高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文七篇

第高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)范文七篇教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。下面一起來看看小編為大家整理的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，僅供參考。

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、理解正午太陽高度及晝夜長短的變化規(guī)律。

2、使學(xué)生理解四季的形成和劃分。

能力目標(biāo)

會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。

教學(xué)重點(diǎn)

1、正午太陽高度及晝夜長短的變化。

2、閱讀和畫太陽照射地球的示意圖。

教學(xué)難點(diǎn)

正午太陽高度及晝夜長短的變化

教學(xué)過程

地球公轉(zhuǎn)的地理意義

1、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種運(yùn)動的疊加

自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的赤道平面與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角(目前：23°26′)，即黃赤交角。

2、太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動

①范圍：23°26′N―23°26′S

②周期：一個(gè)回歸年，365日5時(shí)48分46秒

③過程：利用數(shù)學(xué)的正弦圖來直觀展示太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動過程，并抓住二分二至關(guān)鍵點(diǎn)。

這樣可以判斷任意日期太陽直射點(diǎn)所處緯度及移動方向(向南或向北)，并舉例說明。

④二分二至：春分日，3月21日前后;夏至日，6月22日前后，

秋分日，9月23日前后;冬至日，12月12日前后。

⑤易混淆的概念：回歸年與恒星年(比較法)

3、晝夜長短的變化規(guī)律

①赤道：一年四季晝夜平分(或等長)。

②直射點(diǎn)在哪個(gè)(南或北)半球，哪個(gè)半球就晝長夜短，另一半球晝短夜長。(歸納演繹法)

即：1)若直射點(diǎn)在北半球，越往北，晝越長，夜越短，北極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，南極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象;

2)若直射點(diǎn)在南半球，越往南，晝越長，夜越短，南極四周出現(xiàn)極晝現(xiàn)象，北極四周出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

3)夏至日，直射點(diǎn)在北回歸線上，北半球一年中晝最長，夜最短，北極圈以北到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而南半球一年中晝最短，夜最長，南極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

4)冬至日，直射點(diǎn)在南回歸線上，南半球一年中晝最長，夜最短，南極圈以南到處出現(xiàn)極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短，夜最長，北極圈以北到處出現(xiàn)極夜現(xiàn)象。

③春分日和秋分日：1)全球各地晝夜平分(或等長);2)晨昏線經(jīng)過南北兩極，并與經(jīng)線圈重合。

4、正午太陽高度的變化規(guī)律

①太陽高度，即太陽高度角，就是太陽光線與地平線(或面)的夾角(H)，

(注：不要理解成太陽離頭頂有多高)其取值范圍：0°≤H≤90°。

正午太陽高度，即某地正午時(shí)的太陽高度，一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度，若一天中的太陽高度都很小，那一天的太陽高度一定比這還小。

②規(guī)律：1)空間變化規(guī)律：由太陽直射點(diǎn)向南北兩側(cè)(方)遞減。比如：假如太陽直射點(diǎn)在3°N，那么正午太陽高度的分布就是由3°N向南北兩側(cè)(方)遞減。

2)時(shí)間變化規(guī)律：隨太陽直射點(diǎn)的南北移動而改變。因?yàn)樘栔鄙潼c(diǎn)在南北回歸線之間往返運(yùn)動，所以它的空間變化規(guī)律也隨太陽直射點(diǎn)的南北移動而改變。(歸納演繹法)

③H對地表影響：(利用人教版地圖冊P16右下圖，并解說)

1)太陽高度(H)越大，太陽對地表輻射的強(qiáng)度就越大，地表能量就越多，溫度就越高;

2)太陽高度(H)越小，太陽對地表輻射的強(qiáng)度就越小，地表能量就越少，溫度就越低。

5、四季的劃分

①天文四季：1)夏季，一年內(nèi)白晝最長，太陽的季節(jié)，也是獲得太陽輻射最多的季節(jié);

2)冬季，一年內(nèi)白晝最短，太陽最低的季節(jié)，也是獲得太陽輻射最少的季節(jié);

3)春季和秋季是冬，夏兩季的過渡季節(jié)。

②北溫帶國家(氣候統(tǒng)計(jì))上的四季

春季：3、4、5月份;夏季：6、7、8月份;秋季：9、10、11月份;冬季：12、1、2月份。

③易混淆的概念：季節(jié)、節(jié)氣與二分二至日，比如夏季、夏至與夏至日，冬季、冬至與冬至日等等。(比較法)

6、五帶的劃分

①以南，北回歸線和南，北極圈為分界線，把地球分成五個(gè)溫度帶自北向南分別為北寒帶，北溫帶，熱帶，南溫帶，南寒帶。

②學(xué)生討論：1)若黃赤交角變小，北寒帶，南寒帶，熱帶變小;南溫帶，北溫帶變大。

2)若黃赤交角變大，北寒帶，南寒帶，熱帶變大;南溫帶，。北溫帶變小。

③易混淆的數(shù)據(jù)：五帶的劃分的分界線的緯度23°26′和66°34′，與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和60°。(比較法)

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)

1、理解三圈環(huán)流的形成過程。

2、掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

3、理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

4、理解大氣環(huán)流的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。

教學(xué)方法：多媒體交互式演示講解。

教學(xué)設(shè)計(jì)分析：

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。

如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時(shí)條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢這是一直以來的一個(gè)難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時(shí)間、精力、能力有限，未能成功。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計(jì)精美貼近教學(xué)時(shí)，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

教學(xué)過程

課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

引入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了大氣運(yùn)動最簡單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢思考。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不運(yùn)動。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分;大氣運(yùn)動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉極地垂直方向上空氣的運(yùn)動狀況又如何呢

2、赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動，還是由極地向赤道運(yùn)動

3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動呢

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦;地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分;地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運(yùn)動產(chǎn)生什么影響

B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1、赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動方向是什么為什么學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng)，之后，大氣運(yùn)動會發(fā)生什么樣的變化呢請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題。

2、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運(yùn)動使得近地面氣壓升高還是降低

3、北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向?qū)W生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個(gè)人很守信用，因此，這個(gè)緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

講述：北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。

4、自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致有何差異相遇后兩種空氣的運(yùn)動狀況有何不同由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高思考、討論。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

5、北半球形成了幾圈環(huán)流南半球是否會形成同樣的環(huán)流

C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1、全球近地面共分為幾個(gè)氣壓帶、幾個(gè)風(fēng)帶

2、全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來設(shè)定。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間移動。

D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)移動而移動的規(guī)律。

板書：二、形成高低緯度間冷熱不均——單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

板書設(shè)計(jì)

2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

(附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的教材的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運(yùn)動圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動和高空空氣運(yùn)動，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。

學(xué)生主體參與的互動式教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個(gè)突破點(diǎn)：

1、運(yùn)用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個(gè)問題。課件運(yùn)用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2、學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。

周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。

2、課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計(jì)巧妙。

讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識內(nèi)容，在繪制的過程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認(rèn)識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯(cuò)誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式——熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

3、不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然、更積極。

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)重點(diǎn)：①土壤的肥力特性;②土壤的形成

教學(xué)手段：土壤標(biāo)本

教學(xué)過程：

(引入新課)土壤是陸地環(huán)境的重要組成部分，它在地理環(huán)境中所起的作用是什么土壤的含義是什么

(閱讀教材“漢字‘土’的含義”示意圖思考)什么是土壤

一、土壤及其作用

1、土壤的概念

(閱讀教材“土壤在地理環(huán)境中的地位”示意圖思考)土壤在地理環(huán)境中能夠起到什么作用

2、土壤在地理環(huán)境中的作用

土壤與生物圈的關(guān)系體現(xiàn)了土壤的肥力特性，土壤肥力的大小與什么有關(guān)

二、土壤的特性及其重要性

1、土壤的組成——礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣

(觀察土壤標(biāo)本或教材中“理想土壤的成分體積比例”示意圖)土壤由哪幾部分組成這些組成物質(zhì)有什么特點(diǎn)屬于什么物質(zhì)形態(tài)適宜農(nóng)作物生長的理想土壤中各組成物質(zhì)的比例是多少物質(zhì)組成與土壤肥力之間的關(guān)系是什么

2、土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3、土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

(閱讀教材中“土壤的形成和發(fā)育示意圖”思考)土壤的四種物質(zhì)組成與其形成之間有什么關(guān)系哪種要素在其中起到重要作用人類活動對土壤的形成是否有影響

三、土壤的形成過程

1、形成過程

①裸露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2、生物的改造作用

3、人類活動的影響

設(shè)計(jì)思想

由于學(xué)生對本節(jié)教材涉及的內(nèi)容既熟悉又陌生，因此教學(xué)中教師盡可能利用學(xué)生對土壤的感性認(rèn)識，并遷移已有的關(guān)于巖石圈、水圈、生物圈、大氣圈等知識，使學(xué)生由感性上升到理性認(rèn)識，教學(xué)中通過對土壤標(biāo)本的觀察，或?qū)嵉赝寥榔拭娴挠^察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教學(xué)中列舉實(shí)例的目的可以使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，認(rèn)識人類與環(huán)境之間相互影響的關(guān)系，以及人類應(yīng)如何與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。

板書設(shè)計(jì)

第五節(jié)陸地環(huán)境的組成——土壤

一、土壤及其作用

1、土壤的概念

2、土壤在地理環(huán)境中的作用

二、土壤的特性及其重要性

1、土壤的組成——礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分、空氣

2、土壤的肥力特性——提供水、養(yǎng)分、空氣、熱量

3、土壤對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性

三、土壤的形成過程

1、形成過程

①裸露巖石風(fēng)化→成土母質(zhì);②微生物和低等植物附著→原始土壤;③高等植物著生→成熟土壤。

2、生物的改造作用

3、人類活動的影響

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力。了解海水運(yùn)動的主要形式，運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流形成的原因運(yùn)用世界洋流模式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規(guī)律，提高學(xué)生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的能力。

2、過程與方法。學(xué)會運(yùn)用地圖分析風(fēng)海流的成因，歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解世界洋流分布模式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀。通過分析洋流的形成和分布規(guī)律，提高對地理要素之間相互滲透和相互制約、相互影響的理解。通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，獲得解決問題的方法，將所學(xué)的知識點(diǎn)能夠前后聯(lián)系，有效解決疑慮，分析問題的來龍去脈。綜合運(yùn)用地理知識能力提高。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是洋流模式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。

教學(xué)過程

(一)、洋流的概念及分類

1、洋流的概念：

學(xué)生自主閱讀課本，找出概念中的關(guān)鍵詞：常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。

2、洋流的性質(zhì)分類：介紹寒、暖流的概念，練習(xí)寒暖流的判斷

3、洋流的成因分類：介紹風(fēng)海流、補(bǔ)償流、密度流

由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風(fēng)是最主要的動力。

過渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下，一旦開始運(yùn)動后，就會受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向?，F(xiàn)在我們一起結(jié)合剛才學(xué)習(xí)的洋流成因來概括世界洋流模式圖，看看它們之間有怎樣的關(guān)系。

4、洋流的分布：

設(shè)問1：促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運(yùn)動的原因是什么

引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過的盛行風(fēng)。

設(shè)問2：在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域，洋流的運(yùn)動方向如何

引導(dǎo)學(xué)生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的

5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出洋流運(yùn)動規(guī)律。

學(xué)生分別用紅筆和藍(lán)筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規(guī)律。

盛行風(fēng)是洋流運(yùn)動的主體動力，在北印度洋海區(qū)，盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而改變，形成南亞季風(fēng)。思考：南亞冬夏季風(fēng)方向如何學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風(fēng)的方向，根據(jù)風(fēng)向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流。

(二)、洋流對地理環(huán)境的影響

1、通過教材案例分析，探究洋流對氣候的影響。將全班分組，主要任務(wù)為：

閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”?；卮穑?/p>

(1)挪威卑爾根屬于什么氣候類型與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型

(2)大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異為什么

(3)北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會出現(xiàn)終年不凍港

閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”?；卮穑?/p>

(1)秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少該地屬于什么氣候類型

(2)南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長

對兩組同學(xué)的答案進(jìn)行補(bǔ)充。

暖流——增溫增濕;寒流—降溫減濕

2、結(jié)合相關(guān)圖片，探究洋流對漁場的影響。

(1)課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”

(2)學(xué)生觀察、討論、分析：

①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個(gè)

②為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢

③秘魯漁場又是怎樣形成的呢

3、用上述相同的方法，組織活動讓學(xué)生探究洋流對航海、海洋污染的影響。完成活動后，回答本節(jié)課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會花費(fèi)不同的時(shí)間呢

4、課堂小結(jié)

5、課堂練習(xí)

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)5

教材結(jié)構(gòu)

地球上各種水體都處于不斷的循環(huán)運(yùn)動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運(yùn)動系統(tǒng)和運(yùn)動規(guī)律，而且它們之間又彼此密切聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了一個(gè)較大的循環(huán)運(yùn)動系統(tǒng)，而這一循環(huán)系統(tǒng)又是全球水循環(huán)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分。本節(jié)教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型;第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運(yùn)動、相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系;第三部分說明了陸地水的運(yùn)動更新，即闡明了全球水循環(huán)運(yùn)動的過程和規(guī)律。

一、引言部分：

教材分析

本節(jié)教材的引言以簡短的文字，說明了陸地水在地理環(huán)境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應(yīng)講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義，從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。

教法設(shè)計(jì)

我采用了“目標(biāo)題目化導(dǎo)學(xué)”方式，用投影顯示有關(guān)題目，讓學(xué)生看書后回答。

二、陸地水體類型

教材分析

教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手，簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎(chǔ)上從各種水體的靜態(tài)儲水量和動態(tài)儲水量兩方面，著重分析了各種水體特點(diǎn)及其對人類開采利用的價(jià)值。

講“陸地水體類型”時(shí)，首先從陸地水體的空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補(bǔ)給而言，明確陸地水的補(bǔ)給來源，以及陸地各種水體的形成。

教法設(shè)計(jì)

由于這一部分內(nèi)容的難度不大，我設(shè)計(jì)了幾道題目投影出來，讓學(xué)生自學(xué)，在書中找答案。另一方面本節(jié)內(nèi)容較多，這樣處理可以節(jié)約時(shí)間。

然后從人類利用水資源的角度，從靜態(tài)水資源和動態(tài)水資源兩方面分析。說明動態(tài)水資源是人類開發(fā)利用的重點(diǎn);并著重指出，對動態(tài)水資源的利用，應(yīng)以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提，否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時(shí)，強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)數(shù)據(jù)，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學(xué)生認(rèn)識保護(hù)水資源的必要性和重要性，并樹立節(jié)約用水的意識。

二、陸地水體的相互關(guān)系

教材分析

“陸地水體的相互關(guān)系”主要是指它們之間的運(yùn)動轉(zhuǎn)化及其水源補(bǔ)給關(guān)系，因此，這部分教材實(shí)際上是講述陸地水的補(bǔ)給，其中重點(diǎn)介紹了與人類關(guān)系最為密切的河流水的補(bǔ)給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補(bǔ)給關(guān)系。

教法設(shè)計(jì)

講授“陸地水體的相互關(guān)系”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看課件“河流徑流與降雨量關(guān)系圖”和“冰川補(bǔ)給的河流流量與氣溫關(guān)系圖”，使學(xué)生明確以雨水補(bǔ)給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致;以冰川融水補(bǔ)給的河流流量與氣溫變化有密切的關(guān)系。通過分析“河水與潛水相互補(bǔ)給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補(bǔ)給關(guān)系，再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補(bǔ)關(guān)系。

三、水循環(huán)及意義

教材分析

本節(jié)教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環(huán)運(yùn)動及其地理意義。水循環(huán)是自然界最活躍的物質(zhì)循環(huán)之一。這部分內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關(guān)內(nèi)容的總結(jié)。

教法設(shè)計(jì)

在講解“水循環(huán)”時(shí)，我先播放“水循環(huán)”的課件，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地圖完整地?cái)⑹鏊h(huán)運(yùn)動的全過程及其主要環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生自己繪出示意圖(一個(gè)學(xué)生上黑板畫，其他同學(xué)畫在本子上)。課文中重點(diǎn)介紹了海陸間循環(huán)和陸地循環(huán)，對海洋循環(huán)只是稍帶提及，教師可適當(dāng)加以補(bǔ)充，使學(xué)生理解水循環(huán)的全過程。然后總結(jié)“水循環(huán)”的意義。最后(如有時(shí)間)，我打算談?wù)勅祟惢顒訉λh(huán)的影響，好的和不好的各舉一例(如修水庫和圍海造田)。

四、作業(yè)布置

根據(jù)教材76頁的“活動”，我設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題;可以作為課堂練習(xí)或家庭作業(yè)(視時(shí)間而定)。

高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)看圖分析海陸分布對氣溫、氣壓的影響。

2.討論分析北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。

3.掌握季風(fēng)環(huán)流的形成過程，掌握季風(fēng)環(huán)流對氣候的影響。

4.培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識、改造自然的意識和相信科學(xué)的精神。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：海陸分布對氣溫、氣壓的影響;北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成與分布;季風(fēng)環(huán)流的形成過程。

難點(diǎn)：北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的變化對氣候的影響，季風(fēng)環(huán)流對氣候的影響。

學(xué)法指導(dǎo)

結(jié)合海陸熱力性質(zhì)的差異繪制并理解冬夏季節(jié)北半球氣壓中心分布圖，季風(fēng)環(huán)流圖。今

學(xué)習(xí)過程

一、創(chuàng)景激趣，目標(biāo)呈現(xiàn)

同學(xué)們，地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均，海洋和陸地的熱力性質(zhì)又有差異：海洋比熱容大，升溫慢降溫也慢;陸地的比熱容小，升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時(shí)候，氣溫與氣壓的又會發(fā)生什么變化呢天我們來學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》。

二、自主學(xué)習(xí)，合作探究

北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成及風(fēng)向

1.海陸熱力性質(zhì)的差異：(A級)

2.請結(jié)合教材相關(guān)知識完成下列問題：

(1)冬季大陸會形成高壓還是低壓夏季大陸會形成高壓還是低壓請分別簡述理由。(A級)

(2)從緯度位置看，圖2.12兩個(gè)空氣柱分別位于哪個(gè)氣壓帶上請?jiān)趫D中分別以這兩個(gè)氣壓中心繪制閉合的等壓線。(B級)

(3)這兩個(gè)空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎由此你能得出什么結(jié)論(B級)

3.閱讀地圖冊P37相關(guān)內(nèi)容，完成下表(北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的分布)。(A級)

三、展示質(zhì)疑，歸納提升

亞洲東部和南部季風(fēng)環(huán)流的形成

材料：東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部，面臨世界最大的大洋——太平洋;南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部，南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對比和季節(jié)變化比其他地區(qū)顯著，所以盛行風(fēng)向隨季節(jié)的變化而變化，季風(fēng)氣候比較明顯。據(jù)圖完成下列問題。

1、在課本甲、乙兩圖中，表示亞洲一月季風(fēng)圖的是________圖。判斷理由是________。圖乙中箭頭C表示________(方向)季風(fēng)，它主要是由于南半球的_________風(fēng)越過赤道偏轉(zhuǎn)而成。該地季風(fēng)不僅與海陸熱力差異有關(guān)，還與_______有關(guān)。

2.分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風(fēng)形成原因是什么

3.東亞的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)在冷暖、干濕性質(zhì)上有什么不同判斷理由是什么

4、受B季風(fēng)的影響，上海的氣候特征是，此時(shí)期我國塔里木河處于(豐水、枯水)期。而當(dāng)A增強(qiáng)時(shí)受它的影響，上海的氣候特征是，此時(shí)我國塔里木河處于(豐水、枯水)期。請根據(jù)以上例子分析歸納出季風(fēng)環(huán)流對我國氣候的影響。

5.季風(fēng)氣候?yàn)楫?dāng)?shù)厝藗兲峁┝藘?yōu)越的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，請結(jié)合生活實(shí)際說明其優(yōu)越性的突出表現(xiàn)。

四、課堂檢測，整理反思

讀某區(qū)域氣溫等值線圖.回答問2一3小題。

2.該圖表示月份是

A.7月B.1月C.10月D.5月

3.導(dǎo)致該月等溫線彎曲的主要原因是