小班教案范文三篇

小班教案范文三篇小班教案篇1

教學活動意圖及分析:

繩子是幼兒生活中常見的物體,繩子的可塑性大,是幼兒特別寵愛的玩具,利用玩繩子來進展幼兒的基本動作,易激發(fā)幼兒參與體育活動的愛好。本次活動的重點旨在進展小班幼兒走、跑、跳、平衡和投擲等基本動作技能,難點則是引導幼兒探究出繩子的多種玩法,激發(fā)幼兒對玩繩的愛好,并培育幼兒探究精神和制造性思維力量。

活動目標：

1.學會繩子的幾種玩法，練習走、跑、跳、爬和投擲等基本動作，提高身體敏捷性、協(xié)調(diào)性。

2.能探究繩子的多種玩法,并與同伴溝通。

3.在玩繩子的活動中，體驗嬉戲帶來的樂趣。

活動預備：

閱歷預備：幼兒有玩過繩子的閱歷。

物質(zhì)預備：與幼兒人數(shù)相等的布條繩（用廢舊布條編的長50~60cm繩子）。

活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境進行熱身活動，激發(fā)幼兒活動愛好。

創(chuàng)設(shè)小老鼠出來玩跑跑跳跳的情境，幼兒通過活動身體的各部位，活動身體進行熱身，為嬉戲的進行做好充分預備。

二、玩繩子，引導幼兒主動探究并大膽溝通繩子的不同玩法。

1.通過“揪小老鼠尾巴”的情景，引出繩子。

2.老師：小老鼠太淘氣了，小貓咪要抓住它長長的尾巴，小伴侶，你們知道小老鼠的尾巴像什么嗎？

小結(jié)：小老鼠的尾巴又細又長，像一根長長的繩子。

3.老師將繩子塞進褲腰，并學小老鼠跑跳，請5個幼兒當小貓咪，過走、跑、跳多種形式來揪繩子，誰的繩子最多，誰就獲勝。

4.幼兒自由玩繩子，老師觀看幼兒玩繩子時的狀況，引導幼兒探究繩子的不同玩法。

師:假如你是小老鼠，你會用繩子一樣長長的尾巴玩什么嬉戲？怎么玩?可以一個人玩，也可以和你的伙伴一起玩，看誰的玩法好玩。

小結(jié):可以互揪尾巴，你揪我的尾巴，我揪你的尾巴，還要愛護好自己的尾巴，誰揪的尾巴多就獲勝；小伴侶可以拿起繩子甩一甩，上甩甩，下甩甩，左甩甩，右甩甩，但不要甩到你的“鄰居”；還可以玩鉆山洞，兩個小伴侶牽起繩子的各一端，小伴侶從底下鉆進去了，可以將繩子高度降低，使難度增大，其他小伴侶匍匐爬進去；還可以將繩子打結(jié)纏繞成球形，進行投球競賽等等。

三、進行“小老鼠的長尾巴”的嬉戲，引導幼兒在嬉戲情境中練習走、跑、跳、爬和投擲等基本動作。

將幼兒分散開3至4組，每一組進行一種繩子的嬉戲，在嬉戲過程中，依據(jù)幼兒嬉戲狀況，老師準時指導，體驗利用繩子進行各種活動并完成任務(wù)的樂趣，勇于挑戰(zhàn)自我。

師：現(xiàn)在小老鼠要和自己長長的尾巴玩嬉戲啦，每一個小伴侶拿一個繩子動起來吧。

四、創(chuàng)設(shè)“開火車”的情境，引導幼兒放松身體，結(jié)束活動，感受嬉戲樂趣。

播放開火車的音樂，引導幼兒用繩子做小火車，幼兒排成長隊開火車，隨音樂放松身體，進教室結(jié)束活動。

活動延長：鼓舞幼兒回家和爸爸媽媽一起玩繩子嬉戲，增進親子感情；再探究創(chuàng)新繩子的其他好玩玩法。

活動評析：嬉戲是孩子的最愛，也是幼兒園訓練活動的很需要步驟，讓孩子在嬉戲中學習是《大綱》所提倡的訓練理念。通過本次活動的開展，讓幼兒能體驗“一物多玩”的無限樂趣。整個活動中幼兒還是比較敏捷的，鼓舞幼兒一物多思，一物多變，不斷開拓幼兒思路，培育幼兒的創(chuàng)新意識和制造力量。“一物多玩”讓運動無限精彩，讓嬉戲無限歡樂！

小班教案篇2

活動設(shè)計背景

在現(xiàn)實生活中，人或物體遮住光線而投下了暗影，孩子們對此產(chǎn)生了許很多多的懷疑。依據(jù)孩子們的愛好和需要，我設(shè)計了“玩影子”這一活動。

活動目標

從學問與技能：讓幼兒探究產(chǎn)生，知道人或物體遮住光線而投下了暗影形成影子。過程與方法：1、玩影子嬉戲，初步了解物體都有影子。2、在嬉戲中探究影子的方位變化特點。情感態(tài)度：培育幼兒樂觀探究的精神情愿參與探究嬉戲，勇于表達自己的想法和熟悉。

教學重點、難點

教學重點：1、玩影子嬉戲，初步了解物體都有影子。2、在嬉戲中探究影子的方位變化特點。教學難點：讓幼兒探究產(chǎn)生，知道人或物體遮住光線而投下了暗影形成影子

活動預備

選擇一個晴朗的天氣

活動過程

一、開頭部分

1、歌曲《我愛我的幼兒園》

2、手指嬉戲

二、基本部分

1、猜謎語，引起幼兒愛好。

（1）謎語：影子

人人有個好伴侶，陽光下面跟你走。烏黑身體烏黑頭，就是從來不開口。

（2）小伴侶真會動腦筋，一下子就猜對了，那你能說說影子是什么樣子的嗎？

（3）你們都說影子是看得見、摸不著的，你是怎么知道的呢？

（4）請你說說在哪種狀況下會消失影子呢？

（5）找一找自己的影子。

（6）相互溝通。

2、找老師影子的位置，學用方位詞前、后、旁邊。

（1）、老師不斷變化方位，請小伴侶找一找老師的影子，引導幼兒學用方位詞前、后、旁邊。

（2）、提問：為什么老師的影子一會在前面，一會在后面，一會又在旁邊呢？

（3）、小結(jié)。

3、引導幼兒變化自己影子的位置，鞏固影子與自己方位的關(guān)系。

（1）、幼兒自己探究。

（2）、溝通、小結(jié)。

（3）、集體玩嬉戲：讓你的影子在你的前面（后面、旁邊）。

4、藏影子，探究影子與光的關(guān)系。

（1）、幼兒藏影子。

（2）、相互溝通。

（3）、總結(jié)：光照耀到物體，物體就有影子。

三、結(jié)束部分

組織幼兒排隊入廁。

活動延長：

物體除了在太陽光下有影子，還在什么狀況下也會有影子。

教學反思

訓練的過程不是一個簡潔的傳授過程，而是要通過幼兒自身主動的觀看、發(fā)覺、感知、探究，從而在實踐的過程中轉(zhuǎn)化為自身的學問閱歷。本活動旨在通過自身探究，讓幼兒知道影子的產(chǎn)生，幼兒的探究樂觀性很高，思維處于特別活躍的狀態(tài)。例如，有的孩子通過玩捉影子活動明白了影子的產(chǎn)生由來，還知道了影子跟隨物體在移動，影子是可以看得見，但是摸不著的，在和老師的互動中明白了方位詞語前后和旁邊的意思，由于孩子們都參加了，探究了，每個人都在探究的`過程中體驗了探究與勝利的歡樂。所以孩子們在玩中理解和鞏固了學問，活動延長中孩子們很快就明白了燈光下也可以產(chǎn)生影子。

小班教案篇3

一、設(shè)計意圖

培育幼兒初步的進餐習慣是小班下學期幼兒的健康目標，而本班的幼兒在進餐過程中部分孩子在進餐過程中也有邊吃邊講話或者玩調(diào)羹和菜的現(xiàn)象，單純的說教對他們來說訓練效果不大，而故事《小貓吃魚》正為孩子進餐習慣的養(yǎng)成供應(yīng)了訓練的契機，故事中的小貓由于過生日時和伴侶邊吃邊玩而被魚刺卡住了喉嚨，說不出話來了，只得找醫(yī)生治療，被魚刺卡住的苦痛以及醫(yī)生的話讓小貓明白吃飯時應(yīng)當不說不玩，要細嚼慢咽。這樣一個貼近幼兒生活的故事能激起幼兒情感的共鳴，活動中，我通過扮演角色，創(chuàng)設(shè)小貓被魚刺卡住后的情境，激發(fā)孩子大膽分析，大膽表達小貓為什么被魚刺卡住，以及被魚刺卡住該怎么辦？怎樣才能不被魚刺卡??？以及聯(lián)系自己的生活閱歷，聯(lián)想自己被魚刺卡住的情境，從而讓幼兒懂得正確的進餐方法。

二、教學目標：

依據(jù)《綱要》健康領(lǐng)域的目標，同時又結(jié)合小班幼兒的年齡特點和本班幼兒實際狀況特制定以下目標：

1、理解故事內(nèi)容，了解小貓被魚刺卡住的緣由，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好的的進餐習慣的意識。

2、樂于傾聽故事，能聯(lián)系生活實際，大膽表達對故事的理解。

依據(jù)目標我把本次活動的重點確定為：

幼兒能在認真傾聽、觀看、大膽表達的基礎(chǔ)上，理解故事，了解小貓被魚刺卡住的緣由。

難點為：幼兒能融入故事情境，并能聯(lián)系自己的生活實際，激發(fā)幼兒養(yǎng)成良好進習慣的意識。

三、活動預備

為了讓本次活動更具有效性，在幼兒閱歷的預備上，主要是結(jié)合幼兒日常的午餐和餐點活動，讓幼兒對自己是如何進餐的有一個了解。在物質(zhì)的預備上，主要有便于幼兒對故事的理解，感受，有故事掛圖，以及小貓和熊貓醫(yī)生的頭飾。

四、活動過程

本次活動我以故事為引子，從幼兒情感動身，激發(fā)幼兒大膽想象、表達的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒主動形成良好進餐意識的內(nèi)驅(qū)力為主線，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)即：小貓被魚刺卡住了→小貓為什么會被卡住→你有沒有被食物卡住過，三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)1：小貓被魚刺卡住了

小班的孩子喜愛在情境中學習，所以在開頭環(huán)節(jié)我通過扮演角色的方法引出題，老師頭戴小貓頭飾，表現(xiàn)出小貓魚刺卡住后說不出話以及痛苦難忍的樣子，并讓孩子們猜猜小貓究竟怎么啦？生動的演繹一下子就會吸引孩子的眼球，引發(fā)幼兒的思索，同時也為自然地引出故事，為孩子帶著目的樂于傾聽故事埋下伏筆。

環(huán)節(jié)2：小貓為什么會被卡??？

在這個環(huán)節(jié)中我緊緊圍繞小貓為什么會被卡?。俊氨霍~刺卡住了怎么辦？”“醫(yī)生是怎么說的？”“小貓又是怎么說的？”來培育孩子發(fā)覺問題，解決問題的力量，進而懂得良好進餐習慣的養(yǎng)成的重要性。為了解決一問一答單調(diào)的教學方式，我又采納了角色扮演的方法，激發(fā)幼兒學說的愛好，如：老師扮演小貓，幼兒扮演熊貓醫(yī)生，以及幼兒間相互扮演這兩種角色等，通過角色扮演能讓幼兒進入故事情境，變被動學習為主動學習，從而突出重點，突破難點。

環(huán)節(jié)3：你有沒有被食物卡住過？

這個環(huán)節(jié)主要讓幼兒在在學習故事的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系自己的生活實際，有沒有被魚刺卡住的經(jīng)受？為什么會這樣？你覺得怎樣做才是對的？這樣一些提問來釋放幼兒養(yǎng)成良好進餐習慣的內(nèi)驅(qū)力。有了對故事的理解，孩子們已經(jīng)也不由自主地聯(lián)想起自己進餐時的