家庭教育的社會學分析

家庭教育的社會學分析1CONTENTS142536概念辨析特征及分析理論基礎因素與分析教育功能未來趨勢21概念辨析PPT模板下載：

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31概念辨析（一）家庭教育一、《辭?！分兄赋?，家庭教育是父母或其他年長者在家庭里對兒童進行的教育。二、《中國大百科全書?社會學》一書認為，家庭教育包括父母教育子女和家庭成員之間相互教育兩個方面，其中主要是父母教育子女。三、關穎在《社會學視野中的家庭教育》中指出，家庭教育是家庭中主要以親子互動為中心的教育活動，在父母作為教育的主體按照一定的期望和目標，以一定的教育方式教育和影響孩子的同時，也作為受教育的客體從孩子的言語行為中獲得影響和教育。4主體和對象內容多樣化所有家庭成員，包括家長對子女的教育、家庭成員之間的相互教育等包括常識、技能、品德、個性、社會性等方面，家庭教育與學校教育的區(qū)別在于它的非正規(guī)性和非專門性，它是學校教育的有益補充，而不是學校教育的代理或承包機構。1概念辨析形式靈活和個別化往往帶有一定的情感性和權威性，教育過程有著隱蔽性和延伸性，教育效果也有不可控性和不確定性。5家庭教育與學校教育的區(qū)別？1概念辨析（二）家庭學校教育家庭學校教育是指在家里進行類似學校的一種教育形式。即學齡兒童不在傳統(tǒng)的政府認可的公立或私立學校接受正規(guī)教育，而主要在家中，由家長對其進行系統(tǒng)教育的一種教育形式。家庭學校教育也可稱為“在家上學”，“在家施教”，英文通常是“homeschooling"，也可表達為“home-schooling”，“homeschooling”，“homeeducation”，“parent/childeducation”，“home-tutoring”等許多其它形式。以上這些詞盡管表述不同，但都涵蓋了家庭學校教育的核心意思，即家庭學校教育是指兒童在家中，接受通常由父母進行的系統(tǒng)教育。6共同點家庭教育與家庭學校教育的區(qū)別與聯(lián)系第一，教育的主要場所都是家庭。家庭是家庭學校教育與家庭教育的主要場所，因此，教育是伴隨著家庭生活進行的。第二，父母是主要教育者。家長是家庭學校教育與家庭教育的主要教育者，家庭學校中，98%的教師是學生的家長。1制度與規(guī)范1概念辨析不同點2課程設置3

教育者構成和資質72理論基礎8激進派12保爾·古德曼(PaulGoodman)的“自由學校教育”思想伊萬·伊里奇(IvanIliich)的“非學?；鐣彼枷?理論基礎新興派12雷蒙德·莫爾(RaymondMoore)及其妻子發(fā)起的宗教右翼思潮約翰·霍爾特(JohnHolt)發(fā)起的反文化左翼思潮92理論基礎保爾?古德曼的“自由學校教育”思想在古德曼的“自由學校教育”思想中，強調重視兒童的個性發(fā)展和自由選擇，反對任何強制性的教育，主張學校教育類型的多樣化和小型化等，具有人本主義和追求自由的特征，有一定的開創(chuàng)性和預見性，幫助那些不滿學校教育的父母們看到了其它可能的教育形式。10（一）激進派教育思潮2理論基礎伊萬?伊里奇的“非學?；鐣彼枷胍晾锲嬲J為現(xiàn)在的學校并沒有推進教育的發(fā)展，反而阻礙了教育的進程，甚至是破壞教育的“罪魁禍首”；現(xiàn)行的學校教育迫使所有的人到學校里接受違背個性的、沒有自主機會的教育，這是一種異化了的學?；鐣?。他還認為，學習是個別化的活動，在沒有外部壓力或操縱的情況下隨意地、自發(fā)地進行才能達到最好的效果。伊里奇對學校的批評雖然極為尖銳，但他認為，任何社會，包括“非學校化社會”，都需要教育。伊里奇在批判學校的基礎上，提出了兩條原則：所有人的教育由所有人辦；未來的教育應該是偶然的、終身的和非正規(guī)的。11（一）激進派教育思潮2理論基礎雷蒙德?莫爾及其妻子發(fā)起的宗教右翼思潮莫爾夫婦稱兒童的身心發(fā)育（如視力、聽覺、動作機能和推理能力等）到適合接受正規(guī)的課堂教育的特定點為“綜合成熟水平”（IntegratedMaturitylevel簡稱IML）。兒童只有達到了這個點即綜合成熟水平，接受正規(guī)教育才有利于他們的發(fā)展，每個孩子達到此點的時間會有所不同。他們認為兒童在至少8歲或者10歲，甚至到12歲之前，都不應該接受正規(guī)的學校教育。12（二）新興派教育思潮2理論基礎約翰?霍爾特發(fā)起的反文化左翼思潮約翰?霍爾特指出，在家庭學校教育中，教與學不同于學校的，教與學，它不是一個人工建立起來的學習的地方，它應是一個自然的、有機的、以人類為中心的基礎的機構，它應該成為其它所有人類機構的基礎。約翰?霍爾特的教育觀點被他的跟隨者概括為“非學校教育”（unschooling）。13（二）新興派教育思潮3家庭教育的功能143家庭教育的功能15“文化大革命”之前80年代初到90年代中期90年代中期以后至今家庭教育的發(fā)展歷程3家庭教育的功能16家庭教育功能變遷（1）家庭教育功能的分化（2）家庭教育功能的創(chuàng)新性（3）家庭教育功能的表面化本體功能個體個性化個體社會化3家庭教育的功能17社會功能經濟功能家庭教育的經濟功能是指家庭教育對社會經濟發(fā)展所起的作用。家庭教育對于提高勞動人口質量，具有基礎性作用政治功能

家庭教育的政治功能是指家庭教育對社會政治所起的作用。文化功能

家庭教育的文化功能是指家庭教育對社會文化的作用，體現(xiàn)在家庭教育將一定社會特有的文化傳統(tǒng)，滲透在生活的各個方面。3家庭教育的功能184家庭教育的特征及其社會學分析194家庭教育的特征與社會學分析1雙重性的角色特征特征2個性化的課程特征3

開放性的課堂特征1社會角色理論社會學分析2課程價值取向和實踐過程理論3

社會互動理論20雙重性的角色特征一二教師的雙重角色214家庭教育的特征與社會學分析學生的雙重角色1423在家庭教育中，有的家長根據(jù)孩子的特點與需求，自己設計課程和編寫教材多數(shù)家長是直接購買教材，但教材的選擇（數(shù)量和類型等）是根據(jù)自己的需要靈活調整的，任何種類的書籍和學習軟件都有可能成為家庭學校學生的學習內容直接購買整套設計好的教材，但教材中內容的選取依然依據(jù)孩子的特點而定社區(qū)資源、互聯(lián)網上的東西也是家庭學校家長選取作為孩子學習內容的渠道。個性化的課程特征4家庭教育的特征與社會學分析家庭教育的課堂則不是在“四面墻”的教室里，家庭學校的孩子處于一種開放的環(huán)境之中，能夠隨時隨地接受教育。在家上學的孩子接受教育場所主要是在家庭，家庭里的廚房、餐廳、客廳、陽臺和花園等都可以作為“課堂”。但是，家庭學校教育并不表示教育只在家里進行，家庭教育實施教學的場所比較靈活，教學活動經常與度假、宗教活動、社區(qū)活動和旅行等都是結合在一起的。23（三）開放性的課堂特征4家庭教育的特征與社會學分析角色理論指出，個人作為社會人，是以一個社會角色扮演者出現(xiàn)的。人們的行為是以在組織中所處的一定地位為出發(fā)點，以社會組織對于一定地位上的成員的規(guī)范要求作為準則。在角色理論中，學校社會組織中的人際關系也是一種角色關系，是通過學校社會組織中各層次的成員角色行為表現(xiàn)出來的關系，如師生關系、同學關系等。家庭學校教育中教師的家長角色可謂是先賦性、永恒性和開放性角色。24（一）社會角色理論4家庭教育的特征與社會學分析艾格萊斯頓曾將課程與社會控制問題分為兩個層面：一是“社會對課程的控制”（標志是課程的編訂），二是“通過課程而實現(xiàn)的控制”（標志是課程知識成為文化結構之有機成分）。從第一層面到第二層面顯然要經過“課程教學過程”，換句話說就是教師與學生的“課程實踐過程”，這個過程既取決于教師對課程的重構，又取決于學生對課程的適應。25（二）課程的價值取向和實踐過程理論4家庭教育的特征與社會學分析教育社會學對學校中核心的“社會活動”—課堂教學進行的研究不少，內容也很多。吳康寧教授把對該主題的研究內容歸為四大類：課堂教學自身社會系統(tǒng)、課堂教學的社會制約因素、課堂教學的社會功能、課堂教學的社會學模式。在這里只對課堂教學自身社會系統(tǒng)中的課堂教學中的互動進行分析，因為這方面與課堂特征相關，能夠解釋家庭學校課堂的開放性特征。26（三）社會互動理論4家庭教育的特征與社會學分析5家庭因素的社會學分析275家庭因素的社會學分析家庭社會經濟地位家庭的經濟情況家長的職業(yè)家庭規(guī)模、家庭結構285家庭因素的社會學分析家庭社會文化水平家長的受教育程度家庭的種族、宗教信仰、使用語言、價值觀念和文化家庭氣氛家長的教養(yǎng)態(tài)度和方式296現(xiàn)代家庭教育的發(fā)展30123（1）立足于學生的素質教育，把家庭社會化和學校社會化聯(lián)系起來，整合家庭和學校兩種社會化機構的力量，既分工合作，又在教育的內容和方式上有所側重，全面培養(yǎng)學生的各方面素質。（2）樹立主體性教育的基調，把教育和自我教育結合起來，鼓勵學生主動參與學校教育和家庭社會化，家長和老師應在觀念和策略上盡可能與學生溝通，保護和發(fā)揮學生的主動性和積極性。（3）建立教育一體化的機制，拓寬學校課程和延伸教育活動的場所，融合社會、社區(qū)、學校和家庭的