淺議中學(xué)歷史的人物教學(xué)

淺議中學(xué)歷史的人物教學(xué)淺議中學(xué)歷史的人物教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中，人物教學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重要組成局部。如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用正確的觀點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，通過(guò)人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，是我們歷史課堂教學(xué)研究的重要課題之一，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱目捶?。一、明確學(xué)科要求，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的前提歷史人物是指在歷史開(kāi)展中有重大影響、起重大積極作用或作用的人物。人類(lèi)幾千年的文明史盡管經(jīng)歷了不同的社會(huì)形態(tài)，過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，但都離不開(kāi)人的活動(dòng)，每個(gè)時(shí)代、每個(gè)王朝、每個(gè)國(guó)家都要推出自己的代表人物。正是這些人物的所作所為加快或延緩了人類(lèi)歷史的進(jìn)程。正確講授和判別各個(gè)歷史人物及他們從事的活動(dòng)，是我們歷史研究和歷史教學(xué)的一個(gè)重要組成局部。現(xiàn)行中學(xué)歷史課本中介紹了中外歷史上許多杰出的政治家、思想家、軍事家和科學(xué)家。課本通過(guò)多種形式和途徑，使不少歷史人物的形象栩栩如生。在教學(xué)中對(duì)歷史人物“正確地、具體地、實(shí)事求是的給予表達(dá)和評(píng)價(jià)，對(duì)歷史上某些反面人物要進(jìn)行分析和批判”，是我們歷史教學(xué)中必須遵循的基本原那么。我們?cè)诮虒W(xué)中必須依據(jù)大綱要求，充分利用課本中的圖文系統(tǒng)，準(zhǔn)確地講述和評(píng)價(jià)課本中涉及的各類(lèi)人物，激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想及人生觀教育。二、充分利用課本，是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的途徑歷史課中的人物教學(xué)，既不能用數(shù)理學(xué)科演繹推理的論證方法，也不能采用理化實(shí)驗(yàn)?zāi)菢拥氖侄?，必須充分開(kāi)掘課本中的圖文因素，充分利用圖畫(huà)的形象直觀性和文字的生動(dòng)具體性等特點(diǎn)，去描述人物的神態(tài)、特征及其活動(dòng)，使學(xué)生充分地感知教材，經(jīng)過(guò)一定的心理活動(dòng)，讓歷史人物在學(xué)生頭腦中形成接近于歷史的基本面貌。1、描述圖畫(huà)，趣化人物形象。中學(xué)歷史教科書(shū)中涉及的歷史人物眾多，一些重要?dú)v史人物還附有圖畫(huà)。這些圖畫(huà)從各個(gè)不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中，教師必須借助這類(lèi)圖畫(huà)，對(duì)人物外貌和心理特征進(jìn)行描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。如講《劉胡蘭英勇就義》圖時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，邊觀察圖邊講述，這位十六歲的年輕共產(chǎn)黨員，穿著普通婦女樸素的上裝，短頭發(fā)迎風(fēng)略吹向后，雙目炯炯有神，面對(duì)敵人鍘刀毫無(wú)懼色，對(duì)革命充滿(mǎn)信心。這樣，學(xué)生就更加深刻地理解了毛澤東關(guān)于“生的偉大，死的光榮”的題詞，受到革命英雄主義教育。對(duì)歷史人物的語(yǔ)言描述不同于文學(xué)作品中的人物形象分析，要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度為前提，結(jié)合歷史人物活動(dòng)的社會(huì)背景和具體史實(shí)進(jìn)行，要實(shí)實(shí)在在，合情合理，不虛構(gòu)，不篡改。2、賞析引文，活化人物品格。為了使學(xué)生對(duì)歷史人物有更深入全面的了解，掌握人物的思想精髓，課本中或直接引用人物自己的言論、著述，或引用經(jīng)典作家對(duì)該人物的褒貶之詞，是我們講述和評(píng)價(jià)歷史人物的思想及性格特征的最好佐料。教師在教學(xué)中結(jié)合人物的活動(dòng)，對(duì)這些引文進(jìn)行富有感情的朗誦和賞析，對(duì)于展示人物的個(gè)性，表現(xiàn)人物的精神，就會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。講秦末農(nóng)民起義時(shí)引“帝王將相，寧有種乎？”講譚嗣同殉難時(shí)引“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”；講張自忠時(shí)引“為國(guó)家民族死亡之決心，海不清石不爛，決不半點(diǎn)改變”。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀大有益處。3、遷移概括，強(qiáng)化人物活動(dòng)。每個(gè)歷史人物都有一定的活動(dòng)過(guò)程，或以時(shí)間推移為順序，或以地域轉(zhuǎn)換為線(xiàn)索，都處在不斷開(kāi)展和變化之中，要客觀地展現(xiàn)歷史人物開(kāi)展、變化的全過(guò)程，就必須對(duì)其歷史活動(dòng)進(jìn)行階段性揭示和評(píng)論。教科書(shū)中對(duì)歷史人物的表達(dá)呈點(diǎn)、線(xiàn)、面，散見(jiàn)在各個(gè)章節(jié)，有詳有略，有主有次。教學(xué)中為了讓學(xué)生充分地掌握課本內(nèi)容，了解人物活動(dòng)，除描述圖畫(huà)，賞析引文外，還應(yīng)根據(jù)教科書(shū)對(duì)于人物活動(dòng)的表達(dá)分階段分方面進(jìn)行綜合歸納，圍繞人物圖像表達(dá)人物活動(dòng)，在表達(dá)人物活動(dòng)中再現(xiàn)人物圖像，圖文結(jié)合,相得益彰，或教師綜合，或?qū)W生復(fù)述，在綜述人物活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行思想教育的內(nèi)化，完成歷史人物教學(xué)的德育任務(wù)。三、正確指導(dǎo)評(píng)價(jià)是歷史課進(jìn)行人物教學(xué)的重點(diǎn)歷史人物的活動(dòng)是復(fù)雜多樣的，從縱的角度看，一生變化起伏，具有階段性；從橫向看，在同階段，也可能有不同性質(zhì)，不同方面的活動(dòng)，具有多重性。在歷史人物教學(xué)中，除采用多種方法講授外，更為重要的是正確指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。在階級(jí)社會(huì)里，評(píng)價(jià)歷史人物主要是由他們的社會(huì)實(shí)踐和思想主張所反映出來(lái)的社會(huì)關(guān)系、階級(jí)關(guān)系，評(píng)說(shuō)他們?cè)诋?dāng)時(shí)歷史開(kāi)展中的地位和作用。在評(píng)價(jià)