小學(xué)識字課中多媒體運用的現(xiàn)狀調(diào)查,電化教育論文

小學(xué)識字課中多媒體運用的現(xiàn)在狀況調(diào)查,電化教育論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【題目】【緒論】【第一章】小學(xué)識字課中多媒體運用的現(xiàn)在狀況調(diào)查【第二章】【3.1-3.3】【3.43.5】【結(jié)束語/以下為參考文獻(xiàn)】一小學(xué)低段識字教學(xué)中多媒體運用的現(xiàn)在狀況調(diào)查〔一〕調(diào)查設(shè)計與施行1.調(diào)查設(shè)計〔1〕調(diào)查問卷的設(shè)計筆者主要從老師多媒體使用方式、使用頻率、課件來源、課件制作時間、課件使用效果及困擾等幾個方面來設(shè)計調(diào)查問卷。問卷一共設(shè)置了9個題目，其發(fā)放對象是小學(xué)語文老師，目的是為了全面了解多媒體在小學(xué)低段識字教學(xué)中的使用現(xiàn)在狀況?！?〕課堂觀察表的設(shè)計為了愈加清楚地了解小學(xué)低段識字教學(xué)中多媒體的運用效果，筆者對小學(xué)低年級識字課進(jìn)行了觀察與分析。在觀察前，筆者從多媒體內(nèi)容和目的、老師表現(xiàn)、學(xué)生反響、多媒體操作效果四個維度來編制課堂觀察表，力求能夠具體、準(zhǔn)確地記錄多媒體識字課的情況?！?〕訪談提綱的設(shè)計由于低年級小學(xué)生對問題的理解能力不強(qiáng)，因而，筆者針對低年級小學(xué)生制定了訪談提綱。該訪談的目的在于了解小學(xué)生對多媒體識字教學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而探究出多媒體在小學(xué)低段識字教學(xué)中的運用效果。因而，筆者主要從學(xué)生對多媒體識字課的興趣、困擾、建議三個方面來設(shè)計訪談提綱。2.調(diào)查施行〔1〕施行對象筆者在重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)實習(xí)了4個月，該校的多媒體基礎(chǔ)設(shè)施比擬完善，學(xué)校里的每個教室都安裝了多媒體設(shè)備，每間老師辦公室都配有1臺計算機(jī)供老師使用。除此之外，該校被重新修建過，其教學(xué)施行比擬先進(jìn)，這為筆者的調(diào)查研究提供了很好的環(huán)境。因而，筆者將該校的全體小學(xué)語文老師及一、二年級學(xué)生作為調(diào)查的施行對象。〔2〕施行經(jīng)過筆者于2021年9月--2021年12月，以重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)的語文老師為調(diào)查對象進(jìn)行測試，發(fā)放問卷(小學(xué)低段識字教學(xué)中多媒體運用現(xiàn)在狀況的調(diào)查問卷〕〔見附錄一〕共24份，回收問卷24份，回收有效率100%,確保了調(diào)查結(jié)果的真實性與可靠性。同時對鋼花小學(xué)的語文識字課進(jìn)行了觀察記錄，并對其學(xué)生進(jìn)行了課后訪談?！捕痴{(diào)查結(jié)果與分析1.小學(xué)低段識字教學(xué)中多媒體的運用情況〔1〕老師的基本情況由表1.1分析中可知，在這里次24位小學(xué)語文老師中，教齡1-5年的老師占了37.5%,所占比例最高，從中反映出當(dāng)下小學(xué)教育系統(tǒng)對新老師的吸收能力很強(qiáng)，并且新老師對多媒體教學(xué)的理解和接受能力要相對強(qiáng)一些，對我們調(diào)查結(jié)果的研究起到很大作用。另外，被調(diào)查的老師教齡在15年以上的有6位，所占比例為25%,這教齡階段的老師屬于有豐富教學(xué)經(jīng)歷體驗者，因而，這些老師的建議對本次調(diào)查研究有著重要意義?！?〕老師多媒體使用方式及課件來源以上數(shù)據(jù)表示清楚多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文老師進(jìn)行識字教學(xué)的主要教學(xué)方式。在多媒體教學(xué)方式的選擇上，選擇PPT課件進(jìn)行識字教學(xué)的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的91.7%.可見小學(xué)語文識字教學(xué)中，PPT課件已成為老師普遍選擇的多媒體教學(xué)方式。從表1.3中，我們能夠看出，小學(xué)語文老師的課件主要通過上網(wǎng)下載的方式獲取，而自個制作PPT課件進(jìn)行教學(xué)的人數(shù)少之又少，只占了總調(diào)查人數(shù)12.5%.由此可見，小學(xué)語文老師在獲取課件來源上存在著一定的問題?！?〕老師多媒體使用頻率及制作時間由表1.4可知，小學(xué)語文老師在識字教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的頻率很高，每節(jié)課都會使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的12.5%,經(jīng)常使用的人數(shù)占了62.5%.這講明多媒體在小學(xué)識字教學(xué)充當(dāng)著重要的角色。但也有4.2%的老師幾乎不使用多媒體。同時，由表1.5可知，老師在制作多媒體課件時消耗損費了大量時間，50%的老師制作課件的時間占了備課時間的三分之二，這對于本來就很繁忙的一線老師來講，是一個不良現(xiàn)象?！?〕老師多媒體使用的效果及困擾由以上數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)老師以為多媒體的使用對小學(xué)識字教學(xué)是有利的，他們充分肯定了多媒體在創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、提高效率、活潑踴躍氣氛上的有效作用。但同時在使用多媒體進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)時也出現(xiàn)一些困擾。華而不實，最主要的困擾是技術(shù)問題而造成備課時大量耗時，這講明小學(xué)語文老師在使用多媒體進(jìn)行備課、上課上存在培訓(xùn)需求。還有13位小學(xué)語文老師選擇困擾的問題是怎樣有效運用多媒體。個別老師在您在運用多媒體進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)時，還碰到什么問題？中留言：有時師生間缺少互動；有時教學(xué)偏離重點；有時課堂節(jié)拍把握不好；有時學(xué)生跟不上節(jié)拍等。這些數(shù)據(jù)均表示清楚小學(xué)語文老師已經(jīng)意識到多媒體在小學(xué)識字教學(xué)中的應(yīng)用存在著問題，但怎樣解決這些問題呢？這是本文的研究重點?？傊?，小學(xué)低段識字教學(xué)中多媒體的運用是特別普遍的，大部分小學(xué)語文老師會選擇運用PPT課件進(jìn)行識字教學(xué)。但值得注意的是，在多媒體課件給小學(xué)低段識字教學(xué)帶來積極作用的同時也帶來了問題。因而，怎樣更有效地使用多媒體進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)成為本文的研究重點。2.小學(xué)低段識字教學(xué)中多媒體的運用效果〔1〕課堂觀察結(jié)果分析本課題以重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)一、二年級為研究對象，對其識字教學(xué)經(jīng)過中使用多媒體的情況進(jìn)行了課堂觀察，并填寫了記錄表。筆者選取了該校L教師的某節(jié)識字課進(jìn)行具體的分析。L教師從教的時間較長，喜歡與新教師、老教師進(jìn)行溝通溝通，擅長與他們討論教學(xué)的新形式，其課堂情況具有普遍性和代表性。由于筆者主要研究多媒體在小學(xué)低段識字教學(xué)中的運用現(xiàn)在狀況，因而，該記錄表呈現(xiàn)的是(坐井觀天〕的識字教學(xué)片段。通過對這節(jié)語文識字課的觀察與分析，筆者得出下面結(jié)論。①多媒體能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，活潑踴躍課堂氣氛。L教師在導(dǎo)入本課時，利用多媒體播放歌曲(小青蛙〕，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生跟著教師邊唱邊跳，這吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的心從課后拉回課堂，刺激了學(xué)生的聽覺器官，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，活潑踴躍了課堂氣氛。②多媒體課件的制作水平不高，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。在L教師的這堂識字課中，我們能夠清楚地看到整堂課使用的多媒體課件基本上都是靜態(tài)的圖片，沒有過多動態(tài)的圖片或視頻，這會使得學(xué)生在視覺上產(chǎn)生疲倦。如L教師運用多媒體課件中小青蛙坐在井里的圖片來引出課題時，用的是靜態(tài)圖片，假如將靜態(tài)圖片改為動態(tài)的FLASH的話，會更能刺激學(xué)生的聽覺和視覺感官，會更吸引學(xué)生的注意力，也就不會出現(xiàn)個別學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。同時，L老師在教學(xué)生認(rèn)讀弄、沿等生字時，只是將生字生硬地放在課件上，而沒有根據(jù)每個字的特點來進(jìn)行教學(xué)?！?〕訪談記錄分析--二〔1〕班學(xué)生筆者在識字教學(xué)課后，立即對學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)而獲取更為真實的調(diào)查結(jié)果〔見表1.9〕。下面訪談記錄是筆者訪談結(jié)果中的一小部分，是比擬有代表性的訪談結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的回答，我們能夠大致了解到學(xué)生對多媒體教學(xué)課的真實態(tài)度?？偟膩碇v，學(xué)生對多媒體識字課還是比擬喜歡和適應(yīng)的。但我們也能從學(xué)生的回答中看出，個別學(xué)生在課堂中存在跟不上教師進(jìn)度或走神的現(xiàn)象，這些情況的出現(xiàn)是由于老師沒有與學(xué)生進(jìn)行深切進(jìn)入地溝通而導(dǎo)致的。除此之外，學(xué)生還根據(jù)自個的想法給識字課提了建議，如多放點動畫片，多做點游戲，講慢點。從這些建議中我們能夠看到，每個學(xué)生都有自個的特點，這就要求我們在多媒體識字教學(xué)中，要尊重學(xué)生的差異，進(jìn)而提高識字教學(xué)的效率。在這些建議中，有位學(xué)生的建議需要引起我們的注意，他告訴我他想要自個使用電腦來識字。從這個建議中，我們能夠看出，如今的學(xué)生想要更多地介入到多媒體識字教學(xué)中，想要擺脫老師教，學(xué)生聽的形式。本章小結(jié)通過對重慶市大渡口區(qū)鋼花小學(xué)語文老師進(jìn)行問卷調(diào)查，對低年級多媒體識字課進(jìn)行觀察記錄，筆者發(fā)現(xiàn)，多媒體給小學(xué)低段識字教學(xué)帶來積極作用的同時，也存在些問題，如：師生間缺少互