2023年度《奶奶白發(fā)》說課稿篇（2023年）

2023年度《奶奶白發(fā)》說課稿3篇（2023年）

《奶奶的白發(fā)》說課稿1

一、教材簡析：今日我說課的內(nèi)容是蘇教版課本其次冊的第11課《奶奶的白發(fā)》。

課文主要通過一個小孫子天真的語言和神態(tài)以及奶奶的慈愛和疼愛孫子的感情，表現(xiàn)出濃濃的祖孫之情。課文主要通過“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句含義深刻的話，讓人體會到奶奶為子孫操勞一輩子的辛苦，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

二、設(shè)計理念和目標：

1、以讀悟情，讓學(xué)生在解疑中熟悉到老一輩為后代人付出的辛苦，懂得孝敬長輩，不讓他們多操勞。

2、通過想象、描述、表演、爭論等多種形式，使課堂成為自主、合作、探究讀書和心靈交匯的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的激情，能正確流利有感情的朗讀課文。

3、學(xué)會9個生字及由這些生字組成的詞語，并熟悉“心”字底和“八”字底。

三、設(shè)計特色：

在趣味盎然的朗讀中激發(fā)學(xué)生的真情；

在想、述、演、議中內(nèi)化語言的深情。

四、教學(xué)設(shè)計：

本課教學(xué)分三課時完成，第一課時為初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)局部生字，其次課時為學(xué)文，第三課時為復(fù)習(xí)穩(wěn)固課文內(nèi)容，學(xué)完剩下的生字，今日，我詳細說的是其次課時的教學(xué)設(shè)計，這個過程，我準備分以下幾個步驟進展：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激*感。

1、激發(fā)興趣，提醒課題。

課前，我請學(xué)生搜集一些和奶奶有關(guān)的故事、歌曲，講一講，唱一唱，充分利用課外資源活潑氣氛，增加趣味，學(xué)生有了興趣，就會用全部精神去做事。

2、直觀呈現(xiàn)，啟動情感。

上課伊始，我就出示奶奶的圖片，讓學(xué)生跟奶奶熱忱地打個招呼，并簡要敘述“課文中也有一位特別喜愛奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)?！碧嵝颜n題是《奶奶的白發(fā)》顯得順理成章，此時通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學(xué)生對奶奶的熟識感、親切勁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，題目就讀得如同在呼喊自己的奶奶。

（二）走進文本，體驗情感。

1、抓住重點詞句品讀課文。

這種方式是低年級學(xué)生理解課文的一種方式，在學(xué)生自由讀第一節(jié)后，先結(jié)合圖片說一說，問：奶奶的白發(fā)白得怎么樣？通過直觀圖片，能得知奶奶的頭發(fā)很白很白，接著讓學(xué)生從第一小節(jié)中找到一個詞語就表示這個意思，學(xué)生一下子就能找出“潔白潔白”，讀好詞語就不在話下了，繼而讓學(xué)生看看自己的頭發(fā)是什么顏色的？讀好“黑黑”一詞，接著比擬：為什么是潔白的，我的頭發(fā)是黑黑的，你覺得怎么樣？用換詞的方法理解“奇怪”一詞，激活學(xué)生情感體驗，實現(xiàn)情感遷移，幫忙孩子用已知來熟悉未知，在體驗的根底上讀出孩子奇怪的語氣，還可以演一演，將讀、演融為一體。最終問“你知道奶奶潔白的頭發(fā)的頭發(fā)是哪兒來的？”這一拓展性的問題引導(dǎo)學(xué)生進入下一階段的學(xué)習(xí)。

2、聯(lián)系生活解讀文本。

出示奶奶的話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這一句是本課理解的一個難點，我設(shè)下疑問，“奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)一半是爸爸給的，一半是他給的呢？”以此喚起學(xué)生深入思索，引起共鳴和關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)生看看圖，充分利用插圖，文中的插圖是老奶奶在陪孫子讀書，旁邊還放著剪刀和布料，說說*時奶奶都是怎樣關(guān)懷自己，為自己操勞的。以此來理解是奶奶為了自己操了不少心，頭發(fā)都白了。理解了后半句話后，再來說說奶奶還要為爸爸操哪些心，在回憶生活小事中明白奶奶為兩代人操勞，自己的頭發(fā)卻一每天變白了。就詞解詞，就句解句，對一年級的孩子來說，是特別困難的，把課堂與生活聯(lián)系起來，加深了學(xué)生的體驗，在例舉談?wù)撝兴妓鳌⒏形?。緊接著抓住“奶奶笑著說”體會奶奶雖然為了我們操碎了心，可是她一點兒也沒有埋怨，讀出奶奶慈愛的樣子。這樣既降低了理解的難度，又關(guān)注了學(xué)生的道德進展。

3、引導(dǎo)想象，體會情感。

想象可以激活孩子的思維，可以豐富孩子內(nèi)心的情感，可以此幫忙孩子動情地朗讀。我引導(dǎo)學(xué)生想象：聽了奶奶的話，我知道奶奶為我們?nèi)也倭硕嗌傩陌。棠桃苍谝惶煲惶斓睦先?。此時，你的心情怎樣？理解“我低下頭，沒有吭聲”的緣由。接著引導(dǎo)學(xué)生再次想象：他看著自己烏黑美麗的頭發(fā)時，他會想些什么呢？從另一個方面讓學(xué)生理解小孫子也特別關(guān)愛自己的奶奶，學(xué)生就能讀出孩子美妙的愿望“盼望奶奶重新?lián)碛幸活^黑發(fā)”。此時，學(xué)生有了肯定的情感根底，能體會到奶奶對他的疼愛，從而把這種回報奶奶的情感融入課文的朗讀之中，讀好“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會變黑嗎？”我第三次引導(dǎo)學(xué)生想象：你能讓奶奶的頭發(fā)變黑嗎？那只能讓奶奶少操勞一些。你預(yù)備怎么讓奶奶少操勞呢？再次從課堂走向生活，結(jié)合學(xué)校正在開展的“四個一”活動，把學(xué)生的這份感恩之心延長到其他長輩的身上，也應(yīng)當讓父母、教師少操勞。

4、讀演結(jié)合，內(nèi)化語言。

通過分角色朗讀，表演讀、小組賽讀等多種形式，輕松完成在課堂上背誦重點段落的任務(wù)。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積存不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達。為此，我運用多種途徑賜予學(xué)生切實的幫忙，讀演結(jié)合，多感官參加，幫忙學(xué)生感受、積存語言，創(chuàng)設(shè)時機讓學(xué)生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快歡樂樂地完成背誦積存的任務(wù)。

（三）走出文本，升華情感。

新課標強調(diào)“工具性和人文性”的整合，因此，讓學(xué)生在不斷朗讀和演讀中體會課文意境的根底上，我還設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想想在學(xué)了這篇課文之后，預(yù)備回家為奶奶做些什么，并到講臺前表演給大家看看，我自己也參與表演，做一回“奶奶”，當學(xué)生說出一句句真摯的童語，流露出對奶奶的關(guān)愛之情，而作為“奶奶”的我也準時賜予確定和鼓舞，在這樣一個情境中，讓學(xué)生自然而然地體會孝順老人是我們做子孫應(yīng)當做的，從而將陶冶人情和社會交往的工具性完善的結(jié)合。我想這樣一個環(huán)節(jié)遠比向?qū)W生敘述一百遍、一千遍“要孝順老人”效果要來得更好。

《奶奶的白發(fā)》說課稿3篇擴展閱讀

《奶奶的白發(fā)》說課稿3篇（擴展1）——《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思

作為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是幫大家整理的《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思，歡送大家共享。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思1

這篇課文是圍繞奶奶的白進展開了故事情節(jié)，文章的內(nèi)容以奶奶和孫子的對話而為主，表現(xiàn)了兩代人的親情。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情的朗讀，熟悉到老一輩人為晚輩人付出的艱辛苦苦，懂得敬重長輩，不讓長輩再為我們操勞，學(xué)會感恩。

依據(jù)一年級孩子的特點，創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的留意力。首先，引導(dǎo)孩子看課題“奶奶的白發(fā)”，讓孩子說說自己看到課題后有什么問題，或者是什么想法。孩子們帶著自己的問題去看課文，目地性就更強了。

教師的指導(dǎo)是課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)第一段的時候，我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來理解課文的內(nèi)容，體會人物的感情。如“潔白”這個詞語，“潔白”已經(jīng)是很白了，而“潔白潔白”形容奶奶的白發(fā)白的厲害，說明白奶奶的年齡已經(jīng)很大了。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思2

《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過奶奶和“我”的對話，洋溢著濃濃的親情。

奶奶為一家人操勞一輩子，無怨無悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。特殊是農(nóng)村的孩子，許多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對奶奶的感情也非常深厚。

所以在教學(xué)中，理解奶奶說的這句話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！?/p>

我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說了許多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人漸漸地變白了。

這時候，我再請學(xué)生談?wù)勎摇暗拖铝祟^，沒有吭聲?！贝藭r的心情是怎樣的，心里是怎么想的。學(xué)生都很情愿表達，從他們的答復(fù)中，我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操勞，要孝敬奶奶。

最終我讓他們把心愿化作實際的行動，回去為奶奶做一些力所能及的事情。我盼望這種孝敬長輩的行為能成為孩子們的一種習(xí)慣，貫穿于生活中的每一天。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思3

《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課，我是這樣安排的：從題目入手，板書課題，教學(xué)讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫內(nèi)容圍繞“白發(fā)”綻開的。

第一課時，在讀準、讀順句子的根底上初步了解課文內(nèi)容，整個教學(xué)目的還是明確的，教學(xué)思路清楚，課堂上學(xué)生能夠依據(jù)教師的思路綻開想象，課堂氣氛不錯。按理，對這樣的教學(xué)效果應(yīng)當還是滿足的，但為什么整節(jié)課下來，感覺特殊的疲乏呢？再次翻開自己的教案，又對每一個環(huán)節(jié)進展分析，發(fā)覺了問題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時，為了讓學(xué)生深刻體會人物說話時的語氣，我留意抓住重點詞語來理解，“奇怪”、“潔白潔白”、“黑黑的”，對于“奇怪”我采納表演的方式理解，學(xué)生很快就承受了。后兩個詞語的理解，我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用：加重語氣程度（附教學(xué)片段）。（友情提示：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋課文題目。）

師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)潔白潔白的呢？假如我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“潔白潔白的”改成“潔白的”行嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)表意見說不行）

教師趕忙提問

師：不行，能說明緣由嗎？

生：書的的

生：……

學(xué)生站起來都說了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設(shè)想的答案）面對時間的關(guān)系，我的心里很焦急，況且后面還有家長在聽課?。∥矣脛乓龑?dǎo)學(xué)生說出“加重程度”，最終班上李琬琰學(xué)生說出：兩個字放在一起，說明很白。聽到這個答案，我如釋重負，抓緊總結(jié)疊詞的作用：加大說明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí)，強化穩(wěn)固。這個答案的出來，好不簡單??！教師多累??！而且

“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語，對于一年級的孩子來說根本不懂。依據(jù)教學(xué)效果，我請教了其他教師，并修改了自己的教案：

同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學(xué)生自己評價，對于讀得好的（突出“黑黑的”、“潔白潔白的”

學(xué)生，提出：你為什么要這樣讀呢？學(xué)生在教師的鼓舞下，大膽嘗試，反復(fù)朗讀，自然能讀出那種強調(diào)的語氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動權(quán)發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容，為何肯定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特！

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思4

《奶奶的白發(fā)》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操勞。文中有一段情節(jié)：當“我”問奶奶為什么“我”的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是潔白潔白的時，奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！蔽业拖铝祟^，沒有吭聲。此時的“我”內(nèi)心思緒萬千，課文中沒寫，需要孩子們?nèi)ンw悟。我覺得假如孩子沒有完全理解奶奶的話，沒有理解我為什么低下頭，那是很難說出真實的心理話的。

聯(lián)系生活，理解奶奶說的話的意思。沒有任何的鋪墊，未必全部的孩子都能理解奶奶說的話中的“一半、一半”的意思，讓孩子們讀了這句話之后，啟發(fā)孩子聯(lián)系生活實際，想想自己的奶奶是個怎樣的人，*時在家是最辛苦的一個人嗎？都干些什么？孩子們紛紛舉手告知我自己的奶奶很勤勞，有的說自己的奶奶負責(zé)接送他們上學(xué)放學(xué)，有的說自己的奶奶每每天不亮就起床做全家人的早餐了，有的說自己的奶奶包了全部的家務(wù)，等等。明顯，通過聯(lián)系生活，已經(jīng)將孩子們感情的閘門翻開了，在他們口中，他們的奶奶和文中的奶奶一樣辛苦，一樣疼孫子。接著，我總結(jié)了一下：是呀，照理說，爸爸已經(jīng)成家了，奶奶可以徹底休息了，可是奶奶還沒閑著，她還在照看著你們，請你們再讀讀這句話，現(xiàn)在你能體會它的意思了嗎？孩子們又讀著這句話，間續(xù)舉起了手，表達著內(nèi)心的理解。這次，理解的孩子多了起來，他們知道，奶奶的白發(fā)是長期操勞的結(jié)果：一局部是為自己的兒子操勞，一局部是為小孫子操勞。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思5

這篇課文，是一篇親情文章，一年級的學(xué)生讀了可以啟發(fā)他們關(guān)懷長輩，懂得長輩的酸甜，不簡單。在課文中有幾處地方是可以啟發(fā)學(xué)生讓他們來說一說，談一談的。我原本以為，我們班的孩子應(yīng)當說還是比擬能說的，估量略微提一提，大家就能說一說。課前我做了充分的預(yù)備，先啟發(fā)學(xué)生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公*時是怎樣為自己操勞的，再讀課文。結(jié)合想象，然后再來說一說?？墒呛孟笾挥袔讉€人理睬我，和我交談交談，大多數(shù)的學(xué)生只是困惑地看著我，時而抓抓頭，時而皺皺眉，時而還咂咂嘴，長嘆一聲。我看了，更加面部夸大地去講解引導(dǎo)啟發(fā)，卻還是承受了不愿看到的場景--舉手的人數(shù)和原來一樣。。

我當時心理有點急了，心想設(shè)計的好好的過程怎么能就這樣進展，不行。于是，我臨時做了一點調(diào)整，課文中奶奶說的一句頗有內(nèi)涵的話這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之后，說說你讀懂了什么。結(jié)果只有幾個能夠說一說。于是我接著問；白發(fā)是長在奶奶的頭上的，為什么奶奶說，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個舉手的人了，由于是奶奶為我們操勞的。我接著引導(dǎo)問，奶奶是怎樣為你們操勞的？課堂上開頭有了一點生氣，孩子們開頭興奮起來，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學(xué)，還接我放學(xué)?！棠堂刻煲獮槲覀冏鲞@么多的事，你看奶奶累嗎？學(xué)生們還沉醉在剛剛的話題中，至此，我問這句話你讀懂了什么？孩子們最終開頭漫漫走入了正軌。

由此，我發(fā)覺，課前雖然進展了細心的備課，但有時仍舊會消失一些突發(fā)大事，可能問出的問題沒有幾個人答復(fù)，也或者沒有任何反映，甚至更尷尬的場面，或更凄慘的是，在有人聽課時消失這樣的狀況，我們首先要做的就是*靜自己的心情，千萬不能緊急，其次，慢慢地降低問題的難度，選擇一個大家可以答復(fù)的高度，漫漫引導(dǎo)到設(shè)想的問題。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思6

新語文教學(xué)大綱和課程標準明確提出：語文學(xué)科最根本的特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如聞名的語文教育專家于漪說道：“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育?！狈_教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情?！赌棠痰陌装l(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后代人所付出的艱辛、勞累，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的敬重、理解、關(guān)懷。篇幅雖短，卻給人以尋繹難盡之感，值得我們有表及里地細細品嘗。

新課程推崇“整合”，強調(diào)“人文性與工具性”的整合，強調(diào)“過程和方法”、“學(xué)問與力量”的整合，強調(diào)“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中，學(xué)生必需心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完善而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來演一演這個故事，學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈愛的笑容，痛惜的摩挲以及小孫子天真得意、懂事乖巧表現(xiàn)得活敏捷現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，感謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。最終，在回憶家人對自己的操勞后，更加能感受到家的暖和，孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。在隨后的日子里，我明顯地感覺到學(xué)生對來接送自己的爺爺奶奶表現(xiàn)得更有情有義了，不再像過去一樣，把爺爺奶奶對自己的好認為是理所固然而視若無睹，也不再對爺爺奶奶隨便地發(fā)脾氣了，濃濃的祖孫親情溢滿了學(xué)生的生活。

語文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是把握學(xué)問過程，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與漂亮的過程，從而在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)習(xí)做一個有豐富情感的人。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思7

《奶奶的白發(fā)》這篇課文用生動簡潔、富有情趣的語言描寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間濃濃的親情。本課的教學(xué)主要從以下幾方面進展訓(xùn)練和突破，取得了很好的教學(xué)效果。

1、解讀重點句子。

（1）奶奶說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話滿帶幽默，而又內(nèi)涵豐富，說明了奶奶的白發(fā)是長期操勞的結(jié)果，表現(xiàn)了奶奶為兩代人操勞的實際情形。但是，對于這個句子，學(xué)生難以理解：白發(fā)長在奶*上，怎么會是爸爸和我“給的”呢？

在教學(xué)時，我設(shè)置了這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生進展理解：

“*時，你的奶奶關(guān)懷過你嗎？”

“關(guān)懷過，我的奶奶特別的疼愛我?！?/p>

“她是怎樣關(guān)懷和疼愛你的？”我接著追問。

“我一到奶奶家去，奶奶就給我做好吃的?！?/p>

“小時候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家里哄我”

“有一次，我感冒了，奶奶始終陪著我，還給我喂藥。”

“奶奶很關(guān)懷我的學(xué)習(xí)。”

“小時候，奶奶還常常講故事給我聽呢！”

“有一次，我把課本拉在家里了，是奶奶給我送來的?！?/p>

“每天放學(xué)，都是奶奶來接我?！?/p>

至此，學(xué)生對奶奶說的“這白發(fā)，一半是你給的。”恍然大悟。那么對“一半是你爸爸給的”理解起來就易如反掌了。這樣，為學(xué)生的理解設(shè)置了梯度，削減了難度，

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好三個問句。

下面三個句子后面的標點叫什么？這樣的句子你會讀嗎？試試看。

（1）“奶奶，為什么我的頭發(fā)是黑黑的，你的頭發(fā)是潔白潔白的呢？”讀出奇怪、疑問、驚異的.語氣。

（2）“怎么啦，不快樂了嗎？”語調(diào)要輕松、嚴厲，表現(xiàn)了奶奶對孫子的疼愛。

（3）“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會變黑嗎？”讀出我的天真得意，對奶奶的關(guān)懷。

先讓學(xué)生結(jié)合對課文的體會進展朗讀，讀出每句話表達的情感。雖然同時是疑問句，但表達的情感不同，讀起來也要有變化。這幾句話讀起來語調(diào)要輕柔，語氣要上揚，要讓學(xué)生在讀中仔細體會。

3、樹立課程資源意識，恰當?shù)倪M展拓展訓(xùn)練

讀課文其次自然段的其次句話；“我低下了頭，沒有吭聲?！保龑?dǎo)學(xué)生想象“我”沒有吭聲的緣由------“文中的‘我’為什么‘低下了頭’？‘我’當時會想些什么呢？請同學(xué)們想象一下，并說一說?！?/p>

“奶奶，原來你的頭發(fā)是由于為我操勞才變白的呀！”

“奶奶，我讓你操了多少心呀！”

“奶奶，我知道你的頭發(fā)為什么會變白了?！?/p>

“奶奶，你為我和爸爸操了這么多的心呀！”

“奶奶，我原來真的是太淘氣了，讓你成天為我擔(dān)憂！”

……

課文的最終寫道：我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會變黑嗎？”奶奶摩挲著我的頭，笑了?？梢越Y(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進展體會：“奶奶的頭發(fā)會變黑嗎？”“奶奶為什么笑了？她會想些什么呢？”

“奶奶的頭發(fā)會變黑，她可以染發(fā)呀！”多么好玩的想法！

“奶奶的頭發(fā)會變黑，假如她以后少操勞，可以返老還童呀！”多么美妙的愿望！

“奶奶的頭發(fā)不會變黑了，但我可以讓奶奶今后少為我操勞，讓奶奶更加歡樂！”多么情真意切的語言！

……

學(xué)完課文，可以讓學(xué)生說一說：“你準備怎樣讓爺爺奶奶少操勞？”這樣，對學(xué)生進展的敬重老人的教育也水到渠成，真可謂是“潤物細無聲”。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思8

原文：

一天，我指著奶奶的頭發(fā)奇怪地問：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是潔白潔白的呢？”

奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下了頭，沒有吭聲。奶奶說：“怎么啦，不快樂了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會變黑嗎？”奶奶摩挲著我的頭，笑了。

教案

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。熟悉2個偏旁，熟悉1個多音字。

3、熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛、芝苦，懂得要敬重長輩，不能讓長輩為我們操勞。

重、難點：

1、有感情地朗讀和背誦課文，積存妙詞侍句。

2、本課的教學(xué)重點是第2自然段。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的生字，能正確、美觀地書寫。

3、初步理解課內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、提醒課題

1、板書課題。

2、課文應(yīng)當寫什么？你想知道什么？

二、初讀課文。

1、自讀課文。

2、學(xué)生自由練讀，師巡察指導(dǎo)。

3、檢查自讀狀況。

4、師范讀課文。

5、全班齊讀課文。

三、教學(xué)生字。

1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字的讀音。

2、教學(xué)新偏旁。

3、怎樣記住這些生字？

4、指導(dǎo)寫字。

5、生描紅，師巡察指導(dǎo)。

四、師小結(jié)。

五、布置作業(yè)。

六、教學(xué)后記：指、跟難以把握，對課文有了初步了解。

其次課時

教學(xué)目的：

1、感情地朗讀、背誦課文。

2、熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛和芝累、懂得要敬重長輩，不讓長輩為我們操勞。

教學(xué)用具：

生字卡片，投影、教學(xué)掛圖。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

二、細讀課文第1自然段。

1、自由讀，

2、讀后你知道了什么？

3、“潔白潔白”是什么意思？

三、細讀課文第2自然段。

1、指名讀。

2、指名讀寫奶奶和“我”的句子。

3、出示重點詞句。

4、聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？

5、請同學(xué)們想一想：這時候，他心里會想些什么？（齊讀）

6、為了不讓奶奶操勞，“我”會怎樣做呢？

7、指導(dǎo)朗讀奶奶其次次說話和“我”的話。

8、奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著快樂的心情讀最終的一句話。

9、指導(dǎo)朗讀第2自然段。

10、學(xué)生分角色朗讀對話。

四、總結(jié)課文。

五、指導(dǎo)背誦。

六、教學(xué)后記：

1、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、通過學(xué)習(xí)課文，拉近了學(xué)生和老人之間的距離。使學(xué)生熟悉到了老一輩為后代人付出的艱辛、勞累，懂得了要敬重長輩，不要讓長輩為我們操勞。

3、本課的生字學(xué)生把握的較好。

4、課的要認讀的生字學(xué)生交難把握。

5、本課含義較深，學(xué)生較難理解人物內(nèi)心的心理變化。

教學(xué)反思：

《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”綻開故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后代所付出的勞累、艱辛，也表露了小輩對長輩的敬重、關(guān)懷，洋溢著一股濃濃的親情。

教學(xué)時，我問孩子們：“在預(yù)習(xí)過程中，你產(chǎn)生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了許多。但問的最多的兩個問題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的。”“聽了奶奶的話，我低下頭，沒有吭聲?！边@兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時，我主要抓住這兩個問題進展教學(xué)。第一個問題學(xué)生們通過爭論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)其次個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果，回憶課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操勞”，又由“我”的情態(tài)點示了不吭聲的內(nèi)涵，體會“難過”、“難受”的心理，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己由于調(diào)皮讓奶奶操勞以致早生白發(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操勞的種種事情，這時我因勢利導(dǎo)，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對學(xué)生無疑是一種不著痕跡的教育。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思9

（一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。

１、一個語文教師應(yīng)當讓學(xué)生覺得極富“激情”。在語文課中，如何表達語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生布滿熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個“布滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

２、教學(xué)活動中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個“溝通的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個“溝通”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。

１、讓孩子去“展現(xiàn)自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗勝利的*臺，是學(xué)生安康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的*臺。

２、注意實踐，多方面實踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)當是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的力量才能不斷穩(wěn)固、提高。簡潔的說，教師要做一個牧羊人，把得意的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“讀”和“說”把感情表達出來，課堂在這劇烈的情感碰撞中進入高潮。

３、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)試驗就很好的證明白這一點。大街上、電視上、車廂里……處處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)隨筆

《語文課程標準》在談到“綜合性學(xué)習(xí)”時，提到“應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識”。對于低年級學(xué)生而言，他們的識字量較少，運用語言的力量和思維力量、收集信息的力量明顯不能和中、高年級學(xué)生比，在*時的學(xué)習(xí)中我往往會感到開展探究性學(xué)習(xí)比擬困難。不過，只要立足語文課堂教學(xué)，抓住語言文字訓(xùn)練的一些根本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在提問中探究，同樣可以組織學(xué)生進展探究性學(xué)習(xí)。

“討論始于問題”，低年級學(xué)生對四周的一切都喜愛問為什么，這種自發(fā)的提問會使人想方設(shè)法弄清晰新穎事物的背后發(fā)生了什么，從而使教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生質(zhì)疑、探究、思想的過程。在學(xué)習(xí)《11、奶奶的白發(fā)》一課中，當學(xué)生讀到“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”時，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過小組爭論，學(xué)生們提出了這樣那樣的問題。

生1：這白發(fā)是奶*上的，別人怎么可以給她白發(fā)呢？

生2：我不再讓奶奶操勞，奶奶的白發(fā)會不會真的變黑？

生3：人的頭發(fā)怎么會從白變黑呢？

在教學(xué)課文時我引導(dǎo)學(xué)生自主選擇能夠答復(fù)的問題，鼓舞他們再次仔細朗讀課文，并和同桌合作進展爭論溝通，學(xué)生們會得出自己的答案，那就是奶奶的白發(fā)其實不會再變黑，人老了，頭發(fā)就會白，奶奶為了哺育我爸爸和我，操勞了一輩子，假如我們不再讓奶奶操勞，奶奶就會少一些辛苦，會感到很欣慰。這樣爭論、溝通的環(huán)節(jié)就使他們感受到，在學(xué)習(xí)中遇到的疑問可以通過積極主動的發(fā)言得出結(jié)論，在提問、答問這樣互動的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性提高了，他們的探究意識、探究力量也會漸漸提高。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思10

喚起學(xué)生的情感體驗，突破了教學(xué)的難點，收到了良好的效果。

一開頭，教師直接問學(xué)生：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。奶奶為什么這么說，你們明白嗎？”，目的是喚起學(xué)生的疑問，引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注。當學(xué)生搖頭示意不明白時，教師并沒有將“標準答案”直接“告之”，而是調(diào)動學(xué)生的生活積存，誘導(dǎo)學(xué)生舉例?！罢l能說說奶奶是怎樣關(guān)懷你們，為你們操勞的？”這一問，一石激起千層浪，奶奶*時關(guān)懷自己的一幕幕情景，立即出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，情真意切。在例舉中，學(xué)生感悟到由于奶奶辛苦與操勞，所以頭發(fā)才變白了。對于祖母的深情與厚愛，學(xué)生已有深切的領(lǐng)悟。接下來，對于“這白發(fā)，一半是你爸爸給的”的理解，學(xué)生自然是舉一反三、水到渠成。至此，學(xué)生在例舉中，深刻領(lǐng)悟了“這白發(fā)，一半是你給的，一半是你爸爸給的”這句話的意思。此教學(xué)過程實踐了葉圣陶先生說過的一句話：“教師之為教，不在全盤授予，而是相機誘導(dǎo)”。

那么，聽了奶奶的這句話，“我”有什么表現(xiàn)呢？

在學(xué)生理解了奶奶說的那句話以后，教師并沒有就此了解，而是抓住“低下了頭，沒有吭聲”，啟發(fā)學(xué)生想象“我”緘默不語的潛在緣由，“此時，他心里會想些什么呢？”，這一問，承上而啟下，激發(fā)了學(xué)生表達的欲望，學(xué)生表達出了對奶奶的內(nèi)疚、對奶奶的尊敬，表達出了盼望奶奶過上幸福美妙生活的感情……學(xué)生在表達中自然流露出對祖母的深情，孝心一片，深切感人。

反思五：奶奶的白發(fā)教學(xué)反思

對于這樣一篇以“親情”為基調(diào)的文章，我把重點放在讓學(xué)生練習(xí)實際體會長輩對自己無私的愛。讓許多學(xué)生說一說*時在家爺爺奶奶、外公外婆為自己做的事情，讓學(xué)生從這些點點滴滴得小事中感受到長輩對自己不求回報的愛。同時引出練習(xí)里的“情深似?！薄ⅰ岸髦厝缟健眱蓚€成語，讓學(xué)生看著字面意思想一想成語的含義，孩子們都能說得出來。

我問學(xué)生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有許多人在關(guān)愛著我們，時時為我們操勞，你能感受得到嗎？

雖然是一年級的小朋友，但他們的答復(fù)遠遠超乎我的想象：

生1：我媽媽成天為我操勞，由于我的字寫得不好，媽媽每天都要急躁地把我作業(yè)本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，常常會陪我很長時間。

生2：我在學(xué)校生病不舒適的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。

生3：我的爺爺很關(guān)懷我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學(xué)。

生4：我媽媽很為我操勞，由于我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照看我，輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。

生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們肯定會做許多好吃的來款待我們。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思11

案例：蘇教版其次冊《奶奶的白發(fā)》

師：（出示本課生字卡片）課文我們已經(jīng)學(xué)完了，這些生字，誰情愿當小教師帶著同學(xué)們讀一讀？

生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

師：認真看這些字，你能用什么方法記住它？

生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”

生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

生：我會記“抬”由于“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”

生：我也會記“抬”，電視里常常消失“中心電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

師：小朋友真不錯，能用電視中學(xué)到的學(xué)問來學(xué)漢字。

生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中心，下面“八”字底，一副快樂樣。

師：小朋友可真聰慧，想了這么多方法來記住這些字。

……

學(xué)生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰慧才智鼓起了掌。

[反思]

傳統(tǒng)的識字教學(xué)，往往是教師出示一課時要學(xué)習(xí)的生字，然后帶著學(xué)生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、構(gòu)造、枯燥無味，此時，教師的聲音經(jīng)常是越來越大，而學(xué)生參加的聲音經(jīng)常是越來越小，課堂就象一潭死水。《語文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。由于有了這種喜愛和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課，我不是一味的由教師講解，而是讓孩子們依據(jù)自己的生活閱歷進展聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學(xué)到的學(xué)問記生字，還有的運用數(shù)學(xué)課中涉及的學(xué)問記生字，滿意他們急于實踐的心理渴求，讓每個學(xué)生動口、動手、動腦，堅固把握生字的記憶方法，課堂氣氛特別活潑。孩子們在識字中表現(xiàn)得那么積極、熱忱、獨立、自主，他們完全成為識字的仆人。識字教學(xué)由枯燥變得好玩，由單一變得多樣，識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。

看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思12

《奶奶的白發(fā)》這一課主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。

上完這節(jié)課，覺得在教學(xué)生字方面還是上得比擬輕松的，學(xué)生也能夠按著教師的要求仔細寫字，下面就重點講講我對本課生字的教學(xué)方法。課程標準指出，低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。有了這種喜愛和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動。本節(jié)課中，我并不是只由我一個人一味地講解，而是讓孩子們依據(jù)自己的生活閱歷進展聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿意了他們急于實踐的心理渴求的根底上，再讓每個學(xué)生動口、動手、動腦，堅固把握生字的記憶方法，課堂氣氛特別活潑。孩子們在識字中表現(xiàn)得積極、熱忱、獨立、自主，他們完全成為識字的仆人，整堂課緊湊、有序。這樣的識字教學(xué)由枯燥變得好玩，由單一變得多樣，識字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學(xué)生肯定能養(yǎng)成良好的自主識字的習(xí)慣。

另外，在這教學(xué)片段中，我著力啟發(fā)學(xué)生想象，抓住“我低下了頭，沒有吭聲”，啟發(fā)想象“我”緘默不語的緣由，繼而想象此時此刻“我”的心理活動。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，懂得長輩為后代的成長付出了很多艱難和勞累，我們要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操勞的這一道理。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思13

今日學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》這一課。在導(dǎo)入時，我采納了講故事的方法,在娓娓的表達中，把孩子們帶入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象閃亮的珍寶,向日葵在陽光下張開了笑臉.小花貓躲在樹蔭下,吐著舌頭.奶奶和孫子坐在小院里，一邊乘涼,一邊說著話,他們在說什么呢?想知道嗎?一下子激起了孩子們劇烈的探究欲望.孩子們異口同聲地說:想!接著,讓孩子們初步預(yù)習(xí)課文,了解課文的大致內(nèi)容.

培育孩子的質(zhì)疑力量，也是本學(xué)期訓(xùn)練的重點，所以,在孩子們讀了課題后,有的孩子問到了:.為什么奶奶的頭發(fā)是白的呢?這是課文的重點,也是難點,我把問題放在哪里,告知他們下節(jié)課解決.

今日學(xué)習(xí)了《奶奶的白發(fā)》，回憶這篇課文，有幾點感受：

一、情境教學(xué)法。

用語言描繪情境，有圖畫再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入情入境，由境生情，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，活潑他們的心智，啟迪他們的思維。因此，在導(dǎo)入時，我采納了講故事導(dǎo)入的形式，結(jié)合插圖，用語言為他們創(chuàng)設(shè)了一個生動的場景，使孩子們有了想迫切了解課文內(nèi)容的愿望，為后面流利的讀課文奠定了根底。

二、入境悟情。

這篇課文表達簡潔，富有情趣，一一篇朗讀的好材料，也是一篇思想教育的好材料。

因此，在其次課時，我采納了多種形式的讀，如男女生競賽讀，師生讀，生生讀，在讀的過程中，孩子們充分體悟語言文字所蘊涵的情感，同時，讓他們借助插圖，回憶自己在所熟識的生活，降低了理解的難度，把課堂學(xué)習(xí)與家庭生活連接了起來，將生活的閱歷運用與課堂上，加深了學(xué)生的體驗，碰撞了學(xué)生的心靈。孩子們紛紛說出了在家庭中長輩為自己所付出的辛苦，如：生病了還為自己做飯，媽媽不在家時送自己上幼兒園，爸爸媽媽不在家時陪自己睡覺等等。

三、演練結(jié)合。

在嫻熟朗讀課文的根底上，我們又分角色表演了課文，大家對從表演者的動作和表情上做了評價，充分發(fā)揮了孩子們閱讀的積極性、自主性和制造性。孩子們在演一演、評一評、說一說中更真實地體會到了長輩對自己的愛，為后面的實踐延長做了鋪墊。

四、實踐延長

社會是個大課堂，讓孩子在生活中實踐，才能將學(xué)問轉(zhuǎn)化成力量，才能讓他們學(xué)會做人。

孩子們通過前面的學(xué)習(xí)，深刻體會到了長輩為自己所付出的辛苦。孩子們都明白白發(fā)是不能變黑的，但是我們可以通過我們的努力，使他們變的安康、歡樂、年輕。在課堂上我們共同指定了孝敬長輩行動指南，孩子們積極喳喳說了二十多條，有陪長輩漫步，給長輩捶背，幫長輩疊衣服、、、、、有幾個孩子還說到了以前不聽長輩的話，惹他們生氣，以后再也不會了。

行動指南雖然說的很好，但是要真正落到實處，還需要我們隨時催促和矯正。因此，本周的日記我就給他們布置的是我為家人、、、、、，本周末將依據(jù)收上來的日記和電訪進展評比，評出孝敬之星。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思14

《奶奶的白發(fā)》主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。要讓學(xué)生通過有感情的朗讀課文，熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛、勞累，懂得要敬重長輩，不要讓長輩為我們操勞。難點是理解奶奶說的一句話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學(xué)生在動情的朗讀中積淀語感，增加情感體驗?！蹦敲矗蚁胗锰丶壗處煾呷f同教師曾說過這樣一個九字決“讀進去記得住用得出”來分析本課。

一、讀進去

1、融入情境：

利用聽課文的配樂朗讀，首先把孩子帶到情境中區(qū)，再利用多媒體幻燈片吸引孩子們的留意，圖文并茂更好地幫忙孩子們理解文中人物的內(nèi)心情感，這樣才能讀進去。

2、多樣的形式：

從讀的形式來看，有教師師范讀，指名讀，加動作讀，賽讀，齊讀，分角色讀，表演讀。通過多樣的形式來吸引孩子融入情境，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、制造性。

3、感悟讀：

在課文中多處讓學(xué)生換位思索和聯(lián)系自己的實際來感悟奶奶的慈祥、辛苦，體驗小孫孫的懂事、天真。通過自由發(fā)揮想象，更好地理解課文內(nèi)容，體驗人物情感。

二、悟得到

通過教師的引導(dǎo)區(qū)感悟兩種情感。一個是體驗老一輩為后代人付出的艱辛和勞累，及對我們的疼愛，為我們付出了太多，任勞任怨，為了后代人能生活得安康、歡樂，吃再多的苦都覺得是值得的。其次個是要懂得要敬重長輩，不要讓長輩為我們操勞，在家里幫忙長輩們做一些力所能及的事情。做一個孝敬長輩的懂事的孩子。

讀得出在體會了人物的情感后，發(fā)揮自己的想象，通過不同的語氣，不同的表情，不同的動作來讀出人物的情感。

固然，這三者在實際教學(xué)中，不是截然分別的教學(xué)環(huán)節(jié)。而是讀中悟、悟中讀。讀進、讀出是一個相互依存的、互為一體的過程。動情的朗讀本身就是感悟讀進的過程。()怎樣才能知道“讀進去悟得到”，這本身也是一個需要讀出來表達的過成，讓學(xué)生“讀進去悟得出”也是一個表達“教師是引導(dǎo)者、組織者”的組織、引導(dǎo)過程。

在教學(xué)過程中，孩子們對人物的情感體會得很好，在換位思索，聯(lián)系自己的實際說話時也說得很實在，真正地把課堂學(xué)習(xí)與家庭生活連接了起來。但是經(jīng)過屢次講解、分析，變換形式的讀后，效果不佳。回想起，緣由在于對孩子讀課文的評價不夠。在讀奶奶的話時，學(xué)生始終讀得比擬地生硬，其中有個男生讀得很棒，無論是表情，語氣都恰到好處，應(yīng)當讓她到前面來面對全部孩子師范讀，讓其他孩子去仿照讀，不僅仿照讀的語氣還有讀的表情、動作。另外讀的形式列舉出來許多，但是沒有很好的交差利用，導(dǎo)致孩子們失去了讀的興趣，感覺一絲的枯燥。駕馭課堂的力量還欠缺，需要不斷地磨練。

只有吸引了孩子的全部留意，讓他們的思維跟著教師轉(zhuǎn)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，多方位地為讀做預(yù)備，才能使孩子更好地理解課文，更輕松地學(xué)習(xí)。憫農(nóng)教學(xué)反思民族小學(xué)教學(xué)反思民間玩具教學(xué)反思

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思15

《奶奶的白發(fā)》是蘇教版小學(xué)語文其次冊的一篇課文，主要描述了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操勞。課文很簡潔易懂，旨在讓學(xué)生熟悉到長輩為晚輩付出的精力和心血，懂得要敬重長輩。

課文的重點和難點在于理解其次自然段中奶奶的第一句話，讓學(xué)生熟悉到長輩為晚輩付出的心血。為突破重難點，在教學(xué)其次自然段時，我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生理解奶奶的話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！边@句話的意思。學(xué)生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白發(fā)是長期為兒子、孫子操勞的結(jié)果。然后從奶奶的表情“笑著”去體會奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒有生氣責(zé)備的意思，接著說說，這時“我”低下了頭，可能會想些什么？奶奶發(fā)覺了“我”的特別，表現(xiàn)出對“我”的疼愛。接下來，通過“我”的問話和奶奶的表情、動作，感受“我”的天真得意，對奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

課文內(nèi)容馬上完畢，這時，我問學(xué)生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有許多人在關(guān)愛著我們，時時為我們操勞，你能感受得到嗎？

雖然是一年級的小朋友，但他們的答復(fù)遠遠超乎我的想象：

生1：我媽媽成天為我操勞，由于我的字寫得不好，媽媽每天都要急躁地把我作業(yè)本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，常常會陪我很長時間。

生2：我在學(xué)校生病不舒適的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。

生3：我的爺爺很關(guān)懷我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學(xué)。

生4：我媽媽很為我操勞，由于我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照看我，輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。

生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們肯定會做許多好吃的來款待我們。

……

孩子們?nèi)水斝牟恍?，他們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，或許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會連續(xù)讓許多人為他們操勞，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓四周的人像課文中的奶奶一樣，“操勞并歡樂著”。

《奶奶的白發(fā)》說課稿3篇（擴展2）——奶奶的白發(fā)教學(xué)反思

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思

身為一名人民教師，我們需要很強的教學(xué)力量，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的許多講課技巧，我們該怎么去寫教學(xué)反思呢？下面是整理的奶奶的白發(fā)教學(xué)反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思1

這篇課文，是一篇親情文章，一年級的學(xué)生讀了可以啟發(fā)他們關(guān)懷長輩，懂得長輩的酸甜，不簡單。在課文中有幾處地方是可以啟發(fā)學(xué)生讓他們來說一說，談一談的。我原本以為，我們班的孩子應(yīng)當說還是比擬能說的，估量略微提一提，大家就能說一說。課前我做了充分的預(yù)備，先啟發(fā)學(xué)生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公*時是怎樣為自己操勞的，再讀課文。結(jié)合想象，然后再來說一說?？墒呛孟笾挥袔讉€人理睬我，和我交談交談，大多數(shù)的學(xué)生只是困惑地看著我，時而抓抓頭，時而皺皺眉，時而還咂咂嘴，長嘆一聲。我看了，更加面部夸大地去講解引導(dǎo)啟發(fā)，卻還是承受了不愿看到的場景--舉手的人數(shù)和原來一樣。。

我當時心理有點急了，心想設(shè)計的好好的過程怎么能就這樣進展，不行。于是，我臨時做了一點調(diào)整，課文中奶奶說的一句頗有內(nèi)涵的話這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之后，說說你讀懂了什么。結(jié)果只有幾個能夠說一說。于是我接著問；白發(fā)是長在奶奶的頭上的，為什么奶奶說，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個舉手的人了，由于是奶奶為我們操勞的。我接著引導(dǎo)問，奶奶是怎樣為你們操勞的？課堂上開頭有了一點生氣，孩子們開頭興奮起來，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學(xué)，還接我放學(xué)?！棠堂刻煲獮槲覀冏鲞@么多的事，你看奶奶累嗎？學(xué)生們還沉醉在剛剛的話題中，至此，我問這句話你讀懂了什么？孩子們最終開頭漫漫走入了正軌。

由此，我發(fā)覺，課前雖然進展了細心的備課，但有時仍舊會消失一些突發(fā)大事，可能問出的問題沒有幾個人答復(fù)，也或者沒有任何反映，甚至更尷尬的場面，或更凄慘的是，在有人聽課時消失這樣的狀況，我們首先要做的就是*靜自己的心情，千萬不能緊急，其次，慢慢地降低問題的難度，選擇一個大家可以答復(fù)的高度，漫漫引導(dǎo)到設(shè)想的問題。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思2

學(xué)問目標：

⒈學(xué)會9個生字及由這些生字組成的詞語，并熟悉“心”字底和“八”字底。

⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

情感目標：

熟悉到老一輩為后代人付出的辛苦，懂得要孝敬長輩，不讓他們多操勞。

教學(xué)重點：理解課文其次自然段。

教學(xué)難點：理解奶奶的話：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的?！?/p>

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)時間：二課時

教學(xué)過程：

第一課時

一、激情導(dǎo)入

⒈教師板書“白發(fā)”，指名讀。（相機為“發(fā)”正音）

⒉你們見過誰有白發(fā)？（依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機完善板書：奶奶的白發(fā)）

二、讀中感悟

⒈多媒體出示課文并伴有音樂，教師范讀，小朋友聽后說說知道了什么。（讓學(xué)生暢所欲言）

⒉學(xué)生自由讀課文，要求：

⑴讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

⑵讀通句子，標好自然段的序號。

⒊指名分自然段讀課文，并準時糾錯正音，如：發(fā)、半、怎、跟等。

⒋學(xué)生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號標出來。（例如我的話用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜愛的符號標一標）

⒌多媒體出示我和奶奶的對話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會我和奶奶說話時的感情。

⒍指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們認真聽，并和教師一起評一評：

⑴什么地方讀得特殊好，請他們再讀讀，為大家作示范；

⑵什么地方讀得不夠抱負，也請他們再讀讀，讓他們作改良。（邀請幾對同桌來讀，到達對教材充分熟識的程度）

三、入境悟情

㈠理解重點詞句，體會人物情感。

⒈體會第一處重點句：

⑴小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發(fā)是潔白潔白的時候，奶奶笑著告知我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！保ń處熯呎f邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）

⑵指名讀這句話。

⑶小朋友，你們能聯(lián)系自己生活中的事來說一說，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

⑷指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，留意奶奶說話時的表情。

⑸小結(jié)：奶奶為了我和爸爸非常操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假設(shè)你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

⒉體會其次處重點句：

⑴多媒體出示課文的其次幅插圖及相關(guān)句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會變黑嗎？”

⑵指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

⑶指導(dǎo)讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關(guān)懷。

㈡演練整篇對話。

⑴小朋友，你們能像剛剛一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

⑵先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，教師也參加表演。

㈢小結(jié)：教師邊總結(jié)，邊出示多媒體課件

奶奶對我布滿疼愛，我對奶奶也無比關(guān)懷，這種情感是多么感人??！信任每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

教后反思：

1、利用多媒體課件優(yōu)化了課堂教學(xué)，能夠營造一種輕松、開心的教學(xué)情境，并使教學(xué)直觀化，學(xué)問形象化、生動化，提高了教學(xué)效率。

2、課堂表達了以學(xué)生為本，以學(xué)生的進展為本，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，把握方法，通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動學(xué)習(xí)和團結(jié)協(xié)作的意識。

3、注意情感目標的實現(xiàn)，課標中提出“注意情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。”本課教學(xué)的情感目標正是“熟悉到老一輩為后代人付出的辛苦，懂得孝敬長輩，不讓他們多操勞?！?/p>

其次課時

一、復(fù)習(xí)課文：讓學(xué)生自讀課文

二、學(xué)習(xí)生字

1．出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經(jīng)熟悉了哪幾個。讀給同伴聽聽，告知他你是怎么熟悉它們的。

2．出示自己認犯難記的字，可以向同學(xué)或教師請教，幫忙記憶。

3．學(xué)生認真觀看“怎”和“興”的寫法后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習(xí)字本上。

學(xué)生爭論，最終達成共識：

（1）“怎”是上下構(gòu)造的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關(guān)鍵是寫好臥鉤。

（2）“興”是“八”字底，“八”字的最終一筆捺要變成點。

⒋剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認仔細真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習(xí)字本上寫兩遍。

三、課外延長

1、按例子填空：

奶奶的頭發(fā)(潔白潔白)

地里的小草（）

滿山的楓葉（）

晴朗的天空（）

天上的星星（）

2、實踐活動：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧！并且請小朋友以《我?guī)汀痢磷黾覄?wù)》為題練習(xí)說一說，重點說做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思3

《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”綻開故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后代所付出的勞累、艱辛，也表露了小輩對長輩的敬重、關(guān)懷，洋溢著一股濃濃的親情。

教學(xué)時，我問孩子們：“在預(yù)習(xí)過程中，你產(chǎn)生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了許多。但問的最多的兩個問題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的?！薄奥犃四棠痰脑挘业拖骂^，沒有吭聲。”這兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時，我主要抓住這兩個問題進展教學(xué)。第一個問題學(xué)生們通過爭論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)其次個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果，回憶課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操勞”，又由“我”的情態(tài)點示了不吭聲的內(nèi)涵，體會“難過”、“難受”的心理，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己由于調(diào)皮讓奶奶操勞以致早生白發(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操勞的種種事情，這時我因勢利導(dǎo)，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對學(xué)生無疑是一種不著痕跡的教育。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思

在這課的教學(xué)中，我采納了新的方法：讀課文，學(xué)著給自己提出三個問題，然后自己試著答復(fù)，或者提出后讓其他人答復(fù)，每個學(xué)生都要提，學(xué)生的積極性很高，激發(fā)了讀書的興趣，整堂課，學(xué)生爭著提，爭著答復(fù)，氣氛熱鬧。特殊是在爭論：“為了不讓奶奶操勞，我會怎樣做呢？”這一問題時，學(xué)生說的許多，熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛，懂得要敬重長輩，不能讓長輩為我們操勞的道理。以后我要讓學(xué)生帶著問題去讀書，養(yǎng)成邊讀邊思索的習(xí)慣，試著提問，試著答復(fù)。又通過分角色朗讀，學(xué)生熟讀成誦，效果不錯。

奶奶的白發(fā)教后記

《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課，我是這樣安排的：從題目入手，板書課題，教學(xué)讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫內(nèi)容圍繞“白發(fā)”綻開的。

第一課時，在讀準、讀順句子的根底上初步了解課文內(nèi)容，整個教學(xué)目的還是明確的，教學(xué)思路清楚，課堂上學(xué)生能夠依據(jù)教師的思路綻開想象，課堂氣氛不錯。按理，對這樣的教學(xué)效果應(yīng)當還是滿足的，但為什么整節(jié)課下來，感覺特殊的疲乏呢？再次翻開自己的教案，又對每一個環(huán)節(jié)進展分析，發(fā)覺了問題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時，為了讓學(xué)生深刻體會人物說話時的語氣，我留意抓住重點詞語來理解，“奇怪”、“潔白潔白”、“黑黑的”，對于“奇怪”我采納表演的方式理解，學(xué)生很快就承受了。后兩個詞語的理解，我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用：加重語氣程度（附教學(xué)片段）。

師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)潔白潔白的呢？假如我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“潔白潔白的”改成“潔白的”行嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)表意見說不行）

教師趕忙提問

師：不行，能說明緣由嗎？

生：書的的

生：……

學(xué)生站起來都說了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設(shè)想的答案）面對時間的關(guān)系，我的心里很焦急，況且后面還有家長在聽課??！我用勁引導(dǎo)學(xué)生說出“加重程度”，最終班上李琬琰學(xué)生說出：兩個字放在一起，說明很白。聽到這個答案，我如釋重負，抓緊總結(jié)疊詞的作用：加大說明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí)，強化穩(wěn)固。這個答案的出來，好不簡單??！教師多累??！而且“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語，對于一年級的孩子來說根本不懂。依據(jù)教學(xué)效果，我請教了其他教師，并修改了自己的教案：

同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學(xué)生自己評價，對于讀得好的（突出“黑黑的”、“潔白潔白的”）學(xué)生，提出：你為什么要這樣讀呢？學(xué)生在教師的鼓舞下，大膽嘗試，反復(fù)朗讀，自然能讀出那種強調(diào)的語氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動權(quán)發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容，為何肯定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特！

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思4

《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課，我是這樣安排的：從題目入手，板書課題，教學(xué)讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫內(nèi)容圍繞“白發(fā)”綻開的。

第一課時，在讀準、讀順句子的根底上初步了解課文內(nèi)容，整個教學(xué)目的還是明確的，教學(xué)思路清楚，課堂上學(xué)生能夠依據(jù)教師的思路綻開想象，課堂氣氛不錯。按理，對這樣的教學(xué)效果應(yīng)當還是滿足的，但為什么整節(jié)課下來，感覺特殊的疲乏呢？再次翻開自己的教案，又對每一個環(huán)節(jié)進展分析，發(fā)覺了問題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時，為了讓學(xué)生深刻體會人物說話時的語氣，我留意抓住重點詞語來理解，“奇怪”、“潔白潔白”、“黑黑的”，對于“奇怪”我采納表演的方式理解，學(xué)生很快就承受了。后兩個詞語的理解，我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用：加重語氣程度（附教學(xué)片段）。（友情提示：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜尋課文題目。）

師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)潔白潔白的呢？假如我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“潔白潔白的”改成“潔白的”行嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)表意見說不行）

教師趕忙提問

師：不行，能說明緣由嗎？

生：書的的

生：……

學(xué)生站起來都說了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設(shè)想的答案）面對時間的關(guān)系，我的心里很焦急，況且后面還有家長在聽課??！我用勁引導(dǎo)學(xué)生說出“加重程度”，最終班上李琬琰學(xué)生說出：兩個字放在一起，說明很白。聽到這個答案，我如釋重負，抓緊總結(jié)疊詞的作用：加大說明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí)，強化穩(wěn)固。這個答案的出來，好不簡單?。〗處煻嗬郯?！而且

“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語，對于一年級的孩子來說根本不懂。依據(jù)教學(xué)效果，我請教了其他教師，并修改了自己的教案：

同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學(xué)生自己評價，對于讀得好的（突出“黑黑的”、“潔白潔白的”

學(xué)生，提出：你為什么要這樣讀呢？學(xué)生在教師的鼓舞下，大膽嘗試，反復(fù)朗讀，自然能讀出那種強調(diào)的語氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動權(quán)發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容，為何肯定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特！

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思5

原文：

一天，我指著奶奶的頭發(fā)奇怪地問：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是潔白潔白的呢？”

奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！蔽业拖铝祟^，沒有吭聲。奶奶說：“怎么啦，不快樂了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢?！蔽姨痤^，望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會變黑嗎？”奶奶摩挲著我的頭，笑了。

教案

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。熟悉2個偏旁，熟悉1個多音字。

3、熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛、芝苦，懂得要敬重長輩，不能讓長輩為我們操勞。

重、難點：

1、有感情地朗讀和背誦課文，積存妙詞侍句。

2、本課的教學(xué)重點是第2自然段。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的生字，能正確、美觀地書寫。

3、初步理解課內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、提醒課題

1、板書課題。

2、課文應(yīng)當寫什么？你想知道什么？

二、初讀課文。

1、自讀課文。

2、學(xué)生自由練讀，師巡察指導(dǎo)。

3、檢查自讀狀況。

4、師范讀課文。

5、全班齊讀課文。

三、教學(xué)生字。

1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字的讀音。

2、教學(xué)新偏旁。

3、怎樣記住這些生字？

4、指導(dǎo)寫字。

5、生描紅，師巡察指導(dǎo)。

四、師小結(jié)。

五、布置作業(yè)。

六、教學(xué)后記：指、跟難以把握，對課文有了初步了解。

其次課時

教學(xué)目的：

1、感情地朗讀、背誦課文。

2、熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛和芝累、懂得要敬重長輩，不讓長輩為我們操勞。

教學(xué)用具：

生字卡片，投影、教學(xué)掛圖。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

二、細讀課文第1自然段。

1、自由讀，

2、讀后你知道了什么？

3、“潔白潔白”是什么意思？

三、細讀課文第2自然段。

1、指名讀。

2、指名讀寫奶奶和“我”的句子。

3、出示重點詞句。

4、聽了奶奶的話，“我”為什么低頭不說話？

5、請同學(xué)們想一想：這時候，他心里會想些什么？（齊讀）

6、為了不讓奶奶操勞，“我”會怎樣做呢？

7、指導(dǎo)朗讀奶奶其次次說話和“我”的話。

8、奶奶聽了“我”說的話，為什么會笑了？帶著快樂的心情讀最終的一句話。

9、指導(dǎo)朗讀第2自然段。

10、學(xué)生分角色朗讀對話。

四、總結(jié)課文。

五、指導(dǎo)背誦。

六、教學(xué)后記：

1、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、通過學(xué)習(xí)課文，拉近了學(xué)生和老人之間的距離。使學(xué)生熟悉到了老一輩為后代人付出的艱辛、勞累，懂得了要敬重長輩，不要讓長輩為我們操勞。

3、本課的生字學(xué)生把握的較好。

4、課的要認讀的生字學(xué)生交難把握。

5、本課含義較深，學(xué)生較難理解人物內(nèi)心的心理變化。

教學(xué)反思：

《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”綻開故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后代所付出的勞累、艱辛，也表露了小輩對長輩的敬重、關(guān)懷，洋溢著一股濃濃的親情。

教學(xué)時，我問孩子們：“在預(yù)習(xí)過程中，你產(chǎn)生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了許多。但問的最多的兩個問題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的?！薄奥犃四棠痰脑?，我低下頭，沒有吭聲?！边@兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時，我主要抓住這兩個問題進展教學(xué)。第一個問題學(xué)生們通過爭論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)其次個問題時，我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果，回憶課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操勞”，又由“我”的情態(tài)點示了不吭聲的內(nèi)涵，體會“難過”、“難受”的“心理，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己由于調(diào)皮讓奶奶操勞以致早生白發(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操勞的種種事情，這時我因勢利導(dǎo)，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對學(xué)生無疑是一種不著痕跡的教育。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思6

《奶奶的白發(fā)》是蘇教版小學(xué)語文其次冊的一篇課文，主要描述了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們操勞。課文很簡潔易懂，旨在讓學(xué)生熟悉到長輩為晚輩付出的精力和心血，懂得要敬重長輩。

課文的重點和難點在于理解其次自然段中奶奶的第一句話，讓學(xué)生熟悉到長輩為晚輩付出的心血。為突破重難點，在教學(xué)其次自然段時，我是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生理解奶奶的話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！边@句話的意思。學(xué)生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白發(fā)是長期為兒子、孫子操勞的結(jié)果。然后從奶奶的表情“笑著”去體會奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒有生氣責(zé)備的意思，接著說說，這時“我”低下了頭，可能會想些什么？奶奶發(fā)覺了“我”的特別，表現(xiàn)出對“我”的疼愛。接下來，通過“我”的問話和奶奶的表情、動作，感受“我”的天真得意，對奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

課文內(nèi)容馬上完畢，這時，我問學(xué)生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有許多人在關(guān)愛著我們，時時為我們操勞，你能感受得到嗎？

雖然是一年級的小朋友，但他們的答復(fù)遠遠超乎我的想象：

生1：我媽媽成天為我操勞，由于我的字寫得不好，媽媽每天都要急躁地把我作業(yè)本上寫得不好的字擦掉，讓我重寫，常常會陪我很長時間。

生2：我在學(xué)校生病不舒適的時候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。

生3：我的爺爺很關(guān)懷我，爺爺年紀大了，身體又不好，但是每天都來接我放學(xué)。

生4：我媽媽很為我操勞，由于我成績不好，媽媽把工作辭了，一心來照看我，輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。

生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們肯定會做許多好吃的來款待我們。

……

孩子們?nèi)水斝牟恍。麄冇米约红`動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，或許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會連續(xù)讓許多人為他們操勞，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓四周的人像課文中的奶奶一樣，“操勞并歡樂著”。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思7

《奶奶的白發(fā)》一課主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教學(xué)時，我采納了先聯(lián)系生活，然后再進展分節(jié)教學(xué)的方法。這是一堂公開課，自己也預(yù)備了很長時間，但到正式上時我卻表現(xiàn)很糟糕，由于緊急搞得課堂上激情不高，師生互動較差。我的課存在許多問題：這是一篇比擬簡短而又難理解的課文，學(xué)生的生活感受對于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活體驗并非一個問題扔下去就會有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，要引導(dǎo)學(xué)生走進情境，說出心里話。在這個環(huán)節(jié)中，教師一是表現(xiàn)得不夠自信——信任學(xué)生能行，急于幫學(xué)生總結(jié)答案，學(xué)生說的時機不多，二是對于課堂中生成的教學(xué)資源不能很好的把握，當學(xué)生答到“奶奶既帶大了爸爸，也帶大了我，特別得辛苦，所以頭發(fā)全白了?！睍r，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細地談一談奶奶為爸爸、我做了哪些事情，而爸爸、我又是怎樣對待奶奶的，讓學(xué)生說心里話、說真話。其次，這篇課文完全可以用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，教學(xué)也留意了這一點，但卻無視了文本的完整性、擴展性，假如能利用好文中的