軟件工程的論文

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于軟件工程的論文關(guān)于軟件工程的論文軟件工程是計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的理論性與理論性。從工程意義講，軟件工程包括軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、運(yùn)行及維護(hù)等一系列工程活動(dòng)；從課程構(gòu)造講，軟件工程外表看是一門(mén)課程，本質(zhì)上系統(tǒng)綜合了計(jì)算機(jī)類(lèi)的多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程及工程管理類(lèi)課程。因此，軟件工程課程是一門(mén)既抽象又綜合的工程類(lèi)課程。軟件工程課程不僅是一門(mén)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大的課程，也是眾多任課老師較難進(jìn)展有效課堂教學(xué)的課程。這主要于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在問(wèn)題。一、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題〔一〕教材內(nèi)容過(guò)于理論化目前，軟件工程教學(xué)使用的教材大多偏向于理論知識(shí)介紹，主要講解軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)步驟及使用方法，缺乏有效案例和工程工程支撐。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有軟件開(kāi)發(fā)方面的經(jīng)歷，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)及相關(guān)概念只停留在記憶層面，只知道有這些方法，卻不知道這些方法能用在哪些地方、什么時(shí)候用、怎么用，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越迷茫，最終失去學(xué)習(xí)興趣?！捕持R(shí)體系不完好雖然整個(gè)軟件工程的知識(shí)構(gòu)造是完好的，但在進(jìn)展課堂教學(xué)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)的講解是單個(gè)的，割裂了知識(shí)的連接性。盡管知識(shí)點(diǎn)前后有一定連續(xù)性，但軟件工程課程比擬特殊。軟件工程可分為假設(shè)干子階段，有需求分析^p、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和編碼等子階段。每個(gè)子階段可以看作是一個(gè)里程碑，有自己的獨(dú)立性，導(dǎo)致各子階段對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立。因此，課程對(duì)應(yīng)的各階段知識(shí)點(diǎn)顯得孤立、沒(méi)有連續(xù)性，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)互相割裂，使學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)完好地理解和掌握整個(gè)軟件工程各階段的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法形成整體的軟件工程概念和思想?！踩持乩碚撝v解，少理論練習(xí)軟件工程是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)以講解軟件工程的根本原理、方法和理論為主，抑或增加一些對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單案例講解，學(xué)生大多時(shí)候都是被動(dòng)接收，沒(méi)有參與內(nèi)容或案例的分析^p討論，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解只停留在外表，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。雖然也有一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，但一般只停留在編寫(xiě)軟件工程文檔的單一環(huán)節(jié)上。假設(shè)沒(méi)有進(jìn)展實(shí)際工程演練，這種單純文件編寫(xiě)的教學(xué)效果并不理想。二、以工程為導(dǎo)向教學(xué)思想的提出針對(duì)上述幾點(diǎn)問(wèn)題，要使軟件工程課程教學(xué)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，改變以往學(xué)生感到難學(xué)、老師感到難教的場(chǎng)面，提出以工程為導(dǎo)向的軟件工程課程教學(xué)形式，即以軟件工程工程為導(dǎo)向，工程開(kāi)發(fā)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)新形式。詳細(xì)內(nèi)容包括：以工程開(kāi)發(fā)為主線，輔以相應(yīng)的理論講解，學(xué)生在工程開(kāi)發(fā)過(guò)程中運(yùn)用軟件工程中的理論知識(shí)分析^p和解決問(wèn)題。這樣既學(xué)到了軟件工程的思想，又將理論知識(shí)運(yùn)用到詳細(xì)工程中，從而形成一個(gè)較完好的學(xué)習(xí)體系。該教學(xué)形式能獲得積極成效的關(guān)鍵點(diǎn)在于工程工程的設(shè)計(jì)與選取。為使用于教學(xué)的工程工程能更好地進(jìn)步教學(xué)效果，工程的選取可以從以下兩方面進(jìn)展考慮。第一，與軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)展校企合作或結(jié)合辦學(xué)，將企業(yè)內(nèi)的工程劃出一些子工程讓學(xué)生開(kāi)發(fā)，子工程在企業(yè)同時(shí)進(jìn)展開(kāi)發(fā)。每個(gè)開(kāi)發(fā)階段，可將學(xué)生的文檔與企業(yè)工程文檔進(jìn)展比擬，找出差距，使學(xué)生能更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和理解各階段文檔的重要性及寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)。這種工程選擇方式，使學(xué)生接觸真實(shí)工程，且有實(shí)實(shí)在在的工程文檔進(jìn)展比擬和學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再抽象。第二，從自身需求或較熟悉的領(lǐng)域獲得工程，如學(xué)生信息管理系統(tǒng)、學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等。這些工程學(xué)生都比擬熟悉，與其生活和學(xué)習(xí)相關(guān)，易于理解，相對(duì)容易施行。然而，也存在一定的問(wèn)題。由于這些工程需求較少，且是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域，有些學(xué)生可能會(huì)拋棄軟件工程思想，跳過(guò)前期的可靠性分析^p、需求分析^p、概要設(shè)計(jì)等階段，直接進(jìn)展編碼階段的工程編碼，完成工程制作。這樣，可能會(huì)讓學(xué)消費(fèi)生前期工作可有可無(wú)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。目前，這種工程獲取方式是高校常用的一種方式。因此，采用這種工程獲取方式時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的工程開(kāi)發(fā)程度，適當(dāng)增加工程難度，使學(xué)生運(yùn)用軟件工程的工程開(kāi)發(fā)思想，順利完成工程。三、教學(xué)施行方案設(shè)計(jì)以工程為導(dǎo)向的教學(xué)形式在進(jìn)展理論教學(xué)時(shí)，主要以老師的理論知識(shí)講解為主，并在講解過(guò)程中根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展分析^p和討論。理論教學(xué)時(shí)，以學(xué)生的自主開(kāi)發(fā)理論為主，老師起輔助、輔導(dǎo)的作用，從而鍛煉學(xué)生自主分析^p問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、文檔編寫(xiě)等綜合才能。詳細(xì)教學(xué)施行過(guò)程分為4個(gè)階段?！惨弧辰虒W(xué)準(zhǔn)備階段在準(zhǔn)備階段，任課老師根據(jù)軟件工程課程各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)構(gòu)造及內(nèi)容間的聯(lián)絡(luò)，按上述工程設(shè)計(jì)與選取原那么，制訂假設(shè)干工程工程課題。學(xué)生根據(jù)自身情況分成假設(shè)干開(kāi)發(fā)小組，每個(gè)小組從工程組中選擇一個(gè)工程課題。條件允許時(shí)，可以一組一題，也可以?xún)山M一題。兩組一題的好處是兩組間可以互相比擬，取長(zhǎng)補(bǔ)短。〔二〕理論講解階段理論講解階段是把軟件工程課程的知識(shí)點(diǎn)按軟件開(kāi)發(fā)順序進(jìn)展講解。在理論教學(xué)時(shí)，以一個(gè)實(shí)際工程作為教學(xué)案例，貫穿軟件開(kāi)發(fā)的整個(gè)過(guò)程，以表達(dá)軟件工程課程各知識(shí)點(diǎn)的'連接性和體系構(gòu)造的整體性，培養(yǎng)學(xué)生軟件工程開(kāi)發(fā)的全局意識(shí)。理論講解時(shí)，不能一味講理論知識(shí)，而要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合案例，多進(jìn)展引導(dǎo)、分析^p和討論。通過(guò)案例引出要講解的知識(shí)點(diǎn)，然后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)分析^p案例，再根據(jù)案例分析^p需要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)展考慮和討論，待學(xué)生考慮和討論后，再對(duì)案例進(jìn)展詳細(xì)分析^p講解，使學(xué)生理解如何在工程領(lǐng)域運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用這些知識(shí)分析^p自己的小組工程。〔三〕工程理論階段工程理論階段以學(xué)生的工程工程理論為主，老師指導(dǎo)為輔。學(xué)生開(kāi)學(xué)之初選定工程課題，在整個(gè)理論教學(xué)過(guò)程中隨著理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)已選擇的工程課題建立初步設(shè)計(jì)思路，接下來(lái)把思路付諸于理論。這個(gè)階段以學(xué)生自主進(jìn)展工程工程設(shè)計(jì)為主，老師只需在旁邊進(jìn)展指導(dǎo)和答疑。學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，按照軟件工程步驟，從需求分析^p做起，一直到工程測(cè)試，完成整個(gè)工程工程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，從而鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的才能。當(dāng)一個(gè)完好的工程開(kāi)發(fā)完畢，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的成就感，從而激發(fā)他們對(duì)工程開(kāi)發(fā)的興趣和熱情，使他們更加深化地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展?！菜摹彻こ舔?yàn)收及評(píng)價(jià)階段到學(xué)期末，要對(duì)各組工程完成情況進(jìn)展驗(yàn)收。檢查工程的完成情況，并對(duì)工程的總體完成情況進(jìn)展評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，可采取小組互評(píng)的方式，由老師主導(dǎo)，小組之間互相評(píng)價(jià)，找出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，最后由老師根據(jù)各組工程的優(yōu)點(diǎn)和缺乏進(jìn)展評(píng)價(jià)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)，學(xué)生能學(xué)習(xí)各組之長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷完善自己的工程工程課題。四、結(jié)語(yǔ)以工程為導(dǎo)向的軟件工程教學(xué)方式，使學(xué)生站在軟件開(kāi)發(fā)人員角度模擬完成工程，以工程開(kāi)發(fā)過(guò)程為主線，在完成工程過(guò)程中學(xué)習(xí)軟