語文教學課堂提問的思考

第頁共頁關(guān)于語文教學課堂提問的考慮關(guān)于語文教學課堂提問的考慮課堂提問是老師根據(jù)教學要求聯(lián)絡(luò)課文重點，向?qū)W生提出問題，并引導學生經(jīng)過考慮，對所提出的問題得出結(jié)論，提出自己的看法，從而獲得知識，開展智力的教學方法。這是語文教學的一個重要手段，是老師、學生共同參與的一種雙邊活動。本文擬談一下語文教學課堂提問的重要性以及課堂提問的技巧。一、課堂提問的重要性1.不斷引起學生的注意，使學生積極參與教學活動現(xiàn)代教學理論主張讓學生參與到教學活動中，也就是老師、學生共同來表演，老師唱主角，學生唱配角，不能讓學生簡單地附屬于老師。課堂提問正符合這一教學理論，它能不斷地引起學生的注意。課堂提問給學生以外部刺激，防止了注意力的分散，并使學生經(jīng)常保持有意注意，對問題進展分析^p、反響，然后歸納整理并做出答復(fù)，使學生有一種緊迫感。理論證明，通過提問傳授給學生的知識印象深入，記憶結(jié)實。通過提問引起學生的有意注意，讓學生積極參與教學活動，所學知識比由老師對學生單向傳遞信息所獲得的知識印象深入得多。2.激發(fā)了學生的學習積極性課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其特征在很大程度上依存于外界的刺激，它對于承受外界刺激、同化外界刺激進展信息處理的學習過程來說是非常重要的。提問能激發(fā)學生學習動機。因為答復(fù)下列問題是面向全班同學的，對問題所作出的答復(fù)表達了學生的知識程度以及才能大小，因此，學生在答復(fù)下列問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題積極考慮，課前做充分的.準備，平時多進展閱讀以拓寬知識面，這樣，提問就誘發(fā)了學生的學習欲望。教師通過對學生答案的肯定或否認，使學生知道問題是否得到理解決，在多大程度上獲得了進步，在多大程度上到達了目的，這些又進一步激發(fā)了學生的學習積極性。3.使老師及時理解學生的掌握程度提問使得教學活動成為老師與學生進展信息交換的雙邊活動，而不是過去那種老師輸出信息、學生承受信息的單向活動。提問可以使學生理解本課的重點，使老師理解到哪些方面對學生來說是困難的，需要仔細講解，哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學生反響的信息及時調(diào)整教學活動，該詳那么詳，該略那么略，該補充那么補充。提問能使老師理解到哪些問題學生根底薄弱，哪些問題需要加強并及時給以指導。提問能使師生雙方互相理解，共同努力，搞好教學活動。二、課堂提問的技巧1.問題的設(shè)計課堂提問的問題需要老師在備課時進展精心設(shè)計，問題設(shè)計巧妙合理，能引起學生興趣，啟發(fā)考慮，從而獲得知識。反之，那么會使學生厭煩。問題的設(shè)計要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于考慮，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的考慮價值，使學生理解詞句豐富而深入的含義及它在課文中的作用；問題還要緊扣文脈，緊扣文章的思路，可以是由整體到局部，先提出一兩個大問題，再按重點詞、句、段設(shè)計假設(shè)干小問題，來說明大問題，也可以由局部到整體，根據(jù)重點詞、句、段先設(shè)計假設(shè)干小問題，再提出總結(jié)性的大問題，對文章的主要內(nèi)容做出概括，也可以將兩種方法有機結(jié)合，構(gòu)成整體—局部—整體。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學任務(wù)，老師在備課時應(yīng)