教學(xué)實(shí)錄《卜算子·詠梅》

/教學(xué)實(shí)錄《卜算子·詠梅》

師：誰(shuí)愿意背一首古詩(shī)給于老師和同學(xué)們聽(tīng)？（生背誦《早發(fā)白帝城》和《題臨安》）師：背得好，你們會(huì)背詞嗎？比如《如夢(mèng)令》《念媽嬌》《卜算子》。（板書(shū)：卜算子）（生背誦陸游的《卜算子·詠梅》）師：還有沒(méi)有會(huì)背詞的？（生背誦蘇軾的《水調(diào)歌頭》）師：原國(guó)家主席在接見(jiàn)臺(tái)灣貿(mào)易代表團(tuán)的時(shí)候，就背了這首詞中的四句話，你猜猜江主席會(huì)背哪四句？哪四句最能表達(dá)大陸人民對(duì)臺(tái)灣同胞的思念？生：我覺(jué)得應(yīng)該是最后四句：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！睅煟簩?duì)了。在那個(gè)特定的情，這幾句詩(shī)最能表達(dá)我們的感情。這就是古詩(shī)詞的魅力。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩首《卜算子》?！安匪阕印笔窃~牌名。請(qǐng)你來(lái)讀第一首《卜算子》前面的一句話。生：（朗讀）“讀陸游詠梅詞，反其意而用之?！睅煟航裉爝@節(jié)課，如果你能把這句話讀懂，這兩首詞就領(lǐng)會(huì)了。（板書(shū)：反其意而用之）請(qǐng)小朋友認(rèn)認(rèn)真真地讀這兩首詞。學(xué)習(xí)古詩(shī)文，第一要憑借注釋，好多古文古詩(shī)都有注釋，它能幫助我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，請(qǐng)大家借助注釋，先自己讀，看能讀懂多少，看看你對(duì)“反其意而用之”這句話能理解多少。先自己學(xué)，不要急著討論。先自己讀，自己思考。（學(xué)生身由朗讀，教師巡視指導(dǎo)）師：下面請(qǐng)同學(xué)們默讀這兩首詞，默讀的時(shí)候認(rèn)真看看這兩首詞的注釋。看看誰(shuí)能通過(guò)注釋讀懂這兩首詞?！白x書(shū)切忌在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”，讀書(shū)要靜靜地讀，靜靜地思考。智慧在哪兒呢，智慧在思考。如果這兩首詞的意思基本上讀懂了，請(qǐng)你考慮這句話“反其意而用之”的意思，“用”和“之”分別是什么意思？出聲讀同樣可以幫助思考的。每組找一個(gè)人朗讀，其他同學(xué)聽(tīng)、思考，來(lái)個(gè)小組合作。（學(xué)生讀書(shū)、討論，教師參與其中一個(gè)小組的討論。）師：通過(guò)聽(tīng)別人朗讀，通過(guò)自己的思考，理解了“用”和“之”的意思了嗎？讀懂的請(qǐng)舉手。生：我認(rèn)為，“用之”，就是毛主席也是“卜算子”的詞牌子，寫的也是梅花。生：毛澤東寫的《卜算子·詠梅》題目和陸游的題目相同，寫的也都是梅花可是兩首詞表達(dá)的意境不同！師：他把“反其意而用之”這句話的意思大體上說(shuō)出來(lái)了，同意他的說(shuō)法嗎？生：同意！師：毛澤東用陸游的詞牌子，詞牌子一樣，寫的東西一樣，這就叫“用之”。能理解這個(gè)“用之”，多了不起！再看，“反其意的意思。剛才一位同學(xué)說(shuō)了，毛主席的詠梅和陸游的詠梅意思怎么樣？生：相反。師：能看出這一點(diǎn)的同學(xué)更了不起！于老師再給大家出個(gè)難題，請(qǐng)大家再仔仔國(guó)細(xì)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地想：究竟毛澤東寫的和陸游寫的《詠梅》有什么不同？這兩位詩(shī)人筆下的梅花有什么不一樣？要會(huì)比較。（學(xué)生有的默讀，有的在小聲讀。）師：（插話）同學(xué)們要注意關(guān)鍵的詞，關(guān)鍵的字詞句子要畫下來(lái)，做個(gè)記號(hào)，它會(huì)幫助你思考。經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮，在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以交流一下自己的看法。（學(xué)生小組討論，教師分別到其中的幾個(gè)小組參與討論。）師：毛澤東和陸游的《詠梅》到底有哪些地方不一樣？先說(shuō)陸游筆下的梅花怎么樣？生：陸游筆下的梅花有點(diǎn)凄慘。師：凄慘，還有其他意見(jiàn)嗎？生：陸游筆下的梅花讓人感覺(jué)悲哀、悲傷，因?yàn)闆](méi)有人來(lái)欣賞它，正如朝廷里沒(méi)有人欣賞陸游一樣。師：這個(gè)事情你從哪里知道的？生：我從資料中找到的。師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。生：我覺(jué)得陸游筆下的梅花比較孤獨(dú)，悲觀。（師板書(shū)：孤獨(dú)，悲觀）生：我從“驛外斷橋”中，看到陸游筆下的梅花無(wú)依無(wú)靠。師：無(wú)依無(wú)靠用得好，你很善于表達(dá)。生：孤苦伶仃，無(wú)人欣賞。師：驛站本來(lái)就很少有人住，它的帝邊有座橋，這座橋還斷了，就更無(wú)人走了。梅花就長(zhǎng)在斷橋旁，無(wú)人問(wèn)津，無(wú)人照顧，更無(wú)人欣賞。生：如果把陸游筆下的梅花比作一個(gè)人的話，就好像一個(gè)要走向生命盡頭的人一樣，非常地悲觀和孤獨(dú)。師：體會(huì)得多好?。￡懹喂P下的梅花除了孤獨(dú)和悲觀之外，還有嗎？你是怎樣理解的？生：陸游這首《詠梅》，是用凄苦抑郁的調(diào)子來(lái)寫的，梅花雖然已經(jīng)凋零了，但是它的香味仍然存在。師：是的，表達(dá)了一種骨氣，但是也表達(dá)了一種無(wú)奈。無(wú)奈中自己還覺(jué)得怎么樣？盡管你攻擊我，打擊我，但是我決不和你們同流合污，有人說(shuō)這叫什么？生：孤芳自賞。師：（板書(shū)：孤芳自賞）這是一種傲骨，我很同意大家的意見(jiàn)。人不可有傲氣，但不能沒(méi)有傲骨。特別是在敵人面前，在反對(duì)者面前。再看毛澤東筆下的梅花和陸游筆下的梅花有何不同？你是怎樣理解的？生：毛澤東筆下的梅花，寫的是梅花的勇敢的堅(jiān)強(qiáng)。師：（板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)）你從哪兒看出來(lái)的？生：從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”看出來(lái)的。春天雖然向我們走來(lái)，冰天雪地。但是梅花迎著冰雪，不怕嚴(yán)寒。生：從最后幾句可以看出梅花的大方。師：還有比“大方”更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)嗎？生：大度師：（板書(shū)：大度）你們能理解到大度，很了不起。還有不同理解嗎？生：我認(rèn)為毛澤東筆下的梅花還有一種精神在里面。師：什么精神？生：默默無(wú)聞，為別人奉獻(xiàn)的精神。師：（板書(shū)：奉獻(xiàn)）他說(shuō)的比大度更具體了，默默奉獻(xiàn)，大家看于老師寫這個(gè)“奉”字，春字頭的一撇一捺要寫得夸張一點(diǎn)。（老師邊說(shuō)邊兩臂展開(kāi)作了一個(gè)伸展的動(dòng)作）默默無(wú)私奉獻(xiàn)。這個(gè)同學(xué)說(shuō)得多好啊，到現(xiàn)在為止，還沒(méi)有一個(gè)人把這個(gè)解釋為奉獻(xiàn)的。還有不同意見(jiàn)嗎？生：我覺(jué)得毛澤東筆下的梅花十分地勇敢，有大無(wú)畏的精神。從“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”這一句可以看出，那時(shí)天氣已經(jīng)是十分寒冷了，但是梅花依然還是開(kāi)放得很俊俏。師：面對(duì)著嚴(yán)寒，燦爛地開(kāi)放，有一種無(wú)畏的精神。生：我可以用兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容他筆下的梅花：毫不利已，專門利人。師：（板書(shū)：毫不利已專門利人）大家一起書(shū)空。能看見(jiàn)么？這是一種獨(dú)特的見(jiàn)解。毛澤東筆下的梅花，是堅(jiān)強(qiáng)的，是無(wú)畏的，是默默奉獻(xiàn)的，是毫不利已、專門利人的，“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)”。它并不是跟雖人爭(zhēng)奇斗艷，而只是默默地告訴人們，春天來(lái)到了。師：是的，只是告訴人們，告訴其他的花：春天來(lái)了，讓我們一起分享春天的溫暖，春天的陽(yáng)光。生：我從“待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”看出，毛澤東好像就把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的國(guó)家和人民，當(dāng)自己的國(guó)家繁榮昌盛的時(shí)候，他就會(huì)在人民之中，十分地開(kāi)心。師：好的。說(shuō)到我前面去了，不得了。咱們通過(guò)自己的讀和思，看出了這兩位詞人筆下的梅花的不同點(diǎn)。剛才于老師說(shuō)了，讀古詩(shī)文，第一要借助注釋；第二，有些古詩(shī)文還要知道作者寫作的時(shí)代背景。（板書(shū)：寫作背景）注意寫作背景，也就是說(shuō)，詞人和作家在什么情況下寫的這首詩(shī)、這首詞、這篇文章。了解了作者的寫作背景是什么，那么對(duì)這兩首詞真正的寓意，也就理解得更清楚、更明白了。下面來(lái)看介紹陸游情況的資料。（出示投影）生：（讀）陸游是南宋著名愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人，堅(jiān)決主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，他陷人孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。師：齊讀一遍。（生齊讀）師：因作此詞，因此寫了這首詞。陸游寫了一百多首詠梅的詩(shī)詞，這是其中的一首。再看毛澤東在什么情況下寫這首詞的。（出示投影）請(qǐng)你來(lái)讀。生：（讀）1961年，我國(guó)連續(xù)三年遭到嚴(yán)重自然災(zāi)害，國(guó)家很困難；美國(guó)大肆反華，蘇聯(lián)也背信棄義，撤走援助中國(guó)的專家，逼中國(guó)還債，并攻擊中國(guó)共產(chǎn)黨要當(dāng)國(guó)際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。毛主席寫這首詞來(lái)鼓勵(lì)全黨同志。師：大家一起讀讀。（生齊讀）師：這就是兩位詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫《詠梅》的背景。了解了他們寫作的背景，對(duì)這兩首詞的理解就會(huì)更深刻了。大家說(shuō)說(shuō)這兩首詞究竟表達(dá)了什么樣的思想感情？古人說(shuō)過(guò)“詩(shī)言志”，詩(shī)是表達(dá)自己的思想感情的。先說(shuō)陸游的，請(qǐng)講。生：表達(dá)了他當(dāng)時(shí)不受皇帝的信任，而且投降派也在排擠他的時(shí)候，他不為動(dòng)搖，堅(jiān)持自己的看法和孤芳自賞的精神。師：孤芳自賞是當(dāng)時(shí)情況下的一種無(wú)奈，正如你剛才說(shuō)的，它不僅表達(dá)一種無(wú)奈，而且表達(dá)了自己的一種骨氣，一種傲氣，表明自己愛(ài)國(guó)的思想是永遠(yuǎn)不變的。陸游活了85歲高齡，他的絕命詩(shī)，大家會(huì)背嗎？（生齊背《示兒》）師：盡管皇帝不信任我，盡管投降派排擠我，打擊我。但是，我的愛(ài)國(guó)情懷永遠(yuǎn)不變。“零落成泥碾作塵，只有香如故?！保ㄉ谟诶蠋熣鸷橙诵牡恼b讀中，不禁也跟讀起來(lái)。）師：大家再看，毛澤東在這個(gè)背景下寫這首《詠梅》，想表達(dá)什么樣的思想感情？生：他想鼓勵(lì)全黨同志，不要害怕，要像梅花一樣堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏。師：要敢于和一切困難作斗爭(zhēng)。（板書(shū)：敢于斗爭(zhēng)）毛澤東的性格是不屈服的。什么困難他也不怕，什么敵人他也不怕。明明說(shuō)美國(guó)很強(qiáng)大，他說(shuō)：“美帝國(guó)主義和一切反動(dòng)派都是紙老虎?！边@就是毛澤東的性格。僅僅是不怕困難嗎？?jī)H僅是敢于斗爭(zhēng)嗎？你看，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)攻擊中國(guó)共產(chǎn)黨想當(dāng)國(guó)際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。那毛澤東寫這首詞是什么意思呢？生：大度。師：對(duì)了。我們中國(guó)共產(chǎn)黨人不是為了爭(zhēng)當(dāng)國(guó)際共產(chǎn)主義的領(lǐng)袖。我們一切為了人民，就像剛才這個(gè)同學(xué)說(shuō)的，當(dāng)自己的國(guó)家繁榮昌盛的時(shí)候，當(dāng)我們的人民生活富裕了，我們就感到無(wú)比地欣慰。這就是毛澤東要表達(dá)的思想感情。特別是：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑?！倍嗝磳拸V的胸懷，這就是中國(guó)人民的胸懷！師：通過(guò)今天這兩首詞的學(xué)習(xí)。我們來(lái)簡(jiǎn)單歸納一下讀古詩(shī)文的方法：第一要反復(fù)誦讀讀的時(shí)候要注意注釋，它會(huì)幫助我們理解；第二，有些古詩(shī)文，要想真正理解它的意思還必須了解它的寫作背景?！胺雌湟舛弥倍藛?？生：懂了。師：在這里，他們用的都是“卜算子”這個(gè)詞牌，同樣寫的是梅花，但是他們兩個(gè)寫的意思不一樣。好了，下面我們來(lái)看誰(shuí)能讀出這兩首詞的不同感情？各人練習(xí)各人的。先讀陸游的，再讀毛澤東的。（學(xué)生自由練習(xí)朗讀）師：練得怎么樣？會(huì)背嗎？第一，要背下來(lái)，然后再站起來(lái)有感情地朗誦。會(huì)背的舉手。（學(xué)生舉手不多）師：再背。給大家三分鐘時(shí)間。（學(xué)生繼續(xù)背誦）師：誰(shuí)能讀出這兩首詞不同的思想感情？第一次大家可以看著書(shū)朗誦，第二次要求不看書(shū)背誦。請(qǐng)你來(lái)幫我指定一個(gè)。（于老師對(duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句悄悄話）生：高欣。師：請(qǐng)你先讀毛澤東的。（生朗誦毛澤東的《卜算子·詠梅》）師：再讀第二首，要讀出不同感情。（生朗誦陸游的《卜算子·詠梅》。讀后掌聲一片。）師：好。讀出區(qū)別來(lái)了。誰(shuí)愿意來(lái)背誦？而且到前面來(lái)的和于老師比賽。（還找到那個(gè)同學(xué)說(shuō)悄悄話）請(qǐng)你再推薦一個(gè)。生：（微笑著）郭嘉。師：請(qǐng)到前面來(lái)。能背嗎？（背誦兩首《卜算子·詠梅》，在背誦到陸游的詞時(shí)，有一句話背錯(cuò)了，于老師即時(shí)進(jìn)行了糾正，學(xué)生背完后，大家報(bào)以熱烈的掌聲。）師：該我背了，大家坐好。請(qǐng)看于老師的表情。（于老師的朗誦聲情并茂，兩首詞的感情迥異，讀后贏得全場(chǎng)熱烈的掌聲。）師：這邊的四組同學(xué)把你最喜歡的毛澤東的詞里面的詩(shī)句寫下來(lái)，那邊的四組寫陸游的。我也把我最喜歡的詩(shī)句寫下來(lái)，送給大家。（生認(rèn)真地寫）師：（拿起一個(gè)學(xué)生寫完的作品）他喜歡的詩(shī)句是：“悄也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，它在叢中笑”多么寬廣的胸懷啊。大家看，于老師把自己寫的詩(shī)句展示給大家。（投影：于老師精心書(shū)寫的硬筆書(shū)法作品，用楷書(shū)和行草眷寫的毛澤東和陸游詞中的名句。）我喜歡的毛澤東的詩(shī)句是：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)，待到山花爛漫時(shí)，它在從中笑?！蔽蚁矚g的陸游詩(shī)句是用行草寫的：“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒，零落成泥碾作塵，只有香如故?！蔽蚁矚g陸游的傲骨和堅(jiān)貞不屈的愛(ài)國(guó)主義情懷。我把這些作為禮物送給小朋友，希望小朋友在背誦古詩(shī)文的時(shí)候，記住我們是中國(guó)人，把字寫好。好嗎？（學(xué)生互相傳遞復(fù)印的書(shū)法作品）師：大家喜歡于老師的這幅字嗎？生：喜歡師：不僅要喜歡字，更要喜歡這詩(shī)句中所表達(dá)的意思，喜歡這兩首詩(shī)詞。下課。在于老師的這節(jié)課上，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面，需要我們認(rèn)真地去學(xué)習(xí)：一、教師板書(shū)的功底和認(rèn)真態(tài)度，是我們每一個(gè)教師應(yīng)努力去學(xué)習(xí)并實(shí)踐的，因?yàn)槲覀儽鼐乖趯?shí)踐者身正為范。二、教師對(duì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的循循善誘，不急不躁，與親和力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松，聽(tīng)得愉快。三、教師對(duì)于學(xué)法的指導(dǎo)的水到渠成，潤(rùn)物無(wú)聲。四、教師對(duì)于語(yǔ)言感悟的指導(dǎo)，體會(huì)在讀中理解，讀中體會(huì)，讀中升華。五、教師對(duì)課堂知識(shí)的有效擴(kuò)充，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，滲透了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。六、教師能夠把語(yǔ)文看成一個(gè)生成、補(bǔ)充、拓展、延伸、再生成、再補(bǔ)充、再拓展、再延伸的過(guò)程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)做到了舉一反三，源源流長(zhǎng)。但是縱觀于老師的課堂教學(xué)，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)引起了我的思考：一、就是教師對(duì)于課前交流的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生的回答沒(méi)有像老師預(yù)設(shè)的那樣好時(shí)，是不是不需要老師把學(xué)生帶入我們事先畫好的圈內(nèi)？二、教師對(duì)于課堂教學(xué)的收尾，也許是為了讓學(xué)生感受到老師更多地親和力，但是讓人覺(jué)得總有些牽強(qiáng)，不盡人意。三、于老師的京戲唱得很好，可為什么要放到課后呢？讓學(xué)生帶著對(duì)老師的好奇與崇拜走進(jìn)課堂豈不更好？以上只是聽(tīng)課過(guò)程中的點(diǎn)滴想法，不一定對(duì)，但也是當(dāng)時(shí)真切的想法。心聲——倡導(dǎo)“朗讀”的代名詞仔細(xì)聆聽(tīng)老師的課會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“朗讀”特別多，而且讀得特別到位一，其根源在于于老師聲情并茂的朗讀把古詩(shī)詞演繹得如同天籟。“朗讀能賦予教材生命化，是教師對(duì)教材的再創(chuàng)造，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑?！薄白x好了，就什么都有了。”的確值