成為英語教學中的常態(tài)，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在探索中不斷改善，把以讀促寫教學作為一個橋梁，最終幫助學生真正提升語言能力，發(fā)展學生思維品質，豐富學生的學習生活，引導學生熱愛英語閱讀，幫助學生發(fā)揮寫作能力。參考文獻[1]錢小芳,讀寫結合的英語教學[J].北京：外語教學與研究出版社﹒英語分級閱讀教學指南,2021.1[2]余立霞,英語閱讀與寫作的關系[J].齊齊哈爾大學報（哲學社會科學版）,（7）:122-123[3]胡