人格與社會性的發(fā)展

關(guān)于人格與社會性的發(fā)展第1頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、氣質(zhì)結(jié)構(gòu)

氣質(zhì)（Tempor）是指一個(gè)人所特有的、主要由生物因素決定的、相對穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質(zhì)使人的活動帶有色彩，形成個(gè)人的風(fēng)格。托馬斯、切斯等人（Thomas,Chess&Birch,1970）發(fā)現(xiàn)了三類兒童：“容易型”的兒童(easychild)，40%的孩子屬于此類；“困難型”的兒童(difficultchild)，10%的孩子屬于此類；“緩慢適應(yīng)型”的兒童(slow-to-worm-upchild)；第一節(jié)氣質(zhì)及其發(fā)展第2頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月氣質(zhì)分類的三種方案

Thomas和Chess（1977）容易型高度的適應(yīng)、積極和緩和的情緒狀態(tài)；接受挫折時(shí)很少有大吵大鬧困難型缺少適應(yīng)性，情緒強(qiáng)烈，通常是消極的緩慢適應(yīng)型在新環(huán)境中不安、害羞，但逐漸變得越來越積極和適應(yīng)Buss和Plomin（1984）情緒性指對刺激反應(yīng)的數(shù)量，無論表現(xiàn)的是不安、恐懼還是憤怒活動性指運(yùn)動的強(qiáng)度和速度，即使很小的嬰兒在這方面已經(jīng)顯示出穩(wěn)定差異社會交往性兒童喜歡群居還是獨(dú)處的程度。尋求或引發(fā)他人注意和接觸上有差異Rothbart,Ahadi,Hershey,Fisher（2001）消極情緒性包括傷心、恐懼、缺乏撫慰和經(jīng)歷挫折控制性個(gè)體施加限制、抑制和意識的程度外傾性包括不害羞、沖動和強(qiáng)烈的快樂第3頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月氣質(zhì)結(jié)構(gòu)

兒童類型容易的慢慢活躍起來的困難的活動水平較適中多變多變節(jié)律性很有節(jié)律多變無節(jié)律分心多變多變多變探究與退縮積極探究最初有退縮退縮適應(yīng)性很易適應(yīng)慢慢的適應(yīng)慢慢的適應(yīng)注意廣度和持久性高或低高或低高或低反應(yīng)的強(qiáng)度低或適度適度的強(qiáng)烈的反應(yīng)閾限高或低高或低高或低心境的性質(zhì)積極的少許否定的否定的第4頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、氣質(zhì)的測量最常用的是讓孩子的照顧者，如母親回答相關(guān)問題，進(jìn)而評定孩子氣質(zhì)的某些屬性。羅斯巴特等人（Rothbart&Bates,1998）的嬰兒行為調(diào)查問卷（IBQ）此外，Rothbart的另一份兒童行為調(diào)查問卷（CBQ），通常由父母、老師及幼托機(jī)構(gòu)的保育員完成，適用于學(xué)步期至小學(xué)低年級各年齡階段的兒童。第5頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、氣質(zhì)的穩(wěn)定性早期的氣質(zhì)類型與后期的發(fā)展氣質(zhì)中的一些組成部分，如活動水平、易怒性和社交性，在整個(gè)嬰兒期、童年期甚至成年早期，都具有中等程度的穩(wěn)定性。家族研究（Robinsonetal.,1992）表明，行為抑制是一種具有遺傳性的特征。第6頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、氣質(zhì)的穩(wěn)定性氣質(zhì)與兒童撫養(yǎng)：最佳擬合性原則（goodnessoffitmodel）氣質(zhì)可以發(fā)生改變，確定其是否改變的一個(gè)因素，就是兒童的氣質(zhì)類型與父母養(yǎng)育方式的擬合度（goodnessoffit）。文化價(jià)值也影響父母的教養(yǎng)行為和兒童氣質(zhì)的擬合。第7頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月四、遺傳和環(huán)境對氣質(zhì)的影響

氣質(zhì)遺傳環(huán)境第8頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月檢查你對情緒和氣質(zhì)發(fā)展的某些方面的了解，請將以下的每個(gè)描述和概念加以匹配：（a）吻合性（b）情緒的自我調(diào)節(jié)（c）自我再認(rèn)（d）非抑制（e）社會參照（f）未實(shí)現(xiàn)的期望（g）共享環(huán)境的影響（h）解釋情緒的能力（理解情緒）（i）非共享環(huán)境影響（j）嬰兒的情緒表達(dá)（k）害羞和行為抑制概念核查——理解氣質(zhì)和早期情緒發(fā)展第9頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月1.被認(rèn)為對所有復(fù)雜情感的發(fā)展都是必須的。2.影響?zhàn)B護(hù)者行為的交流信號。3.與兒童小學(xué)階段的社會能力、同伴關(guān)系有關(guān)。4.借助別人的情緒表達(dá)調(diào)節(jié)自己的行為。5.可能是早期的憤怒、驚訝和悲傷的基礎(chǔ)。6.遵守情感表達(dá)規(guī)則的需要。7.主要影響氣質(zhì)的積極方面的環(huán)境因素。8.主要影響氣質(zhì)的消極方面的環(huán)境因素9.這種氣質(zhì)特征在亞洲受到推崇的程度高于在歐洲。10.采用______撫養(yǎng)方式的成人，其子女無論其氣質(zhì)如何都有很好的適應(yīng)。11.用以描述兒童對陌生的人、環(huán)境和玩具的良好適應(yīng)的氣質(zhì)特點(diǎn)。第10頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、自我概念的建立

定義：自我概念（SelfConcept），是一個(gè)用來描述人們是如何理解自己的術(shù)語。學(xué)前兒童自我概念形成的典型表現(xiàn)：他們經(jīng)常提到可觀察到的特點(diǎn)，如他們的名字，外表、財(cái)物和每天的行為。通常到3歲半時(shí)，兒童也會用表達(dá)典型的情感和態(tài)度的詞語來描述自己，他們堅(jiān)持自己對物品的占有權(quán)。第二節(jié)自我的發(fā)展第11頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月圖：幼兒對玩具等物品的占有感常會引發(fā)一些沖突，但這也是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。第12頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、自尊的發(fā)展

學(xué)前兒童自尊的起源和特點(diǎn)自尊最初來源于親子互動中。Bowlby(1988)所論述的“內(nèi)部工作模式”理論。4歲左右的學(xué)前兒童開始出現(xiàn)自尊，表現(xiàn)出兩大特點(diǎn)：在自尊的性質(zhì)方面，他們總是認(rèn)為自己的能力很高，低估問題的難度；他們對自己的描述和評價(jià)非常零亂;第13頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、自尊的發(fā)展兒童自尊的結(jié)構(gòu)自尊的水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u估，以及將這些評估整合成一個(gè)總的自我評價(jià)(Harter,1996)。在測量兒童自尊時(shí)，讓個(gè)體根據(jù)各種特定的情境對自己分別做出評價(jià)，每個(gè)領(lǐng)域的評價(jià)不會對其他領(lǐng)域的評價(jià)產(chǎn)生影響。第14頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、自尊的發(fā)展影響幼兒自尊水平的因素教養(yǎng)方式同伴影響第15頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、自我評價(jià)能力的發(fā)展

首先，學(xué)前兒童的自我評價(jià)基本上是成人對他們評價(jià)的簡單重復(fù)。這種評價(jià)帶有依從性和被動性，并不是出于自發(fā)的需要。其次，學(xué)前兒童的自我評價(jià)都集中在自我的外部行為表現(xiàn)，具有表面性的特點(diǎn)。最后需要注意的是，幼兒的自我評價(jià)往往很受當(dāng)時(shí)情緒的影響，因此很不穩(wěn)定。隨著年齡的增長，幼兒自我評價(jià)逐漸深化，變得更為獨(dú)立、客觀、多面。第16頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月四、自我效能感的發(fā)展階段一：駕馭的喜悅。在22個(gè)月大之前，嬰兒駕馭新挑戰(zhàn)時(shí)會有快樂的表現(xiàn)，不過，他們不會要別人注意他們的成就或是尋求認(rèn)可。階段二：評價(jià)成就。2歲時(shí)，嬰幼兒對得到他人對其成就的認(rèn)可變得越來越有興趣。階段三：勝利是無上的喜悅。到42-60個(gè)月大時(shí)，情況開始有所不同，贏得比賽獲得的快樂強(qiáng)于完成工作本身，幼兒已有輸、贏的觀念。第17頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月五、自我控制能力的發(fā)展測量兒童自我控制水平的方法通常有注意力集中與分散測驗(yàn)，圖形配對測驗(yàn)、迷津測驗(yàn)和延遲滿足測驗(yàn)等。自我控制水平訓(xùn)練法：自我暗示法榜樣法積極鼓勵法最后需要說明的是，自我控制并非越強(qiáng)越好。第18頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月概念核查——自我概念和自尊的發(fā)展下面是有關(guān)自我發(fā)展的重要過程和事件，請和后面的描述加以匹配：（a）自閉癥（b）分類自我（c）自尊（d）鏡像自我（e）社會/關(guān)系因素（f）父母的溫暖/敏感（g）信念-愿望的心理理論（h）假扮游戲（i）社會比較（j）自我再認(rèn)（k）友誼質(zhì)量（l）私人自我第19頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月1.由依戀經(jīng)驗(yàn)獲得的自我評價(jià)成分。2.自我的內(nèi)在反思成分。3.集體主義社會中兒童自我概念的中心成分。4.基于他人對自己行為和特征反應(yīng)而產(chǎn)生的自我形象。5.心理理論損傷導(dǎo)致的情況。6.對社會技能游戲活動的早期影響因素。7.對年齡性別等重要社會性方面的自我描述。8.似乎是能成功應(yīng)用欺騙策略的原因。9.在青春期開始時(shí)對自尊有很大影響的因素。10.在崇尚個(gè)人成就的社會中影響自尊的重要因素。11.有利于兒童的自尊。12.對心理理論有重要影響的社會因素。第20頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、學(xué)前兒童的性別差異

2歲前，兒童不存在穩(wěn)定的性別差異，行為的相似性遠(yuǎn)大于其差異性。2歲的嬰兒在選擇玩具時(shí)有了明顯的性別差異。學(xué)前兒童傾向于選擇與同性同伴玩。男孩更愿意玩戶外的團(tuán)體游戲，女孩更愿意在室內(nèi)玩不劇烈的活動的游戲，而且經(jīng)常是兩、三個(gè)人一起玩。第三節(jié)性別差異及性別角色的發(fā)展第21頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、性別角色認(rèn)同的發(fā)展

性別概念的發(fā)展階段一：性別認(rèn)同(genderidentity)階段（2-3歲）階段二：性別穩(wěn)定性(genderstability)階段（4-5歲），性別穩(wěn)定性是指兒童能認(rèn)識到自己的性別是穩(wěn)定不變的。階段三：性別恒常性(genderconstancy)階段（6-7歲），他們對性別有了成熟的認(rèn)識，知道盡管外貌可以改變，但生物性別是恒定的。第22頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、性別角色認(rèn)同的發(fā)展性別角色刻板印象(sex-rolestereotype)的發(fā)展性別認(rèn)同，可加速性別刻板印象的形成。在約8歲時(shí)，開始能區(qū)分不同性別在心理上的差異。3-6歲的幼兒對性別的看法非?？贪?，他們會盲從于傳統(tǒng)的性別刻板印象。第23頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、性別差異形成的原因

生理社會理論莫尼等人(Money&Ehrhardt，1972)提出的生物社會理論強(qiáng)調(diào)，出生之前的生理發(fā)展以及這種生理因素對兒童性別社會化有決定性的意義。動物實(shí)驗(yàn)揭示，對許多動物在出生以前注射雄性激素，可以使雌性動物出生后表現(xiàn)出較高的活動水平和更活躍的游戲活動，并會抑制它們的母性關(guān)愛特征。第24頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、性別差異形成的原因

第25頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、游戲中同伴交往行為的發(fā)展巴頓（Parten,1932）將幼兒的游戲活動分成：單獨(dú)游戲(solitaryplay)平行游戲（parallelplay）聯(lián)合游戲（associativeplay)合作游戲（cooperativeplay）幼兒游戲的復(fù)雜程度和兒童的同伴能力之間存在明顯的關(guān)系：參與較復(fù)雜游戲的兒童，具有明顯的親社會傾向，而其攻擊性和退縮性也是較低的。第四節(jié)同伴關(guān)系的發(fā)展第26頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、同伴接受性研究

同伴關(guān)系的測量直接觀察兒童的行為；詢問其他人：老師或家長；詢問孩子（社會提名法）；第27頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月二、同伴接受性研究同伴接受性的影響因素①父母的教養(yǎng)行為②出生次序的影響③認(rèn)知技巧④名字⑤生理特征⑥行為特征第28頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月三、人際沖突與社會性問題解決

雖然同伴沖突看似消極，但事實(shí)上它對兒童的發(fā)展卻有非常重要的意義。社會性沖突為兒童學(xué)習(xí)社會性問題解決提供了寶貴的機(jī)會，兒童可以從中學(xué)習(xí)到如何防止沖突、如何解決沖突的策略并加以操練。兒童的社會性問題解決能力在學(xué)前后期以及小學(xué)初期獲得了極大發(fā)展。第29頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月四、最初的友誼學(xué)前兒童對友誼的看法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不成熟。他們以愉快地一起游戲和分享玩具來定義朋友。學(xué)前兒童的友誼不持久，不能經(jīng)受住彼此信任的考驗(yàn)。小朋友之間的交互作用是無可替代的。早期的友誼為兒童提供了社會支持。第30頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月五、父母對幼兒同伴關(guān)系的影響直接影響入學(xué)前，幼兒依賴于父母幫助他們建立有益的同伴關(guān)系。父母也會通過提供如何對他人采取行動的指導(dǎo)來影響兒童的同伴關(guān)系技巧。間接影響與父母建立了安全的依戀關(guān)系，有利于積極同伴關(guān)系的建立。親子游戲可以成為促進(jìn)同伴交往技巧的有效手段。第31頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒親社會行為的發(fā)展

親社會行為的源起12個(gè)月大時(shí)，嬰兒就會以指示物品給別人看的方式來與人“分享”一些有趣的經(jīng)驗(yàn)；18個(gè)月大時(shí)，兒童已經(jīng)會試著幫媽媽做一些家事；29-36個(gè)月大時(shí)，有過“分享”經(jīng)驗(yàn)的幼兒會與同伴分享玩具。幼兒還能表達(dá)同情并對同伴有憐憫的行為。早期同情行為的個(gè)別差異，可能也受到父母的影響。第五節(jié)幼兒親社會行為的發(fā)展

第32頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為的年齡差異為他人的利益而犧牲自己利益的行為，在嬰幼兒和學(xué)前兒童中并不多見。與人分享、助人行為及其他的親社會行為在學(xué)齡初期至前青年期之間才會逐漸增加.年長的兒童除了具有確認(rèn)別人有需要同情及協(xié)助行為的需求外，他們也可能更會覺得自己有責(zé)任協(xié)助他人，也更有能力協(xié)助他人。第33頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月不同年齡男孩的利他行為

年齡階段（歲）利他反應(yīng)分享的糖果數(shù)兒童撿鉛筆的百分比兒童志愿協(xié)助貧困兒童的百分比5-61.36（60%）48%96%7-81.84（92%）76%92%9-102.77（100%）100%100%13-144.24（100%）

69%96%第34頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒親社會行為的發(fā)展親社會行為的穩(wěn)定性兒童在各種不同親社會行為中表現(xiàn)出一定的一致性（Green＆Schneider,1974）。利他主義行為也具有一定的穩(wěn)定性。第35頁，課件共39頁，創(chuàng)作于2023年2月一、幼兒親社會行為的發(fā)展父母的教養(yǎng)行為對幼兒親社會行為的影響因素兒童的氣質(zhì)類型和家庭中的社會化訓(xùn)練都會影響兒童對他人痛苦做出的情緒反應(yīng)。Grusec和