利用研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究論文

第頁共頁利用研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究論文利用研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究論文一、課題提出的背景學(xué)習(xí)困難學(xué)生，從廣義上來說，是指各種原因引起的學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生。從狹義上說，是指感官和智力正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望程度，遠(yuǎn)未到達(dá)教學(xué)目的要求的學(xué)生。西方教育心理學(xué)將這類學(xué)生稱為學(xué)習(xí)才能缺失學(xué)生。據(jù)調(diào)查，學(xué)習(xí)困難學(xué)生占學(xué)生人數(shù)的5—10%的比例，這局部學(xué)生假設(shè)得不到及時(shí)轉(zhuǎn)化，會(huì)進(jìn)一步引起不良行為和其他精神衛(wèi)生問題，成為學(xué)校和家庭教育的沉重負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教育要求全體學(xué)生全面開展，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生已成為素質(zhì)教育的重要問題。利用研究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究是一個(gè)新課題，在國外有所開展，國內(nèi)少見相關(guān)報(bào)道。二、實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)〔一〕元認(rèn)知理論美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為:元認(rèn)知就是個(gè)體對思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，包括認(rèn)知主體對自己心理狀態(tài)、才能、任務(wù)、目的、認(rèn)知策略等方面的知識，以及認(rèn)知主體對自身各種認(rèn)知活動(dòng)的方案、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識包括三個(gè)局部，即：個(gè)體元認(rèn)知知識、任務(wù)元認(rèn)知知識、策略元認(rèn)知知識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這三個(gè)局部的知識是交互作用的。個(gè)體元認(rèn)知知識對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，集中表達(dá)在學(xué)生的自我效能感上。研究說明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生自我效能感強(qiáng)，而學(xué)習(xí)困難生的自我效能感較弱。任務(wù)元認(rèn)知知識在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)難度、性質(zhì)的認(rèn)識，從而決定他在該任務(wù)上分配的精力、時(shí)間的多少。而對學(xué)生學(xué)習(xí)影響最直接的是策略元認(rèn)知知識。研究說明，學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與學(xué)習(xí)困難生在解題上的認(rèn)知步驟是大致一樣的，但各自采取的策略有較大差異。優(yōu)秀生在解題過程中把主要精力用于分析^p，而學(xué)習(xí)困難生那么把大局部時(shí)間用于計(jì)算。由于元認(rèn)知在整個(gè)智力活動(dòng)中處于支配地位，能控制調(diào)節(jié)活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)體思維的創(chuàng)新，老師的任務(wù)就是以元認(rèn)知理論為根底，引導(dǎo)學(xué)生對自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展積極自覺的方案、檢查、評價(jià)、反應(yīng)、控制及調(diào)節(jié)。而研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我評價(jià)、自我調(diào)控的有效途徑，是老師培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，強(qiáng)烈的自我效能感，較高的自我監(jiān)控才能的重要手段，更是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生，幫助他們挑戰(zhàn)自我、超越自我的正藥良方?！捕吵晒χ橇碚摮晒χ橇碚撜J(rèn)為，一個(gè)人只要可以在自己選擇、有時(shí)甚至是自己創(chuàng)造的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)并獲得成功就是聰明，而只要確定了正確的努力方向，實(shí)現(xiàn)了自己的目的，就是獲得了成功。成功并非少數(shù)傳統(tǒng)智商出眾者的特權(quán)，實(shí)現(xiàn)成功才能的關(guān)鍵在于發(fā)揮所長，改正和彌補(bǔ)所短。因此，作為教育者，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀，認(rèn)識到每一位學(xué)生都有成功的時(shí)機(jī)和可能，應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動(dòng)中，竭盡所才能幫助學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢領(lǐng)域，充分開發(fā)其智力優(yōu)勢，爭取最大限度的成功。同時(shí)還要幫助學(xué)生，尤其是那些傳統(tǒng)智力觀認(rèn)為不夠聰明的學(xué)習(xí)困難學(xué)生樹立信心，鼓勵(lì)他們確立目的，開展優(yōu)勢，發(fā)揮所長，最終獲取成功。研究性學(xué)習(xí)通過自主選題，自主探究的方式及激發(fā)動(dòng)機(jī)，注重理論，揚(yáng)長避短，小組協(xié)作等策略為學(xué)習(xí)困難學(xué)生開掘自身的潛能，獲取最大限度的成功提供了廣闊的平臺，為其向優(yōu)秀學(xué)生的轉(zhuǎn)化打下良好的根底。因此，利用研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生不僅有必要，而且是有可能的。三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)困難原因分析^p〔一〕內(nèi)部因素教育心理學(xué)的研究證明，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)成績落后的中學(xué)生，原因不在于智力因素，92.7%的原因在于非智力因素，是學(xué)生的內(nèi)部因素造成的。我們認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的非智力原因主要有以下幾個(gè)方面：1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生很少對學(xué)習(xí)有直接動(dòng)機(jī)的，小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往是由父母、老師培養(yǎng)與促進(jìn)的，尤其是父母在其中起著重要的作用。父母經(jīng)常鼓勵(lì)孩子好好讀書，對孩子學(xué)習(xí)重視，賞罰清楚，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。那些對孩子學(xué)校功課漠不關(guān)心的父母，其孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對就差些，學(xué)習(xí)上動(dòng)力不夠，學(xué)習(xí)的成績也就相對較差。2.缺乏學(xué)習(xí)興趣。興趣與動(dòng)機(jī)是相輔相成的。學(xué)習(xí)興趣往往更多地受老師教學(xué)的影響。老師的教學(xué)方法，對學(xué)生的注意與理解程度、對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的影響。上課生動(dòng)有趣、關(guān)心學(xué)生、賞罰清楚的老師往往引發(fā)學(xué)生的興趣。3.自信心缺乏。對學(xué)習(xí)和自己才能有信心，對于成績是非常重要的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)才能不強(qiáng)，缺乏應(yīng)有自信心，更重要的是形成了“失敗者”的心態(tài)，這種失敗者的心態(tài)是經(jīng)歷了反復(fù)失敗而形成的，僅靠目前的.學(xué)習(xí)方式是不能改變的。4.意志品質(zhì)薄弱。不良意志品質(zhì)是學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，對自己行為缺乏應(yīng)有的控制才能。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能有效地應(yīng)用自我鼓勵(lì)的策略，如自己確認(rèn)某一觀點(diǎn)、建立自己的學(xué)習(xí)目的、自動(dòng)地記錄一些重要信息、為自己提供必要的自我獎(jiǎng)勵(lì)等?！捕惩獠恳蛩丨h(huán)境的好壞對學(xué)生自信心的形成、興趣的調(diào)動(dòng)、心理素質(zhì)培養(yǎng)有著極其重要的影響。由于目前我國教育制度、教學(xué)形式、教學(xué)方法及辦學(xué)規(guī)模等方面存在的問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難情況不減，其主要外因?yàn)椋?.教育內(nèi)容單一。由于考試指揮棒的影響，學(xué)校的課程設(shè)置往往集中在升學(xué)科目上，非升學(xué)科目往往名存實(shí)亡。而升學(xué)科目又集中在考試內(nèi)容上，這些內(nèi)容被一點(diǎn)一點(diǎn)地向?qū)W生灌輸，學(xué)生不能選擇自己感興趣的內(nèi)容。在這過程中，學(xué)生失去了自主創(chuàng)新的空間，其天性和興趣也受到扼殺。2.教育空間封閉。學(xué)生被封閉在一個(gè)學(xué)校和教室中，外面的世界很精彩，可學(xué)生們除考試之外，對外界知之甚微，缺少對自然、社會(huì)的適應(yīng)力和理論才能，不能學(xué)以致用，學(xué)生的理論性智力得不到培養(yǎng)。3.評價(jià)手段不公。學(xué)生在校的成績往往最后以考試分?jǐn)?shù)論定，甚至以此來斷定學(xué)生才能的上下，無視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲與體驗(yàn)，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。4.教學(xué)班額過大。研究說明，班級的大小與學(xué)習(xí)成績之間有很大的關(guān)系，15個(gè)人的班級與25個(gè)人的班級相比擬，前者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更好，在我們目前的教育中，一個(gè)班級的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了25人。許多班級還翻了一番，甚至更多，許多學(xué)生在教學(xué)中得不到應(yīng)有的照顧而發(fā)生學(xué)習(xí)困難問題，更不用說要轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師可以說是有心無力。5.同伴互相影響。同伴的影響因素主要來自同伴的價(jià)值觀、同伴的行為和同伴的壓力。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往被同伴所拋棄。另一方面，由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生意識到他們在學(xué)校的地位較低，他們也不愿意與好同學(xué)交往。結(jié)果導(dǎo)致自暴自棄，加劇了“失敗者的心態(tài)”。四、轉(zhuǎn)化途徑和策略〔一〕轉(zhuǎn)化途徑在理論上界定了學(xué)習(xí)困難學(xué)生的概念，找出了造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部和外部原因之后，我們分析^p了目前以傳統(tǒng)教學(xué)為根底的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生措施不能有效轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的原因，設(shè)計(jì)了以新的學(xué)習(xí)方式為打破口的研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)的開展中，我們在一個(gè)年級的中、英、數(shù)、物理、生物和地理學(xué)科中運(yùn)用兩條途徑開展了轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，并選取了35個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為個(gè)案研究對象。途徑一：利用研究性學(xué)習(xí)課程開展轉(zhuǎn)化工作，即通過相關(guān)課題的研究工作，使學(xué)生課題研究過程中得到轉(zhuǎn)化。途徑二：在理論中結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)形式和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的策略，在各學(xué)科中為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提出感興趣的課題。〔二〕轉(zhuǎn)化策略在轉(zhuǎn)化過程中我們運(yùn)用了以下策略：1.揚(yáng)長避短策略。根據(jù)成功智力理論的觀點(diǎn)，人的個(gè)體智力是有差異的，但只要個(gè)體充分發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其弱勢，同樣可以獲得成功。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容、方法上并沒有固定的形式。這樣，存在差異的學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和詳細(xì)條件，自主選擇研究課題留有余地，自主確定研究方法，發(fā)揮個(gè)人特長，以長處彌補(bǔ)其短處。2.合作學(xué)習(xí)策略。小組合作研究是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)點(diǎn)是可以促進(jìn)社會(huì)交往與互相作用，防止一般課堂中的競爭氣氛。學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的學(xué)生被安排在一樣的小組中，這樣小組中的成員學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，他們互相之間可以傳授和討論，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生有時(shí)機(jī)施展自己的才能。學(xué)習(xí)一般由3至6人組成課題組，在老師指導(dǎo)下，課題組成員各有獨(dú)立任務(wù)，既分工又有合作，各有所長，協(xié)作互補(bǔ)。3.理論活動(dòng)策略。學(xué)有所用，學(xué)的最終目的是使用。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在掌握了一定的知識與技能之后，要他們可以把所學(xué)的東西保持下來，主要方法就是練習(xí)與運(yùn)用，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂上常常處于被動(dòng)地位，被同伴與老師所無視，這種情境下學(xué)習(xí)困難學(xué)生的知識與技能得不到應(yīng)有的發(fā)揮，不僅讓他們喪失自信心，也會(huì)使他們的知識與技能“退化”。而學(xué)習(xí)和社會(huì)理論活動(dòng)亦可引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃重興趣。使他們在整個(gè)過程中都全心投入，人性得到弘揚(yáng)，自我需求得到滿足，學(xué)習(xí)成績明顯進(jìn)步。4.自我控制策略。根據(jù)元認(rèn)知的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是對所學(xué)材料的識別、加工、理解的認(rèn)知過程，同時(shí)也是對該過程進(jìn)展積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。元認(rèn)知調(diào)控對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的主要表如今學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控上，主要是指學(xué)生對自己所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展的積極、自覺的方案、檢查、評價(jià)、反應(yīng)、控制和調(diào)節(jié)。因此，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用元認(rèn)知的策略，幫助學(xué)生進(jìn)步自我管理、自我調(diào)控的才能，從而進(jìn)步學(xué)習(xí)成績。經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，在35個(gè)轉(zhuǎn)化對象中有27個(gè)獲得了明顯的轉(zhuǎn)化效果。這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到不同程度的轉(zhuǎn)化，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)生成績的外部因素得到改變，開發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的非智力因素，開發(fā)學(xué)生的潛力和培養(yǎng)自信心，這種教育是在開展研究性學(xué)習(xí)過程中不斷承受自我教育中完成的，把學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方式遷移到學(xué)科教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)，從而到達(dá)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。【【參考文獻(xiàn)】：^p】[1]汪玲、方平、郭德俊《元認(rèn)知的性質(zhì)、構(gòu)造與評定方法》心理學(xué)動(dòng)態(tài)1999.1第7卷。[3]毛桑標(biāo)